一、弄清核心素养的概念
“核心素养”这个词,我们常听到,但它详细指什么,却始终都是模糊不清的。教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中,明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量”。其中关键力量是指阅读力量、思索力量、表达力量;必备品行指自律、敬重、仔细。也就是说,我们教学的最终指向是培育他们的三种力量和三种品行。而这三种力量和三种品行都是在学习过程中培育出来的,不是教师灌输的,而是学生自己学会的。
二、弄清晰教育究竟是什么
教育究竟是什么呢?书中明确告知我们,教育的真谛是:让学生有价值感,让学生对将来布满信念,让学生成为欢乐人。而让学生成为欢乐人有两方面意思,一是让学生具有查找欢乐的力量,二是带给学生欢乐。假如教育本身不能给学生带来欢乐,他又如何去查找欢乐呢?所以,让学生“乐学”是教师的一大任务,只有在“乐学”中,学生才能体会到学习的欢乐,进而成为一个欢乐的人。在我们的教学中,完成教学任务当然重要,但不能无视这个过程所带给他们的心情体验,否则会有“舍本求末”之嫌。
三、将关注点转移到学生上来
聚焦核心素养下的课堂教学,其关注点应当有所转变。以前的课堂教学模式,根本上是教师确定了教学目标,然后把任务完成,再在作业、评讲时查缺补漏。至于学生怎么学的,关注不多,只要他学会了解题就行,能做那一类题就好了。读了这本书,才发觉自己的关注点消失问题了。
在课堂上,我们要时刻关注学生的学习状态。关注他们的心情状态:是兴奋的还是有气无力的,是积极的还是消极的;关注学生的参加状态:是少数精英参加了,还是大多数孩子参加了;关注学生的交往状态:是否真的在争论,是否陈述了自己的观点,并有理有据;关注学生的思维状态:有没有问题提出来,是怎样解决的;关注学生的生成状态:他们从这一课时学到了什么解决问题的方法,还发觉了什么新问题。
四、运用多种教学策略让学生主动参加
在这本书里,我还了解到一种阅读教学模式及情境化的详细策略。本书系统而明确地提出阅读教学模式的步骤是:读一读,听一听,想一想,说一说,背一背,做一做,写一写,讲一讲。这种教学模式挺适合小学语文教学课堂,且全是学生的活动。学生的学习就是在活动中发生的,他们在做中学,也在学中做,这是符合学生的`学习规律的。
创设情境,对于小学生来说很重要,很多名师都提出情境化教学策略,但详细怎么操作,还似是而非。通过学习情境化教学策略,我明白了有以下几种方式:联系生活实际、实物、图像、动作、语言(朗读,描述,比方)、新旧学问和观念、背景学问和场景、问题等。
总之,余教师这本书不仅让我知道了核心素养是什么,还知道了为什么要培育核心素养,也知道怎么培育学生的核心素养。信任,假如我们真的把核心素养作为圆心,以学生为半径,那么画出的肯定是教育的圆满!
核心素养下的课堂教学心得6
自教育部公布了中国学生应具备的六大核心素养。“核心素养”便上了教育界的热搜榜。核心素养的提出有力地回应了新时代的召唤,而每一个一线教师更关怀的却是这样一个问题,那就是核心素养的意义及“在我的课堂上该如何培育学生的核心素养呢?”余文森的《核心素养导向的课堂教学》深入浅出,简明扼要,既注意理论的剖析又注意实践运用的策略介绍。细读之对我们的教育工作大有裨益。
全书共分为三篇内容,分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观怎样建立,以及核心素养导向的教学根本策略。余教授指出:核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线,是课程实施和教学改革的总纲和方向。我们首先就要弄清晰核心素养的内涵。假如概念不清、理论不明,且战且行,改革必定会迷失方向,走入误区。所以在研读中,我首先弄清了核心素养、学科核心素养区分及联系,明晰了核心素养中的核心品质及关键力量的内涵。余教授告知我们,学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科的详细化,是学生学习一门学科之后所形成的、具有学科特点的成就是学科育人价值的集中表达。那么学科核心素养毕竟是怎么形成的?“巧妇难为无米之炊。”学科核心素养不行能凭空形成,学科学问是学科核心素养形成的载体,而学科活动则是核心素养形成的主要路径。力量只有在需要力量的”活动中才能得到培育,素养只有在需要素养的活动中才能形成。
《核心素养导向的课堂教学》中指出:阅读力量是学生语文核心素养之关键力量中的之一,“不会阅读的学生是潜在的差生”.我们知道,阅读是学生获得新学问的主要手段,是进展学生智力的重要途径。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说:“必需教会少年阅读!但凡没有学会流利地、有理解地阅读的人,就不行能顺当地把握学问。在小学中就应当使阅读到达完善的程度,否则就谈不上让学生自觉地把握学问。”为什么有些学生在童年时期聪慧伶俐、理解力强、勤学好问,而到了少年时期,却变得智力下降、对待学问的态度冷淡、头脑不敏捷了呢?其中一个重要方面就是不会阅读……
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。在今后的工作中定将在培育学生的语文学科核心素养的同时努力提升作为教师的核心素养,真正让核心素养落地,促进学生才智地成长。
核心素养下的课堂教学心得7
一、优化策略,加强体育道德
书中提到:“真正的教学是教人,而不是教书,学科教师不是教学科,而是用学科来教人,这是培育学科核心素养首先必需确立的教学观念。”体育品德包括体育道德、体育精神和体育品行。体育道德要培育学生遵守规章、诚信独立、公正正义;体育精神主要是通过让学生参加运动,培育自尊自信、意志坚韧、超越自我、勇于进取的精神;体育品行包括培育学生文明礼貌、相互敬重、社会责任感、正确的胜败观等,这些是体育学科独有的育人要素.问题在于如何让孩子们理解与感受,并内化于心,表现于身。
以低年级的课堂为例,针对这个年龄段孩子的生理、心理特点,教师以亲切、富有童趣的课前导入激发孩子的学习兴趣,以嬉戏活动的方式增加孩子们守规章意识,利用合作的形式加强孩子们的团队意识和竞争观念,让学生在学习中获得良好的胜利体验,从小树立正确的胜败观,形成良好的体育道德。这样的课堂不仅好玩,他们在不知不觉中学习了技能,获得骄傲感,也能让孩子在体育活动中获得自信念和安全感。比起教师一味讲解技术动作,学生枯燥反复练习的课堂,教学为主会更高效、更有用,也更让学生获益,同时道德渗透两全其美,何乐而不为呢?
二、善用竞赛,提升体育精神
体育不是一门只关于运动技能的课程,它还涉及心理安康、体育精神、体育人文等。体育课堂,特殊是体育竞赛往往有很强的竞争性与挑战性,有输有赢,有强有弱,在面对强大的对手时敢于挑战,在面对失败时沉着面对。在这过程中表现出来的自尊自信、英勇坚韧、积极进取、超越自我的体育精神。教师应当准时总结引导提升,让学生在学习体育技能的同时提炼自身所表现的体育精神。并结合优秀人物如:中国女排不畏困难、敢打敢拼,不断进取,取得一个又一个世界冠军的拼搏精神;中国奥运代表团从零到有,直至巅峰,失败中走向胜利的感人事迹等,提炼“为国争光”“无私奉献”“团结协作”等爱国主义精神,促进学生在体育学习和熬炼过程中锤炼属于自己的体育精神,帮忙学生形成正确的世界观、人生观、价值观,充分发挥体育学科的育人功能。
三、关注互动,培育体育品行
课堂教学实施中有两种互动方式:师生互动和生生互动,这两种互动贯穿整个课堂。在大局部的课堂中教师一般会较多关注师生互动,以此来让教学内容顺当、有效的实施。但往往忽视或者少数能关注到生生互动的内容。而生生互动中又能直观的反映出学生的学习状态如:学生之间是否良好的合作;有没有在活动开动脑筋思索问题;能不能协调、沟通各自的想法联合力气为到达目标而相互作用;互动中是否相互敬重、民主等等。学生在分组或合作探究中,在教师有目的的指引下,学生以学习运动技能为核心相互沟通探讨、共享自己的想法,在思想沟通碰撞中体会运动乐趣与学习的意义。
以球类课堂为例,在技能学习把握后进展的小组竞赛中,学生通过对自身水平的认知结合自身技术特点安排场上的位置,竞赛中团队合作、相互鼓励,在赛后准时总结分析,这些互动都有利于核心素养的进展。相反,不是全部的互动都是正面的,也会消失争辩、指责、批判等负面心情的宣泄。教师要第一时间疏导,这也是学生心情掌握核心素养进展的良机,教师要抓住“课堂生成”的“关键点”准时进展体育品行的培育。
核心素养下的课堂教学心得8
在工作之余,我拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书,让我对学科教学的核心素养有了深刻的思索。
对于核心素养,假如教师没有能够完全理解,学问只能停留在认知领域,而素养却能键入到人的血液神经系统中去,是人的一种天性流露。当一个教师开头重视培育学生的素养时,就是找到了教育的家,才会让教学有根。核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线,是课程实施和教学改革的总纲和方向。核心素养毕竟如何落地?课堂教学怎样培育学生的核心素养?本书从理论与实践相结合的角度入手,从一线教师最为关注的内容动身,系统回应了这些问题,并重点对核心素养导向的课堂教学进展了深入阐述,并提出核心素养导向的六大教学根本策略:整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。
从教学实践的角度,书中又强调了几点:
1、要充分挖掘学科学问特有的道德教育资源;
2、学科教学要进入学生的生活和行为;
3、学科教学要进入学生的道德和心灵世界;
4、要结合学科教学有机地进展价值引导。
于此,作为一名物理教师,我受到很大启发:每门学科都隐藏着丰富的道德教育资源,教师要对学科教学内容中具有道德教育价值的素材进展开掘,把德育渗透融合在课程教与学的活动中。课堂教学要转化为学生课外的成长行为,延长到学生的日常生活中,并逐步变成他们的成长自觉。真正的自由教育意味着对学生的整个生活发生重大的影响,他所学的东西将会影响他的行为、兴趣与选择;意味着他过去的一切都收到端详和重新估价。
心灵是人之根本,更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过:“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。”唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学,才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验,这样,学科学问增长的过程也就成为人格健全与进展的过程。把随着学科学问的获得,学生将变得越来越有爱心,越来越有怜悯心,越来越有责任感,越来越有教养。
德国教育哲学家雅思贝尔斯说:“教育是人的灵魂的教育,而非理智学问和熟悉的堆集。在学习中,只有被灵魂承受的东西才会成为精神的珍宝,二其它含混晦涩的东西则根本不能进入灵魂中而被理解。”教育是及其严厉的宏大事业,通过培育,不断地将新的一代带入人类优秀文化精神之中,让他们在完整的精神中生活、工作和交往。对终极价值和肯定真理的虔诚是一切教育的本质,缺少对肯定的热忱,人就不能生存,或者说人就不像人,一切就变得没有意义。聚焦课堂变革,深度挖掘教材,致力培育学生核心素养,是新时期每一位教育教学工的重要工作。
基于核心素养导向下的课堂教学,需要教师常常反思。反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。素养教育和新教育已悄然来到了我们身边,教育工作既要有实干精神,又要擅长开动脑筋,擅长在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。反思是教师成长的必经途径,反思是教师进步的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短,在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。固然,反思不仅仅是停留在脑海中,更重要的是撰写教育和教学反思。
这样在反思中积存胜利的阅历,才能不断进入教育教学新境地的钥匙,不断提高自己对教师道德的熟悉,标准自身的教师道德行为。良好的道德品质,在潜移默化中净化心灵,完善人格、鼓励意志,并对学生给信任和宽容,让学生充分挖掘自己的潜力。在教育教学过程中,学会反思和积存,熟悉到自己的缺乏并积极改良。通过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵,塑造有制造力的学生,并能在新教育的路上不断成长。
教育应当是个人一生中连续不断的学习过程,终身学习将成为一种不行阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培育合格人才的教师,更应要求以终身教育为目标,将终身学习贯穿于一生,以核心素养为指挥棒,打造高效课堂教学。总之,课堂教学变革是核心素养落地的切入点,突破点和成长点,只有聚焦课堂,才能真正让核心素养落地,促进学生才智地成长。
核心素养下的课堂教学心得9
阅读完《核心素养导向的课堂教学》给我留下印象深刻的是人必备的三种核心品行,自律、敬重和仔细。其中仔细关乎做事的态度,现在,大家所提倡的工匠精神,就是强调以仔细负责的态度和精神对待万事万物,对待全部的工作。
从教师的角度来说,就要仔细工作,仔细备好每一节课,仔细上好每一节课,仔细辅导每一个学生,仔细与学生进展每一次心灵的沟通!
每每看到夜深了,学生们都已经离开,还有教师伏案疾书,为明天的课潦草做预备,被教师的仔细态度而感动!办公室中,时常看到同学科教师,为了一道题的出题意图而争论的热火朝天;由于一个学生的学习态度不端正,几个搭班教师,共同争论共同找方法解决;曾经沈婷教师为了出一份自己满足的试卷,一有空就坐在自己的电脑前,经过深思熟虑,仔细敲打出每一个词,每一句话;期末要开家长会了,为了给家长交一份满足的答卷,牛主任从手机中搜寻了大量的照片和视频,自己学习剪辑软件,制作出令我们都艳羡的视频!仔细的工作态度让我们不断的挑战自我,突破自我!
从学生的角度讲,就要仔细学习,正如《九年义务教育全日制初中中学语文教学大纲》所指出的:“字要规法规矩的写,话要清清晰楚地说,课文要仔认真细的读,练习要踏踏实实的做,作文要认仔细真地完成。”而对于数学学科,更要仔细的写字,工整干净的字体不但能赢的教师的宠爱,更能够增加自我的信念。可是,学生长期对自己的要求比拟低,个别学生的书写很是潦草!针对这种状况,班教师让写字不工整的学生去她的办公室,握着学生的手一笔一划的教,不但让学生感受到了教师对他的严格,更是不好意思,渐渐的改正自己的不良的写字习惯,养成仔细写字的好习惯!正是有了教师的仔细与较真,才渐渐促进学生的仔细!课堂上学生仔细听讲,是学生把握科学学问的必备品质。十一班的刘佳和冬焕彪两个同学,不受其它学生的干扰,上课仔细听讲,并记录下自己不懂的地方,一下课就跑过来问教师问题,一遍听不懂,就跑过来问其次次,这种对自己仔细负责的态度,才有了自己优异的成绩!
俗话说“凡事就怕仔细二字”,日本就是一个追求仔细的民族,在日本的社会中,一个人假如跳槽两次,是很难再找到工作的,许多人一辈子只从事一份职业,并做事仔细,精益求精,那怕是用过的报纸都会叠的整整齐齐,才使得他们为世界制造了许多品牌!
做为一名教师,要认仔细真对待自己的工作,对待每一个学生,影响每一个学生,以我们的仔细唤起学生的仔细!
核心素养下的课堂教学心得10
“核心素养”是近几年消失的教育新名词,刚开头对这个名词只有一些模糊的理解,不够全面。这个暑假拜读了余文森教师的《核心素养导向的课堂教学》一书,文中从理论与实践相结合的角度具体阐述了什么是核心素养?什么是学科核心素养?为什么要从三维目标走向核心素养?课堂教学如何培育学生的核心素养……
让我从本书中厘清了什么是真正的核心素养的内涵,也意识到了培育核心素养的重要性。有好的教师,才有好的教育。教师拥有什么,才能够赐予学生什么。教师只拥有学问,就只能给学生学问,唯有才智启迪才智,唯有素养才能培育素养。下面是本人对此书的一些启发:
文中的其次章讲到了课程改革与教师素养。
二十世纪初,国家教育部就高举新课程改革的旗帜,可是,又有多少学校能够真正在实践中落实?书中写道:“教师素养是打算教学改革的最终力气和最终依靠,教师素养跟不上,一切教学改革都将流于形式。”的确如此,想要课改,必需转变的是教师的观念,提高教师的自身素养。学校是课程改革的主阵地,而教师则是课程改革的实践者和引导者。教师的素养凹凸打算了课程改革的速度和质量,甚至是成败。
如今,教师不仅仅是学问的传授者,也是学生学习上的合和引导者,也是学生生活上的知心朋友,更是拓展心灵才智的人师,必需具有肯定的人文特质。所以,新课程改革给予了教师更高的使命,我们不仅要讨论教材,提高自身业务水平,更多地要走进学生的内心,了解他们的所思所想,做一个有才智、有文化、有丰富精神世界的高素养型教师。
文中其次章还提到:“教育心理学讨论说明,学生把握学问的过程是一个感性熟悉和理性熟悉相结合的过程,感性熟悉和理性熟悉是相互交叉、相互渗透的,两者总是详细地统一在肯定的熟悉水平之上的。”由此我想到了音乐学科,由于它的性质打算了音乐教学是兼具感性熟悉和理性熟悉的,音乐教学过程既要培育学生的审美体验,又不能轻易淡化“双基”的学习。由于音乐审美的过程需要音乐的专业学问来支撑。
譬如:想要唱好一首歌,表现出歌曲的心情,必需把歌谱中的节奏和旋律唱精确。没有肯定的音乐力量,学生对音乐的感受和体验就不能够深入。新课标指出:“以音乐审美为核心的根本理念,应当贯穿于音乐教学的全过程,音乐根底学问和根本技能的学习,应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。”在音乐教学过程中,我们必需强调在音乐审美的根底上学习学问,在实践的过程中把握和运用。即使是一些概念性的根底学问也要通过音乐的倾听体验来进展,不能脱离音乐情境。只有这样,两者才能相得益彰,相互促进。
第四章中引起我共鸣的是提到了课外活动与课堂教学的联系。书中指出:“人的身心的全面进展和共性的自由进展是需要丰富的教育活动来滋养和支持的。单一的课堂教学根本不能完成这样的使命和任务,只有采纳丰富多彩的课外活动,才能实现教育的根本目的。”据我了解,每个学校为孩子们开展了丰富多彩的课外活动,但是我也发觉了许多课外活动只流于形式,很难落实到实处,受许多的内外因素影响。
比方:家长和主课教师的不支持,认为影响成绩;授课教师没有细心预备活动内容,导致学生参与的积极性不高等等。我曾经就发觉一位学生身上的典型现象,正好我曾经教过她一年数学。在我教她数学的时候我发觉每次上课提问她都很没有自信,上课总是走神,成绩也不是很抱负。其次年,我又负责学校的舞蹈社团,让我熟悉到了一个不一样的“她”:在舞蹈课堂上,她是最仔细、最自信的那一个。
很明显,她特别地喜爱“舞蹈”这一课外活动,在舞蹈课上,她获得了欢乐、自信和愉悦。所以,我们并不能由于一门功课就否认孩子在其他方面表现出的优秀。就如书中所言:“教师应当主动去发觉每个学生的强项,动脑筋为每个学生‘量身定做’教学方案,让每个学生的特长和共性得到充分发扬,为每个在校学习的学生搭建走向胜利的宽敞平台。”
第十一章“意义化策略”中讲到了教学意义。文中认为:每个学科都不仅具有自己的符号表达、学问体系和思维方式,同时也都有自己内含的价值性和道德意义,这种价值性和道德意义同样是学科学问的一种内在属性,是人的世界观、人生观和价值观的构成性因素。这不禁让我对音乐学科的教学意义进展了思索。
“音乐”这门学科,从幼儿园乃至高中,都和学生的日常教学密不行分,由此也可以表达出音乐学科的重要性。中国音乐家冼星海曾说过:音乐,是人生更大的欢乐,音乐是生活中的一股清泉,更是陶冶情操的熔炉。在小学教育阶段,许多学生由于过多的作业量和学习量,让他们小小的身心背负着很大的精神压力。
在全部学科中,音乐课恰恰是最能放松身心、陶冶学生的性情、树立安康的审美情趣,还可以潜移默化的影响学生的情感世界、思想情操以及道德观念的渗透,促进学生德智美的进展。因此,在小学教育中,我们音乐教师要重视音乐这门学科带给学生的影响,正确地运用教学手段,发挥这门学科的真正价值,表达它的真正意义。
总之,学生核心素养的培育是一个漫长的教学过程,还需要我们每一位学科教师去讨论和实践。教育总在不断地完善与改良,只要有一颗真正爱学生的心,从心动身,从实际行动动身,我们就能不断进步。核心素养导向的课堂教学,是更加具有人文性的教学,是更加具有科学性的教学,是更加具有可进展性的教学。
核心素养下的课堂教学心得11
读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书,让我对学科教学的核心素养有了深刻的思索。
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,明确把核心素养的内涵界定为“学生具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量”。品行是一个人做人的根基,是幸福人生的基石;力量是一个人做事的根基,是胜利人生的基石。核心素养是素养中最重要的组成局部,是学校教育的聚焦点和着力点。学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的详细化,是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后所形成的、具有学科特点(包括必备品行和关键力量),是学科育人价值的集中表达。精确把握学科本质和学科特性是构建学科核心素养的前提,具有学科性、科学性、教育性和人本性。余教授的《核心素养导向的课堂教学》共分为三篇,分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学根本策略”三个局部对教师进展了专业理论及实际操作上的指导,是一本特别有使用价值的书籍。
通过阅读,我对核心素养下的课堂有了进一步的熟悉,当今时代,科技进步日新月异,学问经济迅猛进展,全球化,信息化的步伐飞速向前,这些变化对人的素养提出了更高的要求,核心素养的提出,明确了学生应具备应终身学习和社会进展需要的必备品行和关键力量,有力地回应了新时代的召唤,也为深化课程改革和转变教学方式供应了方向。学生进展核心素养,主要指学生应具备的能够适应终身学习和社会进展需要的必备品行和关键力量,核心素养是关于学生学问技能,情感态度,价值观等多方面要求的综合表现,是每一名学生获得幸福生活、适应个人终身学习和社会进展都需要的,不行或缺的共同素养,其进展是一个持续终身的过程,可教可学,最初在家庭和学校中培育,随后在一生中不断完善。做为核心素养,假如教师没有能够完全理解,学问只能停留在认知领域,当一个教师开头重视培育学生的素养,就是找到了教育的家,才会让教学有根。
基于核心素养的课堂追求有效,而有效教学是为了学而教的,是为了学生学会学习的,真正做到“教是为了不教”,总之课堂教学变革式是核心素养落地的切入点,突破点和成长点,只有聚焦课堂,才能真正让核心素养落地,促进学生才智的生长成长。
心灵是人之根本,更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过:“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。”唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学,才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验,这样,学科学问增长的过程也就成为人格健全与进展的过程。随着学科学问的获得,学生将变得越来越有爱心,越来越有怜悯心,越来越有责任感,越来越有教养。聚焦课堂变革,深度挖掘教材,致力培育学生核心素养,是新时期每一位教育教学工的重要工作。
核心素养下的课堂教学心得12
刚开头读这本书,倒不是很难理解,但真的很难读下去,第一章全是关于素养、核心素养、学科核心素养的理论学问,略微一走神,就不知道其所云了,为了克制自身的这个问题,用笔比着读,读到有意义的地方还可以勾画下来,读着读着,我总感觉这本书像是赵校长写的书,里边关于教育、课程的一些真理完全和赵校长如出一辙,最终知道为什么271在这短短的几年时间,学校遍布各地,矗立不倒了,我们走的教育方向和国家完全全都,符合道。浅谈一下我的理解:
一、素养
这本书讲的是核心素养,自然必需清晰的知道素养、核心素养、学科素养的内涵,概念不清、离路径不明,必定会迷失方向。讲了许多素养和教养、修养、修养的关系,这几者之间有共通之处,修养与修养可以说是素养的一个表达,素养是积淀下来的东西,素养跟人的关系最亲密,和人的生命融为一体,素养可以说是一种习惯、一种气质、一种性格
二、素养的DNA核心素养
核心素养最重要的就是核心二字,即精华所子啊,我们都知道,核心素养的内涵界定为学生具备的适应终身进展和社会进展的必备品行和关键力量。这里很明确地指出了,核心素养的两个重要表现方面:必备品行和关键力量。
德才兼备才能称得上是一个真正的人,德即指品行,才即指力量,我把品行理解为习惯,例如我的课堂中排队、不喧哗、杯子摆放等等,都是一种品行。力量就是学习之后剩下的东西,高分低能的现象,就是只关注了学问,而无视了力量,用学问教学问,才培育出了书,我们需要在教学中把课内与课外、学问与生活、理论与实践统一起来,学生能敏捷、制造性的运用学问,进展力量,只要有了力量,就随时能生长出学问。文中讲到了三种不管哪门学科必需拥有的关键力量:
1、阅读力量。
在课堂中,但凡学生能通过自己阅读能看懂的内容,教师就坚决不要讲了,自己需要讲的就是学生看不懂你的内容,养成学生自学力量,阅读力量。
2、思索力量。
备课的时候,自己多预设问题,问题是思索最好的养分剂,一位教授讲过:能够带上满口袋问题走进课堂的课,算好课;能够在课堂上唤起学生提问、发问的课,算更好的课;能够唤起学生提问,竟然被学生的问题问倒了的课,算是最好的课。有教授的话在这儿吗,以后再被学生问倒,就不为难了,哈哈哈
3、表达力量。
如何增加学生的表达力量,表达是一个内化的过程,是看学生有没有真正理解,真正想透彻,我的课堂肯定要鼓舞学生多用自己的话阐述自己的自己的熟悉和想法,其实,教是最好的学,让学生也来当教师,要想让其他同学明白这个问题,自己就得非常明白了。
核心素养下的课堂教学心得13
今年的暑假,我们为期五天的集中培训深入了解当下炽热的话题,核心素养。当我看到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时,心中便有了熟识感,第一时间得到了这本书。静心开头阅读,通过阅读,让我对核心素养下的课堂有了进一步的熟悉,也不断的提升我的思索。
当今时代,科技进步日新月异,学问经济迅猛进展,全球化、信息化步伐明显加快,这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。中国学生进展核心素养的提出,明确了学生应具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量,有力地回应了新时代的召唤,也为深化课程改革和教学改革供应了方向。学生进展核心素养,主要是指学生应具备的,能够适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量。核心素养是关于学生学问、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现;是每一名学生获得胜利生活、适应个人终生进展和社会进展都需要的、不行或缺的共同素养;其进展是一个持续终身的过程,可教可学,最初在家庭和学校中培育,随后在一生中不断完善。
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