《白鹅》教学反思15篇
《白鹅》教学反思1
《白鹅》这篇课文的教学重点是引导同学了解课文是怎样写出白鹅傲慢的特点的，领悟的表达方法，教学中，我注意让同学整体阅读、体验文本，感受白鹅的傲慢。课堂伊始，我便用“这只白鹅给留下了什么印象？”将同学带入文本。在体会如何感受到鹅的傲慢时，问同学“白鹅的傲慢表达在哪几个方面”？用什么方法描写白鹅的叫声、步态和吃相的？
因此我在教学设计时抓住“用什么方法描写白鹅的叫声、步态和吃相的”这一线索贯穿教学，教学中我采纳讨论性学习方法，鼓舞同学读书、思索、感悟相结合，在主动主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲慢，与产生情感共鸣。
自我感觉本节课对教学目标把握得很精确、很到位，教学思路清楚，环环相扣。整堂课的教学力求渗透学习方法，强调同学基本力量的形成。本文的教学重点是引导同学理解课文怎样写出白鹅傲慢的特点，难点是通过那些看似贬义的词语中体会对鹅的宠爱之情，并要求在阅读教学中加以渗透。我让同学紧紧抓住了课文的中心句——好一只傲慢的白鹅来理解课文。然后分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面来感悟鹅的傲慢。整节课，注意同学的朗读，从自由读，到指名读，到同学齐读；从初读到深化理解，有感情地读，采纳各种方法进行朗读，同学个个爱好盎然、跃跃欲试，让同学在读中去感受白鹅的傲慢，在读中去感悟丰爷爷对白鹅的宠爱之情。教材无非是一个例子。课堂上，我不仅引导同学学习课文的内容，更注意学习方法的引领，整堂课中，无时不表达着这一点。在引导同学理解句子时，针对四班级同学的年龄和认知特点，重点采纳了抓重点词句进行理解，在对文本有所感悟的基础上，组织同学围绕“白鹅的傲慢还表达在哪”进行阅读感受沟通。沟通过程中，引导同学抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让同学想象白鹅的动作、说的话，激发同学与文本的对话，把自己独特的体验进行沟通，体会鹅叫声傲慢。通过让同学将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给同学直接的感官刺激，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，同学体会出鹅的傲慢。经过读文──看画面──表演，再读文的过程，同学充分感受到鹅步态的傲慢。在体会鹅吃相的傲慢时，我引导同学感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。
在课堂上，孩子们学得轻松、学得开心，四非常钟仿佛转瞬即逝。总之，以同学为本，敢于放手让同学自主多元感悟，使这节课更扎实更有效，更具有语文味。
虽然做了许多设计和预备，但在实际教学中也消失了一点小问题，如在重点词句的理解这一环节，同学体会得不够到位。对课堂上的生成没有准时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。并依据课堂生成，因学定教，敏捷驾驭。
《白鹅》教学反思2
语文教学应着力提高同学的语文素养，这对同学整体素养的进展具有奠基作用。正是基于这一点的考虑，我在设计《白鹅》一课教学时着重考虑了语言文字的训练，想象力量的培育以及语文素养的内容等几个方面。
1．激发同学喜爱语言的情感。
“喜爱是最好的老师”。语文教学应擅长挖掘教材语言的魅力，点燃同学对语言的情感火花。如：第1自然段为了表达宠爱之情把白鹅称作“洁白的大鸟”。我抓住这个语言的训练点，先引导同学自悟，再激趣引读：想象一下，假如你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“洁白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种宠爱啊！让我们脑中边想象边再读读。
2．促进同学想象力量的提升。
“想象”是同学学好语文的翅膀。我多次设计同学发散思维，主动想象的环节。如想象它“引吭大叫”时会叫出些什么话来；以老爷的身份想象一下，鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会“厉声叫骂”“仰头大叫”出些什么话来？
实践证明，同学对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。
3．重视同学语文素养的内化。
内化是形成语文素养的心理机制，外因都要通过同学主体这一内因来实现。比方积累：设计中多次地诵读是一种积累；形象的比较是一种积累；资料的搜集是一种积累；师生的沟通也是一种积累。
本课事实上过之后，也发觉不少问题。如：某些环节处理得过于细致使后面时间不够；课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。
好课是在实践中“磨”出来的，当连续努力!
《白鹅》教学反思3
今日上午完成《白鹅》一文的教学，从课的流程，师生的互动，目标的达成，还是比较抱负的。回顾自己做得比较好的方面有：
1、始终关注朗读。这篇课文比较长，也比较难读，我始终把“读”放在首位，努力让孩子们在读中感知，读中感受，读中体会白鹅傲慢的特点。
2、紧抓文章结构。从“叫声”“步态”和“吃相”三个方面绽开学习，理解文本的内容的同时，适时回扣“好一个傲慢的动物。”强化让孩子们感知文章从三个方面绽开描写白鹅傲慢的特点。
3、重点品读语段，培育学习力量。三个方面的学习，从环节来看，是有法可依的。读，了解写什么；读理解怎么写；读，归结写作秘妙。读，体会白鹅特点。从操作来看，是有扶有放的。“叫声”片段中，实行的是具体指导；“步态”实行的是放手自学；“吃相”则用的是扶放结合。
4、关注表达方式，迁移运用练笔。
《白鹅》教学反思4
在《白鹅》这篇课文中，重点表现的则是白鹅性情的特色──傲慢。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿势中，留下了最初的“傲慢”的印象。继而以“鹅的傲慢，更表如今它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，过细刻画了鹅“严厉 慎重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
擅长运用对比的方法来突出鹅的特色。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严格”的特色；用鸭的“步调急速，有局促担心之相”，显出鹅“步调沉着”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“灵敏地跑过来，努力地吃它的饭”“立即逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，特别形象活泼，使人如闻其声，如见其形。
此外，还擅长运用反语来表达自己的心情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等好像含有贬义的词语表现鹅的独特，从中我们可以看出对鹅的爱好之情。转变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的状况；二是进一步感悟察看过细的看法和用词精确，运用对比、拟人来突出特色的表达方法；三是在多种感官及师生合作参加的学习中获得愉悦的体验，提高效率。最终的拓展练习题很敏捷，适应不同层次的同学练习，既可以敏捷运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。阅读教学引领同学经受“感受──理解──积聚──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，本课的教学用好了这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让同学切实地学好语言和表达方法。这是提高语文力量的有效道路。
《白鹅》教学反思5
以前我们开展绘画活动，喜爱给幼儿观赏老师的范画，虽然让幼儿清晰地感知到所要画的内容，但却大大扼杀了幼儿的创新想象力量，许多幼儿会有意无意的仿照起老师的画面内容，缺少了自己的想法。此次活动我就脱离了范画束缚，没有任何的范画作品，只有老师在技能上的引导，这样对幼儿的想象创新力量有很大的促进作用。幼儿在明确大白鹅的画法后，他们就发挥了自己无尽的想象力，大胆地表现和创新，画出了千姿百态、活敏捷现的大白鹅形象，让我不得不赞叹和佩服孩子们的无穷想象力。
以下是我发觉的一些缺乏之处，需要我的改良：
我在活动开头部分的观赏环节引导的比较多，导致了整个活动时间比较长，可以把自己的引导语再提炼一下，变得更简洁、有效些就更好了。
在观赏环节部分，当幼儿讲到不同姿势的大白鹅时，可以出示两个圆图片，让幼儿自己来摆摆它们的位置，通过摆放知道由于圆的位置改变而消失不同的姿势造型，既是后面的绘画环节的预备，也是连接，从而也显得更有系统性了。
《白鹅》教学反思6
教学目标：
1、在读通课文，读准字音的基础上，有感情地朗读课文培育同学探究性和制造性阅读力量，激发同学对动物的宠爱之情。
2、通过朗读课文，了解鹅的特点。体会对白鹅的宠爱之情。
3、感悟文中的写作方法，体会用词的精确生动和幽默幽默。
教学重难点：
感悟文中的写作方法，体会用词的精确生动和幽默幽默，学习细致观看、精确描摹的方法。
教材分析：
《白鹅》是学校语文第七册课本中的第四单元的13课，是有名的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。重点表现的是白鹅性格的特点——傲慢。再者篇文章之中擅长运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，还擅长运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等好像含有贬义的词语表现鹅的独特，从中我们可以看出对鹅的宠爱之情。
整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的详细描写，向读者展现了一个傲慢的白鹅形象。
学情分析：
学校四班级的同学和低班级同学相比具有比较强的自行探究的力量，同学在观看力量、思维力量、语言表达力量方面都有了较好的提高，有着剧烈的奇怪 心与动手操作的力量。他们喜爱在自己的探究中猎取学问，喜爱在玩中学，喜爱在做中学，喜爱在想中学，喜爱在用中学。语言表达力量与日俱增，大多数孩子擅长发觉和总结别人表达中的缺乏，乐于表达。
教学流程：
上课！
师：孩子们还记得儿时的那首古诗吗？
生：引背：鹅，鹅，鹅，……
师：古往今来，喜爱鹅的人还真不少，有名的画家作家丰子恺老先生也喜爱鹅，〔课件出示白鹅图〕，瞧，这就是这只白鹅，这个鹅字如今的写法是这样的，想写的孩子跟我一起写吧。
师：今日，我们就将跟随丰子恺老先生去熟悉他笔下的这只白鹅，齐读课题。
生：齐读《白鹅》。
师：这是一只怎样的白鹅呢？大家是不是已经有些迫不及待了呢？
生：是。
师：那就赶快打开课本，美美去朗读吧，留意读准字音，读通句子。
生：自由读文。〔师相机板书部分字词〕
师：四班级二班的孩子真是一群会读书的孩子，读得真仔细，不过老师还是发觉有几个字词读音不够精确，请看黑板，请一个同学当小老师领着大家读。
生：齐读字词。
师：信任这些字词待会回到课文中，你们肯定也能读好。
生：是的
师：刚刚老师还有一个问题，这是一只怎样的白鹅呢？
生：这是一只高傲的白鹅。
生：一只傲慢的白鹅。
师：板书：傲慢，课文中还有一个句子非常直截了当告知我们这是一个怎样的动物？
生：齐答，“好一个傲慢的动物”。
师：你们真能干，一下子就找到了文章的中心句子。
师：指着板书，这个傲慢的动物是谁？
生：白鹅。
师：白鹅怎样？
生：傲慢。
师：那什么是傲慢？
生：自以为是。
生：傲慢，高傲
生：把自己摆在高高在上的位置
……
师：你们真是会通过读书体会词语的意思，课文详细从那些方面写白鹅的傲慢？
生：课文从三个方面写出了傲慢，叫声、步态、吃相。
〔是板书〕
师：概括得真准，这是课文其次自然段的内容，那这三个方面的描写，孩子们最喜爱那个方面？
生：异口同声，吃相。
师：老师和你们一样，也喜爱这个内容，那我们就先来体会白鹅在吃相上的傲慢。
师：课文那些自然段在描写这个内容？
生：课文5-7自然段在描写。
师：快速扫瞄5-7自然段，看谁先找到白鹅到底吃什么？
生：冷饭。
生：还有水，草，泥。
师：课件，引读。
师：知道它吃什么了，那怎么吃呢？默读5段，找出最能表达白鹅吃相的词语。
生：默读。
生1：有三眼一板
生2：还有镇定自若和一丝不苟。
师：你们知道这些词语的意思么？
生1：一丝不苟就是非常仔细，一点一不马虎。
生2：镇定自若就是慢悠悠的，不焦急。
生3：镇定自若还可以是说大模大样，有条不紊。
师：那三眼一板呢？
生：〔摇头〕不知道。
师：老师告知大家，三眼一板其实是一种音乐节奏，就像你们打的四四拍，看我的手势。〔师做手势〕明白了么？
生：〔微笑〕明白了。
师：你们看这些词语都是在说我们这只鹅？
生：吃相傲慢。
师：再读5自然段，找出鹅的这种吃相详细表如今那些句子呢？请边读边勾画，还可以在旁边批注上你的体会。
生：它先吃一口冷饭在喝水，然后再到别处吃草吃泥。
师：是这个句子吗,〔课件出示生说句子〕
生：读句子。
师：这个挨次能变吗？
生：不能。
师：要不怎么说是，三眼一板呢！谁能把白鹅吃东西的过程表演出来。
生：我来〔一男孩兴高采烈上台〕。
下面响起来掌声。
生：表演。
师：相机解说。
课堂再次响起强烈掌声。
师：孩子们这样的吃相就是……
生：三眼一板。
师：除了这个句子可以体会白鹅吃相的傲慢，还有那个句子？
生：这个句子“譬如吃了一口冷饭……再大踏步走去吃泥吃草。”
师：〔课件出示这个句子〕说说你的体会。
生1：我从镇定自若这个词语体会到她吃东西不慌不忙，很有架子，能够看出它的傲慢。
生2：我的体会是这个“大踏步”说明他走路就像当官的一样，很威猛，可以看出傲慢。
生3：我从这个“饮”字中体会到它有架子，我们一般都说喝水，只有讲究的人才说饮，可以看出它的傲慢。
师：你能带着自己的体会来读一读这个句子吗？
生：能。有感情朗读句子。
师：真是一只傲慢的白鹅啊，贴纸卡，难怪一开头就发出了这样的感慨：
生：齐读“好一个傲慢的动物”。
师：非但如此，它吃饭的时候还需要有人侍候呢。什么是侍候？
生：照看，侍侯。
师：什么样的人才需要侍候？
生：老爷。
生：有钱人，大官。
师：对，我们这位鹅老爷就是需要侍候，知道为什么吗？
生：知道，有狗来抢食。
师：好大胆的一只狗，看看它们会上演一出怎样的鹅狗抢食大战，如今分工怎样，女生勾读描写狗的句子，男生勾读描写鹅的句子。
生：边读边勾画。合作读。
师：真是狗胆包天，可是它敢直接去抢吗？
生：不敢，它是趁鹅吃草时抢的。
师：这个说明什么？
生：狗很怕鹅，只敢偷偷摸摸去。
师：可是鹅老爷偶然早归发觉狗，会怎样？
生：厉声叫骂。
师：他会叫骂什么？
生1：你这该死的狗，竟然敢在太岁头上动土。
生2：我咬死你，敢惹老爷我了。
……
师：好一只傲慢的鹅啊，可是它也有失算的时候，回来晚了饭罐空空如也，它会怎样？
生：仰头大叫。
师：对谁？
生：仆人。
师：叫些什么呢？
生：你们这些仆人真不象话，饭都不管够。
……
师：对待自己仆人都敢责备，你们说它怎样?
生：好一个傲慢的动物啊！
师：你会有耐烦去侍候吗？
生：不会，太难侍候了。
师：可是有人，我们的丰子恺先生却不胜其烦照看它，引读7自然段。
生：读7自然段。
师：你读明白什么了吗？
生：他很喜爱这只白鹅，所以情愿付出。
师：这能干，你读出文字以外的东西了。
师：这节课上到这里，感谢孩子们！
教后反思：
当今提倡自主、合作、探究的语文学习方式，转变同学的学习观念、看法、习惯，鼓舞同学想象、质疑、发觉、创新。本文是讲读课文，以老师为主导，同学为主体，整节课下来是老师引领着同学由扶到放的学习过程。最终对学文指导落实到了学法、写法上的指导。考虑到同学的实际力量、课文类型及现有的教学手段，本课采纳多媒体教学帮助手段，关心同学理解课文，扩大课堂学问容量。 1、在读上下功夫。
在教学中我运用了多种方法引导激励同学自主朗读。在教学开头要求同学自由朗读，给同学充分的时间结识文本。在随后的教学中又采纳了快速扫瞄，默读，自由练读，男女生竞赛读，带着自己体会读等给了同学极大的阅读思索空间。
2、注意学法和写法的指导。
在这堂课中，我实行了找重点词，品重点句，批注体会，再感情朗读的方法，
引导同学充分体会白鹅在“吃相”上的傲慢。在这个过程中，我把每一步的做法都用了简洁的字词写在黑板角落，起初没有什么作用，在后来总结这堂课时，一看黑板，孩子们有了豁然开朗的感觉，使学法深化人心。
3、巧用过渡语。
老师的过渡语在教学中非常重要，往往起到画龙点睛的作用，所以，今日的课上，我留意了自己的过渡语言。比方，孩子们找到了鹅最大的特点：傲慢，我随即评价孩子：你真能干，一下子就找到了文章的中心句子。这样不着痕迹，同学也知道了这就是中心句。
4、重点字词的理解贯穿全文。
文章中难理解的词语真不少，假如一个一个列出来讲解，却有实在有些死板，同学也接受不完。所以许多词语的理解，我是放在随文句子、段落中。比方，讲到鹅怎样吃饭时，我让同学表演，然后随即告知孩子：这就是“三眼一板”。“镇定自若”我又上让孩子在读中去体会它的意思。还有“厉声叫骂”也是让同学从读中体会，在加上表演的衬托，这个词语不是就非常浅显了吗！
5、给同学想象发挥的空间。
学习语文决不能仅限于课本上的词句，还应当让孩子在理解文本的基础上，有所拓展延长。所以，我设置了两个环节让同学发挥，一是想象鹅的“厉声叫骂”，一是想象它会“仰头大叫”些什么？事实证明这两个环节是同学所喜爱的，我们也看到了他们精彩的，超越文本的语言。增添了学习爱好，也增添了积累学问的力量和运用学问的力量。
《白鹅》教学反思7
《白鹅》这篇课文重点表现了白鹅的性格特点——傲慢。用精确、幽默的语言，从姿势、叫声、步态和吃相等方面突出白鹅的特点，形象生动，使人如闻其声，如见其形。本课的教学重点是引导同学了解课文是怎样写出白鹅傲慢的特点的，领悟的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的傲慢表达在哪”这一线索贯穿教学。在教学过程中鼓舞同学读书、思索、感悟相结合，理解和感悟白鹅的傲慢，与产生情感共鸣。
一、初读课文，理解词语
本课生字词语较多，而且较多不简单理解的，于是在检查生字时，我把大部分词语的理解放到第一课时，并且让孩子充分质疑，沟通不懂的词语，再把词语放进句子中，依据上下文理解。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中班级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，同学也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺垫。
二、品读课文，感受“傲慢”
通过初读，同学初步感知了鹅的傲慢，我便用“这只白鹅给你留下了什么印象,”将同学带入文本。在第一、二段的学习中，同学们也能很快地找出全文的中心句，以及整篇课文都是围绕“傲慢”这个词语绽开描写的，其次自然段在全文中起到了承上启下的过渡作用，不仅连接了第一段的内容，还为我们引出了:鹅的傲慢还表如今“叫声”、“步态”、“吃相”三个方面，在我的引导下同学们也能很快地体会、理解中心句及过渡段的作用。在体会如何感受到鹅的傲慢时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让同学做做动作，同学学习爱好得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的傲慢。
整个教学过程中，没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些，在指导读中还有所不够。但整节课感到是在轻松、愉悦的气氛中学习的。
《白鹅》教学反思8
《白鹅》是丰子恺先生的一篇散文，文章结构简洁，全文围绕一句“好一个傲慢的动物”进行描写，从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面去展现白鹅的傲慢。整篇课文语言幽默、诙谐，特殊是反语的运用使人倍感幽默。
课堂上，我首先提出了这样一个问题“白鹅给你留下了怎样的印象？从哪看出来的？”同学找到了这样一些词“傲慢、高傲、架子十足”，然后从“傲慢”入手，让同学读句子“好一个傲慢的白鹅！”思索是从哪些方面来表现白鹅的傲慢的？让同学通过各种形式的读、沟通，去细细体会的文字外表所呈现出的白鹅的“凶”和“厉害”，实质是对白鹅的尽职、英勇的欣赏；体会白鹅步调的沉着、大模大样，表达的不过是对白鹅由衷的宠爱和关注。
本课的语言虽然幽默幽默，但书面性较显著，对同学的理解造成了很大的困扰。因此，教学时，我采纳了多种教学方式和方法，如课堂上让同学依据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象，去品悟字里行间所隐藏的对白鹅真挚的宠爱；让同学仿照表演，加深对白鹅的傲慢的熟悉，以及用词的精确……
本课的训练点较多，如中心句、过渡句、总分结构、拟人写法、对比、反语运用等，课堂上如何把这些有效地渗透给同学，使同学在读、悟中学习感知特别重要。从课堂学习效果看，我留意充分让同学在自读自悟的基础上进行沟通，这样同学学习主动性比较高，主体地位得以表达。
课上有些环节的处理比较生硬，如总分的构段方式，直接告知同学的；有些环节过于注意文本特点的细究，影响了同学对课文的情感体会。
《白鹅》教学反思9
教学《白鹅》这篇课本时，依据原来对文本和课后题的分析，教研组确定上第一课时，在课前铺垫环节，进行识字、简介等常规的教学内容。从整体进入课文的阅读，紧扣着“傲慢”这个词语，让同学品词、析句、积累词语，运用词语，体会句子的趣味性。从中知道用好玩的语言来描写鹅的傲慢这种“明贬实褒”的写法。
但在详细操作的过程中，却遇到了难题，梳理字词，积累词语，运用词语表现“傲慢”等环节的教学很顺当，但是怎么样去品析句子的趣味性时遇到了难题？该怎么去引导同学品悟句子的趣味性呢？是让同学通读课文以后自己有体会就行了，还是必需得说出趣味表达在哪儿？运用了什么方法来表现呢？这叫牵涉到教学深浅的“度”的问题。在磨课时，本教研组一名老师采纳的方法是聚焦段落，在品读段落时融入句子趣味性的品析；另一位老师实行的方法是同学说好玩的句子，老师简洁点评这句话的写法。聚焦段落去品析好玩这个环节，感觉应当在其次课时，在同学对课文有了初步的理解以后再去进行；而其次位老师让同学通篇找句子，然后老师简洁点评写法，又显得浮于外表。究竟怎么才能把握好这个度呢？一时陷入了两难。
这两位老师的教学都是从整体入手去积累词语，去品析趣味性，因此我想采纳另一个思路，按部就班的，从整体到段落，从老师的教、扶到放，分三个环节分别去处理白鹅傲慢的叫声步态和吃相这三部分内容，这样的教法又觉得背离余映潮老师的教学理念：每一个问题的设置都要从整体入手，让同学每一个问题的设置都要能够统整全篇，让同学从整体上入手去阅读课文，又陷入了传统的教学方法中。怎样才能找到一个恰好的切入点去设置每一个板块的教学？让每一个板块既扎实有统整全篇，既有学又有练呢？
最终，我预备这样完成第一课时的学习。
〔一〕识字词，学方法
随文理解“净角”“三眼一板”等词语，练习“利用字典”“联系上下文”“借助资料”等方法理解词语。
〔二〕理情节，知结构
从整体阅读课文动身，体会本文围绕中心句“好一只傲慢的白鹅！”从“叫声、步态、吃相”三个方面进行描写的总分结构、过渡段的作用、详略分明的写法。
〔三〕积累词语，练写句式
积累描写白鹅“傲慢”的词语，链接语文园地中的小练笔，运用“冒号”的句式练习说话。
其次课时从写作方法的学习入手，完成下面的学习：
〔四〕体会对比，练习对比
教学“叫声”中的对比，扶学“步态”中的对比，自读“吃相”中的对比，练习运用对比的写法写出小动物的特点。
〔五〕领悟情感，品读写法
结合“鹅老爷”“堂倌”等句子，借助背景资料感受对白鹅的宠爱之情，体会“明贬实褒”的写法。
〔六〕对比阅读，稳固写法
对比阅读链接，体会两篇《白鹅》在写法上的相像之处，在对比阅读中，稳固本课学到的写作方法。
《白鹅》教学反思10
今日是我来到春晖学校之后，第一次被听课，听课的是王主任，早在之前就听说，王主任从事语文教学多年，有着丰富的语文教学阅历，对教材也有独特的见解。所以当我知道要被听课时，有喜悦也有紧急。我的喜悦来自于可以得到指导，对于自己会有很大的提高，紧急来自于第一次的印象很重要，而且我自己觉得《白鹅》并不是一篇很好讲的课文，我可怕对于孩子来说会很无趣。
先说说自己对课文的理解吧：
《白鹅》是一篇精读课文，这篇课文重点表现了白鹅的性格特点──傲慢。用精确、幽默的语言，从叫声、步态和吃相三方面突出白鹅的特点，形象生动，使人如闻其声，如见其形。选编这篇课文的目的，一是引导同学体会动物的好玩、可爱，感受对生命的关爱、对生活的喜爱；二是在阅读中体会抓住特点写的方法，感受幽默幽默的语言风格。这节课我讲的内容主要是鹅的吃相和分析的写作方法。我的教学设计是通过同学默读查找出白鹅吃相的特点，再通过读书去感悟它和别的动物不一样的地方。然后通过课文的整体熟悉，发觉文章的写作特点。
一节课讲完，时间刚刚好，暗自庆幸了一下，可是紧急后的放松也让我意识到了自己许多的缺乏：
同学的朗读不够。在讲的过程中，我尽量地把语言放轻松，把课文中的好玩表达出来，吸引孩子们，可是却遗忘了语文中重要的元素：朗读！通过读，同学可以明白很多东西，通过读，可以解决许多问题。而我选择的方式一开头就是默读，不利于同学去进入角色。一节课下来，同学读书的机会少之又少，自然对课文的理解就不是那么的深化了。
这是我在下课之后的第一反应。
其次反应就是：我的语言过多，同学说的机会比较少。可怕孩子们不会被吸引，可怕孩子们觉得枯燥，可恰恰验证了自己的可怕。由于过多地发挥了自己的主导，而占据了孩子主体的.位置，自己滔滔不绝地在“演讲”，孩子却没有被吸引。
忐忑担心地找到王主任，可怕自己受批判，不知道自己的这第一次给她留下了什么样的印象，利用中午的时间，我迫不及待地去查找答案。王主任牺牲了自己的休息时间，我们一起探讨了这节课和语文教学的方法，使我受益匪浅。我选择印象最深刻的四个方面来记录下来。
一、细化教学目标
王主任拿起教参，我们一起对着教学目标、课程标准和前几天教研室让学习的细化目标的详细步骤，把这节课的目标进行了分析。〔1〕对于原来课标中说到：“熟悉8个生字，会写12个生字”，这样的句子，在细化之后，我们要详细到哪8个生字，哪12个生字。这样可以让我们更加地明确自己这一节课里，我们究竟要做些什么。〔2〕我自己在说教学目标的时候，用到了体会、了解等词语，在细化目标的过程中，我们要抛开这些无法详细去实施的词眼，换成知道哪些学问点，会说哪些学问等。这样才更加有利于我们在教学中，详细地去操作，选择合适的方法。
二、课该如何好玩
王主任用了很好玩的几句话：其实语文的教学就是在“逗”孩子、“哄”孩子，让他们快乐地学习语文，感受语文的人文性，哄着他们去做一些活动，体会语文的工具性。我们可以让他们自己去发觉课文中好玩的地方，可以让他们去演一演他们感爱好的环节，还可以通过制作幻灯片，提高他们的留意力。要让自己的语言活起来。
三、评价语言的多样性
孩子回答下列问题了，说话了，我们就要进行评价，简洁的几个字，不能泛泛的“好”、“不错”，应当针对孩子的回答，不断地变换自己的评价语言和评价方式，每一次都不能落下。孩子说饿了，却没有到达相应的回应，那么他的主动性确定就减弱了。
四、作业的布置
细化课标中讲到：我们每一节课的内容都要是可评、可测的。而作业作为测的一种手段，不能任凭布置，不能随便而定。要依据这节课的内容，要依据孩子把握的状况。我只是让孩子们背诵，这是远远不够的，针对这节课，就可以让孩子在背诵的基础上写小练笔片段，学习的表达方法。
我们一起谈了将近一个小时，当然我收获的不仅仅是这四点，还有许多，王主任很仔细的看法感染了我，她一点一点的给我分析课文，告知我该如何去处理难点，去吸引孩子的留意力，我想我以后会很努力地对待每一节课，每一节详情。
《白鹅》教学反思11
《白鹅》这篇课文是人教版第七册第四单元的第一篇课文，本单元的课文写的都是动物的特点，学习重点是比较各篇文章在表达方法上的不同特点。《白鹅》是有名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。重点表现的是白鹅性格的特点——傲慢。擅长运用对比的方法来突出鹅的特点，运用反语来表达自己对白鹅的宠爱之情。
本课我分两课时进行教学。
第一课时的教学目标是：
1、熟悉8个生字，会写12个生字，把握一些生词，例如：严肃呵斥、一日三餐等。
2、初读课文，理清课文脉络。
3、能流利正确地朗读课文。
4、找出中心句，学习第一二自然段。
其次课时的教学目标是：
1、有感情的朗读课文。
2、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会运用对比、拟人、比方、反语等方法表达对白鹅的宠爱之情。
3、学习抓住特点写的方法，体会用词的精确生动和幽默幽默。教学重点：引导同学了解课文是怎样写出白鹅傲慢的特点的。教学难点：
从那些看似贬义的词语中〔反语〕体会对白鹅的宠爱之情。
我重点研磨的是其次课时的教学。我先对同学的学情进行分析：四班级的同学已具备肯定的学习语文的力量，对文本的理解与感受渐渐接近的情感。教学中老师要紧扣教学重点，重视朗读，在读中感悟文本，体会情感。
我的设计理念是：以读为本，敬重同学个体感受，引导同学读、思结合，在自主合作的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲慢，与产生情感共鸣。这篇课文语言幽默幽默，课文内容结构特点基本相同，都是先总写白鹅某一方面特点，然后详细写。所以教学本课时，我重点采纳学法迁移的方法来教学。首先让同学回顾课文内容，说说白鹅给你留下了什么印象，用课文中的一句概括，课文是从哪几个方面写出了鹅傲慢的特点的，引导同学从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达挨次。先学习第三自然段叫声部分，先让同学划出最能突出白鹅叫声特点的词语：严厉 严肃、似厉声呵斥。再让同学找出最能表达白鹅叫声特点的句子，读一读。然后通过角色转换、想象、对话等方法品读感悟句子的意思，了解反语的用法，并且通过朗读把体会到的感情表达出来。学完叫声部分总结学法，用刚刚的学习方法自读自学白鹅的步态和吃相部分，自学后小组沟通。最终老师检查点拨的方法来学习。最终，让同学谈谈学习了本课有什么发觉？并积累好词嘉句。这样教学表达同学的自主学习，合作探究的学法，节约教学时间，提高教学效率。我重视同学的朗读，读中理解，读中感悟，在读中体会的写作特点，理解了反语的用法，突破了难点。同学对学习爱好深厚，学得轻松，学得欢乐。
20xx年10月22日在我校四〔1〕班第一次试教，听课老师是我校高班级的语文老师。这次试教，由于对同学状况估量缺乏，对内容不够熟识，语言不简洁，导致课只讲到课文的重点部分白鹅的吃相就下课了，没有完成预设的教学任务。第一次试教我很不满足，听课老师对学法迁移的方法全都赞同，但提出许多建议，综合听课老师的建议，我做了如下改良：
一、复习引入我让同学认读了十几个生词，然后复习课文的中心句，理解“傲慢”，引出反语的用法，课文抓住哪几方面写出写出白鹅傲慢的特点？这里用了7分钟，听课老师认为，在复习部分就插入反语的用法，显得过于生硬，我便删去这个内容。四班级的同学对认字没什么难度，应当提高要求改为听写，检查同学把握生字状况。
二、在学习步态这部分，我分别让同学演鸭子和白鹅的步态，让同学演净觉走路的步态，同学演得不到位，我又亲自演了一回，这里为了节约时间，应改为老师自己演净角走路的步态，然后同时叫两个同学演，一个演鸭的步态，一个演鹅的步态。其次句表达白鹅步态的句子“它常傲然地站着……咬你一口。”这个句子我让同学谈感受，再品读，直接改为品读，同学在读中理解就可以了。这里反语的用法，也要放手让同学说。
三、在学完课文，我设计了一个扩展练习，让同学说出动物特点同学猜是什么动物，这个环节，由于考虑到时间不够充分，删减了。
进行其次次试讲，这次对同学的反馈我做了充分的估量，语言也简洁了，各个环节处理得较好。这次时间刚刚好，在预设的时间内完成了教学任务，听课老师给了较高的评价。但是对教学的详情处理方面，提了很好的建议，我对教案进行了其次次修改：
一、在教学叫声部分，我让同学找出最能突出叫声严厉 严肃，似厉声呵斥的句子，我让同学说感受，有的同学不知该怎么回答，这里不够简洁流畅。直接改成把同学看成是白鹅，同学扮演角色对话，老师举一个生活中的例子，这样理解反语的用法就简单多了。
二、在同学联系上下文找出句子解释“三眼一板”后，我直接引读了两遍，然后让同学用自己的话解释这个词。改为引读三次，前面加上导语引读“早晨白鹅吃饭，它先吃……再……然后……”再换成中午、晚上，再让同学说白鹅吃饭好玩在从不转变挨次，从不转变吃的东西，特别刻板。这样同学更精确地理解了“三眼一板”。
三、在同学通过读感受了白鹅吃饭给大家带来的乐趣后，我问：喜爱白鹅吗？难怪情愿像堂倌一样，不厌其烦地侍候白鹅，你能把这些句子找出来读读吗？改为白鹅吃饭需要像堂倌一样侍候，真是“架子十足”，让同学找出表现它“架子十足”的句子，说说从哪里体会到的。这样更能让同学体会到对白鹅宠爱的感情，以及语言的特色。
在这个创建精品课程的过程中，我收获很大。对于语文教学的设计有了精益求精的看法。删减掉不重要的环节，节约出更多时间突破重难点，更明确了教学的设计要从教学目标的角度进行取舍。虚心听取听课老师的建议后，我明白了换了角度提问题，做到用最简洁易懂的的语言提问，巧用多种方法，同学对课文的理解可到达事半功倍的效果，这样做不但节约了教学时间，还激发了同学学习的爱好。在指导同学朗读方面，也有进步，比较到位，转变了以往知道朗读的流于形式。指导同学学法方面也进步不少，尽量到达“润物细无声”的效果，避开过于生硬，让同学很难接受和理解。总而言之，创建精品课程，真是老师成长较快的一个好的平台。
《白鹅》教学反思12
丰子恺笔下的《白鹅》一文，重点是刻画白鹅的性格傲慢，鹅的傲慢更表如今它的叫声、步态、吃相中。从的描述中，不难让我们感觉到这种傲慢不令人厌烦，而是可爱好玩，让人发笑的。
由于我觉得这篇文章的语言也很有特色也显得有点浅显，所以在备课时我准备用一节的时间去完成。可到了课堂上我才知道，同学在课文的朗读、理解上都有点困难，特殊是中下同学，可能很难进入语言的内部去品尝。于是在教学时，我不知不觉把时间拉长了，整整用了两节课，让同学沉着地在语言文字中走了个来回。课后认真想想，课文肯定有它特有的目标要求，我这样做是否能到达预期的目标。
以后的课文教学中，我会试着依据单元训练重点确定教学目标，非重点的内容，让同学读一读，了解一下就可以不必逐词逐句细扣。假如有时间的话，让同学在自己感爱好的地方读一读就行了。
本单元还有两篇略读课文，但对于略读课文究竟应当怎样教，我需努力探究。
《白鹅》教学反思13
《白鹅》一课主要着眼于白鹅的性格特点：傲慢，而且傲慢的可敬可爱。今日上午我带着同学学习了《白鹅》，这是一篇精读课，但是由于下周要进行艺术学校共同体的期中考试，内容通知考试前四单元，怎么办？只能往前赶赶课了！原来应当用2个课时，本课用了一个课时加20分钟。
同学基本把握了白鹅留下了傲慢的第一印象。感受到了“鹅的傲慢更表如今它的叫声、步态和吃相中。”教学中我着重点出了用明贬实褒的写法来表现了对白鹅的宠爱，以及这个修辞怎么用等。
语文教学离不开读，在读的基础上理解，在理解的基础上读。本课只在感受白鹅的叫声、步态、吃相时让同学展现了朗读，在理解“厉声叫嚣”和“引吭大叫”时，有同学鹅厉声叫嚣是由于生客进来了，引吭大叫是由于人在篱笆外，适时抓住这个眼，进行引导，在不同的状况下鹅的叫声是不一样的。这样同学能够更简单的体会到“厉声叫嚣”和“引吭大叫”是不一样的，不能更换。
课堂上自己讲解的内容有点多，时间有点赶，有的同学没有机会放快乐胸地表达自己对白鹅傲慢的解读。
《白鹅》教学反思14
丰子恺先生漫画作品我很熟识，今日带着我的同学学习了一篇他笔下的文学作品《白鹅》，同学对先生的艺术所敬佩。此文幽默幽默，使人百读不厌。他笔下鹅的形象活敏捷现，意蕴更是深刻。文中，重点表现的是白鹅性格的特点──傲慢。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的傲慢。在学习这篇课文之前，先让同学们在课外进行预习，以便能更好地在课上理解和学习。本节课依据同学的班级特点和地域特点，设计了《白鹅》的第一课时的教学。如今静下心来反思这一节课,我就从以下几个方面来说说:
上课开头的课堂导入还是比较顺当的，我先出示了一个老字“鹅”，考查同学读课文的细心程度。在第一、二段的学习中，同学们也能很快地找出全文的中心句，以及整篇课文都是围绕“傲慢”这个词语绽开描写的，其次自然段在全文中起到了承上启下的过渡作用，不仅连接了第一段的内容，还为我们引出了：鹅的傲慢是从“叫声”、“步态”、“吃相”三个方面表达出来的，在我的引导下同学们也能很快地体会、理解中心句及过渡段的作用。
学习第三自然段的过程中，让我比较满足的是，同学理解白鹅叫声特点的词语时，他们能够体会出白鹅的叫声，不仅声音大，很凶，而且还很严厉 ，说明他们能够理解“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”等词语的意思了，从白鹅叫声的特点中也感受到了鹅的傲慢，在我们进一步地学习沟通中，同学们还能够自己分析出：从“养鹅等于养狗”看出鹅很忠诚;从“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣”等句子看出鹅对生疏人敢于厉声呵斥，特别地英勇和尽职，本段的重点是要让同学体会到明贬实褒的写作方法，外表写鹅很傲慢，叫声很大很凶，事实上是在赞扬它的英勇和尽职，要告知同学不能只从字面上去理解课文，要体会到特别宠爱白鹅，赞扬它的思想感情。
在第四自然段步态的学习中，依据鸭子和白鹅步态的特点进行表演的环节，变静止的学习为动态的表演学习，转变了学习方式，同学们都很感爱好，兴奋地在自己的位子上表演起来，大家表演完后，又请了两位同学上台表演，请其他同学评一评，完全的课堂气氛很好，我也能够了解同学对词语把握的状况，大部分同学感受到了的观看认真和用词的精确。
反思：本课支配同学实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都留意了有效性和大面积参加，同学的潜能得到充分发掘，课堂因此而布满了生命活力。
在教学中，也感到因同学较多，没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。整节课感到是在轻松、愉悦的气氛中学习的。
《白鹅》教学反思15
学校语文第七册第１３课《白鹅》是大师丰子恺先生的一篇佳作，重点表现的是白鹅性格的特点──傲慢，通过细致刻画鹅的叫声、步态和吃相，把白鹅的傲慢写得活灵活现，语言生动幽默，从看似贬义的词语中表达了对白鹅的宠爱之情。让同学从看出反语的写法有肯定的难度，而且对于四班级同学，这篇课文的字词也较冗杂、浅显，因此，我在教学时支配了三个课时，目的是让同学在理清文章语句、充分阅读文本的基础上感受白鹅的傲慢，感受的语言风格。
在前两个课时中，先让同学熟悉并能正确读写本课中要重点把握的字词，这是理解课文内容的基础。再初读课文，了解课文内容，整体感知白鹅的特点。然后重点感受了白鹅叫声和步态的傲慢，在这里，我支配了同学表演、想象白鹅的动作、说的话，激发同学参加到文本中去的爱好，也有利于同学感受白鹅的傲慢和对白鹅的宠爱之情，在有了充分地感悟之后，在朗读课文时，白鹅的傲慢、文字的趣味性自然而然就读出来了。
第三课时的重点是研读白鹅的吃相，从白鹅的吃相中感受它的傲慢和对它的宠爱之情，然后返回全文，落实课文运用的对比和反语的写法。在教学中我基本上把握住了教学重点，但也存在一些缺乏之处，主要有以下几点：
１、读的方式应多一些，我就只支配了全班齐读，可以找重点句让同学带读、赛读，也可以大组赛读等等，在读中感受白鹅的傲慢、领会幽默幽默的语言风格。
２、上课激情不够，以致课堂气氛有点闷。应通过老师的表情、语言，或者支配同学的表演来调动气氛，让整个课堂活跃起来，尤其是这篇课文的语言是特别幽默幽默的，那么课堂气氛也应当是好玩活跃的。
３、在对同学回答的评价方面做得也不好。评价语太贫乏，常常重复同学的回答，其实其他同学已经听到了，老师不应当做重复工作，这是一种无效语言，应适当地对同学的回答进行评价，或者是关心同学组织好语言。有一个同学的回答当时特别棒，我却一带而过，没有重视，这也是不对的。对同学精彩的回容许赐予充分的表扬，这样可以带动其他同学。
４、这节课的时间是比较宽松的，课上完时，还有７、８分钟的多余时间，这时我支配的是让同学摘抄课文中自己喜爱的句子。其实有更有价值的事情可以做，可以让同学联系实际生活，尝试学着课文的语言风格来说说自己喜爱的动物，这样既不铺张上课时间，而且激发了同学的爱好，培育了同学的说话力量，同时也为语文园地四的习作打下了伏笔。
通过这节课的教学，我体会到语文教学要抓住课文中最重要的语句通过朗读、表演、想象让同学进行揣摩、进行情感体验，一旦同学对课堂活动有爱好，教学效果会事半功倍，这也是我以后在教学中需要留意的地方，要用老师的激情以及课堂上的多种形式把同学吸引进来，让课堂布满生命力，这是我以后需要加倍努力的方向。
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