?白公鹅?教学反思8篇
本单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。但在同一单元中同时出现两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不曾出现的，而鹅这种动物在两位作家笔下既具有相同之处又具有不同之处.在教学<>时如果注意和<>进行比照教学，学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。
比方这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“白鹅〞的特点。如果能通过比拟两篇课文写法的异同，感受作者语言各自鲜明的特点，将会使教学事半功倍。?白鹅?是从鹅的叫声、步态、吃相上表达鹅的傲慢的特点,把鹅称做“鹅老爷〞。?白公鹅?是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将〞的特点。虽然两位作者都喜爱鹅，但表达的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松,颇有调侃的味道。
通过比照，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅都的形象变得鲜活.两篇文章都是先介绍鹅的特点,再具体描写.都是“傲〞，但各有各的“傲〞。同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱.这样，不仅让学生体会到了鹅的特点,而且感受到作者的语言特点,比拟了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法,丰富了学生的语言积累。当前的语文课堂强调“悟〞，而这种“悟〞往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最根底的语文。所以在教学这一课时我把重点放在词语教学上，重视教给学生理解词语的方法。?白公鹅?最后一句写到“用它和鲜白菜一起熬汤喝——那它就要大吃一惊了〞为什么这里是熬〔āo〕〔第一声〕而不是〔áo〕〔第二声〕。“熬〞在字典里有两种读音āo和áo，前者的解释是烹调方法，把蔬菜放在水里煮：熬白菜、熬豆腐。后者解释为①把粮食等放在水里，煮成糊状，煮粥；②为了提取有效成分或去掉所含水分、杂质，把东西放在容器久煮：煮盐，煮药。③忍受〔疼痛或尖刻的生活等〕：熬夜，熬苦日子。显然联系上下文，是把白公鹅与蔬菜放在一起久煮，所以是第一声。
当学生提出“荣膺〞一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解？学生说查字典、联系上下文猜测意思。于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。马上就有学生说是“当上〞“成为〞，这是孩子最简单的换词获得的理解；我再引导：怎样地当上？“荣耀地当上、荣幸地成了〞；我说，你是怎样体会到的？有的学生说，成为海军上将一定是件荣耀的事，有的说，从“荣膺〞的“荣〞知道。虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。又如“涟漪〞一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关？孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪〞，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪〞吗？孩子们意识到“涟漪〞是细小的波纹。再如“耀武扬威〞一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风〞。我借机引导学生注意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点？随着我手的指点，学生明白了“耀〞和“扬〞意思相近，“武〞和“威〞意思相近。我再让学生想象，“耀武扬威〞是什么样子，从而体会词语的感情色彩。
今天两节语文课，因此我把13、14课一起学习的。因为这两篇课文都是写鹅，他们有相同的地方和不同的地方。放在一起学习，学生可以准确的说出两篇课文的异同点。
在学习13课、14课这两篇课文时，学生都能准确的用文中的一个词语概括白鹅、白公鹅的特点，只是在概括白公鹅特点的时候，个别学生没有准确的找到，但是在老师的提醒之下能找到了。课文从哪些方面描写他们这些特点的？学生在默读课文时，很快的找出来，对于13课第二自然段是过渡段，多数学生忘记了，个别几个能说出来。学生在分别学习体会他们的特点时，很多学生没有预习，没有查不懂的词语，在理解课文时说的不到位，能找到不能讲，这是今后课堂上训练的重点。对于朗读本节课训练的少，因为注重了讲的训练。
对于两篇课文的相同点和不同点，学生能在教师的引导之下，准确的说出来。相信学生在自己的习作中也能学习这两篇课文的写法，运用总分、拟人、比喻等方法。
１、正确、流利、有感情的朗读课文。
２、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
３、能与前篇课文的描写方法作些比拟，学习作者的观察与表达方法。
４、读记好词好句，积累语言。
１、预习课文，自学生字词。
２、课文插图〔或制作课件〕。
１课时。
１、出示课文插图〔或多媒体可见〕。
２、观察、说话：
这是一只什么样的白鹅？
３、导入新课：
叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？
１、同桌或４人小组互教互查生字词的读音：
要求借助拼音读准确。
２、指名分段试读课文：
注意正音，要求读准，读通顺。
１、设计表格〔或课件〕，引导比照阅读
⑴ 先出示〔点击〕旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行比照阅读和交流。
白鹅
白公鹅
①姿态
②叫声
③步态
④吃相
⑤玩相
⑵ 从表中你发现什么？
〔相同点、不同点〕
２、抓片段，进行比照阅读：
同样是写“步态〞，两段的相同点是什么？不同点是什么？
〔同：傲慢、派头 。异：一个沉着不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过比照，一个具体写如何“落步〞、过泥泞路、狗在身后追赶的.步态。〕
３、抓重点段，进行比照阅读：
⑴ 丰子恺怎样写鹅的吃相？
〔食料简单、吃法有板有眼，需要等候〕
⑵ 叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相〞？
〔戏水、抢占地盘、主宰一切〕
⑶ 讨论：
两位作者为什么要把这两局部写的这么详细？你从中体会到什么？
１、找出自己最喜欢的词、句：
读一读。
２、两位作者对白鹅有什么样的感情？
抄写课文中生动有趣的句子。
我采用了比照的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比拟使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比拟也培养了学生的阅读能力，对文章的写法也有所感悟。
本课学的较为简单，在写法上与前一课?白鹅?作者的运笔方式都有些相似，加上本课又是阅读课文，那么我在教学中为学生建了个阅读与学习的模式。从“鹅给人的整体印象，走路的姿态，平时的活动〞让学生带着提示去默读课文，勾画与提示相应的词语，句子，然后谈谈体会，说明作者对赋予了一种什么样的感情。具体抓住关键词“海军上将〞逐步引导学生回忆?白鹅?的写法。“白鹅的架子十足〞“鹅老爷〞般的傲慢，白公鹅是毫无顾忌“海军上将〞一样的率性而为。两位大作家并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予它们人的感情，因此 ，鹅的形象就在笔者手下变得亲切可爱了，自然形象就鲜活了，给人以亲切感。
学习本课的宗旨是让学生能从作者的描写中丰富语言积累 ，提高自己的表达能力，并借作者的思路走一走，也来写写自己熟悉的鸡，鸭、鹅、鸟等。在此，也有意识地引导学生比照刚学的两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比拟；我把在这教学过程中的重点落在比拟两篇课文的写作方法上，利用插图与生活中实在的鹅，逐步引导学生看着插图发挥想象，然后对文本的写作方法的体会，在语言训练的过程中，让学生动笔写起来，提醒学生在写的过程中，一定要有顺序，从自己所要描写的对象上，一定要通过写来表达自己的情感。如：?白公鹅?这篇文章通过描写一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的“海军上将〞的派头，表达了作者对白公鹅的喜爱之情。
从学生的习作上，大局部学生表现不错，也确实写的好，但也有不理想的地方，比方：学生的习作始终停留在粗略之上，有的学生只是简单交代“鸭〞的来历，爱游泳，吃鱼，然后就被大人杀了，吃了。这样的题材本来很好，但学生却抓不住“鸭〞游泳时的潇酒，也有几分文静的样子，它游泳时，那姿态，那感觉，吃鱼又是怎么吃的？是自己捉鱼还是等待主人去喂？还有杀鸭，怎么杀的，杀后又看见了什么？吃鸭肉，喝鸭汤时是什么感觉？但学生就几条线路，四年级学生应该能根据实在事物进行联想，这得要仔细观察，边观察，边想象，没有想象的文章是枯燥的，因此，针对学生的习作训练情况，再次把教学的力点落在“阅读与写作〞的指导上。比方，文中的破折号的用法，文章之美，标点是很重要的。
那么怎样在文中运用破折号呢？首先要弄清破折号的最根本的意义。破折号主要有三种作用：1、是表示解释说明。2、是表示声音延长。3、表示话题转移。比方：本文中第六自然段的末尾，连续出现了两个破折号，这里的破折号都有突出转移话题的作用，开始表达的主体 “它〞指的是“白公鹅〞，后来突然改变了表达的主体，变成了“他〞指的是白公鹅的主人，最后又把表达的主体转到了白公鹅的身上，像这样不断变换表达的主题，中间要用破折号连接，起到了突出强调的作用。我们在平时的写作中，也可以恰当地使用破折号。例如：那男孩站在柜前，久久不肯离去——他多想把里面的那副漂亮的手套买给他的妈妈呀！在这句话中，破折号后面的话具体解释说明了男孩不肯离去的原因，突出了男孩的想法。又如：老妈妈望着儿子离去的背影，双肩微颤，在儿子踏上列车的一刹那，她终于忍不住喊了出来：“铁柱——〞在这句话中，破折号表示声音延长，更能表现出妈妈对儿子的牵挂，不舍。〔这样的例子，我举了多例，学生解释意思，对号入座，较为准确〕。我见学生兴趣很浓，就让学生再修改自己的作文，看能不能也借着作者的这一招，用一用。
鼓励学生将?白公鹅??白鹅?合起来，写写读后感，在写的思路上，学着分析文章与文章之间的相同点与不同点，以此表达自己“两面〞感情。这里的“两面〞就是以同类文本表达自己不同思维与感情。在这过程中，我做了全面牵引，我想，学生就是能将我的思路记录下来，也是有收获的。语文学习没有太多的逻辑性，只要对其中一点感兴趣就行。比方，有根底好的学生这样写到：我们刚学习了两篇课文都是作家对白鹅的描写，从?白鹅?与?白公鹅?在写法上的相同点，都是先介绍鹅的总特点，再具体描写。在写法上都使用了拟人的修辞手法。都是用反语来表达自己对鹅的喜爱之情。两篇课文的不同点是，在语言风格上不同，丰子恺把鹅称作“鹅老爷〞而叶。诺索夫说鹅“理当荣鹰海军上将衔〞?白鹅?的作者是善意的嘲笑，这是贬义褒用的修辞手法，而?白公鹅?是欣赏，可我更喜欢的是丰子恺笔下的“鹅老爷〞……
学完本课，我在想，每篇课文并不是局限于某篇课文的语文知识，综合学习是最能锻炼学生的语文能力，特别是写作实践训练，针对小学中偏上的学生，作为老师，别怕学生的习作千篇一律，生生相息，只要坚持，写的多了，学生的积累与语文能力就会越来越丰富，到一定的时候，学生的习作自然会“新旧通融〞“文理相通〞“情理相柔〞。
本课内容通俗易懂，在写法上与丰子恺的?白鹅?有些相似。本课是阅读课文，有?白鹅?的教学做铺垫，所以在教学中为学生创设了自主阅读的学习模式。首先让学生回忆?白鹅?的先总后分的写作方法，想想白鹅的特点以及作者是怎样运用事例和反语表达喜爱之情的。接着从课文上方的阅读提示引入本文，“默读下面的课文，想想这只白公鹅有哪些特点。再比拟一下，两位作家的写法有哪些相同和不同的地方〞。
学生带着提示去默读课文，边读边画词语，句子，小组结合谈体会，感受作者对白公鹅是一种什么样的感情。抓住关键词“海军上将〞与丰子恺的“架子十足〞的“鹅老爷〞作比拟，。两位大作家并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予它们人的感情，因此，鹅的形象就在笔者手下变得亲切可爱了，自然形象就鲜活了，给人以亲切感。
白公鹅的步态最有意思，“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。〞这让我想起了小时候自家养的鹅，确实是这个样子。而这帮孩子很少有见过的，或者即使见过也没有仔细观察过它的步态。找到一段视频，但这种步态不是很明显，不过也激起了学生的兴趣。借着这时的热情，我抓住几个动词，抬、合、收、摆，让学生用手掌来模拟，他们兴致高涨，鹅傲慢步态真真地体会到了。
四年级第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物——鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅〞在不同作家笔下既具有同性又具有个性，在教学中进行比照教学，学生会对课文理解得更深刻。
比方这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“鹅〞的特点。如果能通过比拟两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累，将会使教学事半功倍。?白鹅?是从鹅的叫声、步态、吃相上表达鹅的傲慢的特点。白公鹅是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将〞的特点。都运用了拟人手法，但表达的语气不同，丰子恺更多的是善意的椰揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，颇有调侃的味道。
通过比照，总结出两只鹅都具有“傲慢〞的特点，但丰子恺笔下的白鹅是“架子十足〞，叶诺索夫笔下的白公鹅是“派头十足〞。都是“傲〞，但各有各的“傲〞。这样，不仅让学生比拟了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法。
人教版四年级上册第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶·诺索夫同写鹅，有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的?猫?和?母鸡?。但在同一单元中同时出现两篇不同国家不同作家写的同一种动物——鹅，这是过去教材中不曾出现的，而鹅这种动物在两位作家笔下既具有相同之处又具有不同之处。本课是略读课，作为略读课，如果要一课时上完，就必须以充分的自读自悟为根底，然后才能根据文章的特点，紧扣文章的重点、难点。组织多种形式的交流活动，从而做到“略〞中有“精〞，深化感悟。
本课的重难点是：引导学生在阅读中体会白公鹅的特点。比拟丰子恺的?白鹅?和叶·诺索夫的?白公鹅?在写法上有哪些异同。我在本课教学时，设计了通过比拟两篇课文写法的异同，来感受作者语言各自鲜明的特点。
?白鹅?是从鹅的叫声、步态、吃相上表达鹅的傲慢的特点，把鹅称做“鹅老爷〞。?白公鹅?是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将〞的特点。虽然两位作者都喜爱鹅，但表达的语气不同，丰子恺更多的是善意的揶揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。通过比照，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅的形象变得鲜活，两篇文章都是先介绍鹅的特点，再具体描写，都是“傲〞，但各有各的“傲〞。同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱。这样，不仅让学生体会到了鹅的特点，而且感受到作者的语言特点，比拟了两位作家的不同写作风格。
在反复琢磨教学设计后，觉得设计的每一个步骤都在为实现教学目标效劳，便开始了试教磨课之旅。第八周星期三在我校四〔4〕班进行第一次试教。听课老师为我校的中高年级语文老师。第一次试教，在时间上没把握，心中没底，所以整节课给人的感觉像在赶流程，没有沉着感。
首先是导入，我重视阅读提示，首先明确本课的学习任务，接着是自读课文，简单了解白公鹅的形象，为了降低难度，给了一个提示语句。学生已经预习过课文了，我在这里没有检查学生的预习情况，如读文是否流利，文中要求认识的生字也没有让同桌检查读音，根底知识没有抓牢固。对于自学能力较好的学生而言，这7个生字可以在课外认识，但班上大多数学生的根底稍差，所以还是在课堂上提醒一下会加深印象。
其次在理清文章脉络是，学生不是很会归纳，课后评课老师建议某些问题可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。在解决难点问题上，我是让学生先通过段落比拟，找出异同点，再让学生比拟?白鹅?与?白公鹅?写法还有哪些异同点。最后教师简单小结。可能是学生初次接触反语，我在教学时没有强调，有好多孩子没有找到这一共同点。
最后一个环节是让学生仿写描述小动物的某一特点，本来设计的意图是结合本单元的主题，通过?白鹅?与?白公鹅?的学习，写写自己熟悉的小动物，但是因为时间太仓促就改为说一说，也是因为时间问题，只走了个过程，没有让学生有充分的时间讲述。
在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生答复下列问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的答复达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。课后评课老师们提出建议，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。
本课重在与?白鹅?一课比拟。在导入时，我就有意识引导同学比照两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比拟；最后也把重点落在比拟两篇课文的写作方法上。
在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，同学答复下列问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是同学预习不充分；三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个同学的答复达不到要求时，我会自身说出答案，这也可能与同学发言不积极，我问不下去有关。张老师建议我对于某些不难的问题，可以对同学多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉同学，但仍要引导同学去体会。
这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导同学进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在?猫?和?白公鹅?两课中，我都教写作方法。两次都是先让同学找，但两次都发现同学很难找到，最后都是我自身说了出来。经过这次课，我感觉到假设利用课件出示相关的句子，再让同学进行体会，这样没有那么笼统，从而可以降低难度。
?白公鹅?一课重在与?白鹅?一课比拟。在导入时，我就有意识引导同学比照两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比拟；最后也把重点落在比拟两篇课文的写作方法上。
这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导同学进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在?猫?和?白公鹅?两课中，我都教写作方法。两次都是先让同学找，但两次都发现同学很难找到，最后都是我自身说了出来。经过这次课，我感觉到假设利用课件出示相关的句子，再让同学进行体会，这样没有那么笼统，从而可以降低难度。
在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，同学答复下列问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是同学预习不充分；三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个同学的答复达不到要求时，我会自身说出答案，这也可能与同学发言不积极，我问不下去有关。其他老师建议我对于某些不难的问题，可以对同学多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉同学，但仍要引导同学去体会。
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