大单元教学培训心得体会
心得体会：大单元教学的重要性
随着新时代的到来，教育的要求也在不断地提高。为了落实课程核心素养，强化学科内容结构化，体现育人价值，形成进阶性任务，大单元教学应运而生。
大单元教学是一种研究单位或课程单位，包括目标叙写、达成评价、内容丰富、过程到位、结果明确、时间等（背景、起因，经过，结果）。在实践中，大单元设计最难的是提炼大主题或大概念。除了熟悉教材、研读教参、分析学情、新课程标准外，还必须去研读文献资料，教学设计也需要在实践中反思，有“持续性研究评价”，且必须一而贯之。
大单元教学是指向核心素养的育人要求的，是基于新课标要求的。无论教哪个学段，我们都可以借助大单元的理念对原有单元进行改造整合，形成新的大单元教学。
大单元教学对一线教师提出了更高的要求。除了要读教材教参，还要拓展研读相关的理论知识，并将这些理论与自己的日常教学结合，去发现问题、解决问题。
逆向设计，评价先行，目标即是出发点，又是课堂研究的终点，目标进学生的心中，学生心中有目标，眼中有学科，在研究当中学会自我反思、回忆性的反思，从而能够围绕目标将新旧知识进行关联，能够形成自己的观念并将其拓展开来。大单元设计目的指向真实的生活情景、个人体验，学以致用。
大单元下的大任务设计与传统课堂最明显的区别就在于，前者立足大单元，甚至整个学科研究，后者则只结合单篇或单例题的内容设计。由单篇变为群文，大单元指向大概念、大任务、大情境，它的设计与教学更加指向学生的核心素养培养。
大单元教学注重研究内容的整合，它抓住了知识点之间的内在联系，将单一、零散、碎片化的知识统整起来，将重要的知识、技能训练点进行重新组合、建构，让研究更加系统。大单元设计可以让我们清楚把握哪些知识、能力的训练是重点，哪些是次重点、非重点，从而在教学中有所取舍，减轻学生研究负担。
进行大单元教学，需要围绕大任务来整体设计完整的实践活动，关注在大概念的统整下，每个课时的活动是否具有关联性和递进性，而不是仅仅孤立的关注活动设计本身。否则，学生在散点式活动、碎片式研究中很难达成大单元研究目标。
大单元设计从大目标中，寻找可以整体性、关联性、递进性、迁移性的核心概念的建构，再进行逆向设计，设计教学任务。以解决真实情景的教学任务持续性地激发学生的研究兴趣，并在整个任务解决中，通过过程性和终结性评价，学生养成可运用、可迁移的能力，提升学科核心素养。
大单元设计需要随着学情和时代的变化不断升级更新，而非一劳永逸。在这个设计下，我们需要探索一些复杂、开放的研究任务，这是教学方式的根本转变。在这样的背景下，我们强调以大概念为引，对教学目标、内容、评价等进行结构化设计，只有这样才能实现学生的深度研究，提高研究效率。
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