《在天晴了的时候》教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，会认7个生字，查阅字典、联系上下文理解词语。自主积累词语。
3、体会这首诗所包含的思想感情。通过学习课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
教学重点与难点：
通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。引导学生大胆想象，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
教学准备：课件
教学课时：1课时
教学过程：
第一课时
一、介绍作者，导入新课
1、教师板书“戴望舒”：同学们，听说过这个人的名字吗？知道他是谁吗？
2、教师小结：戴望舒是20世纪30年代“现代派”的代表诗人。（出示课件）今天，我们就来学习一首他的诗歌《在天晴了的时候》。
3、读课题。
二、初读课文
1、自读课文，要求：读准字音，读通句子，画出生词和不理解的词、句。
2、检查自读情况。
（1）出示生词，朗读，识记。要求：读准字音，记清字形。
（2）提出不理解的生字、词，作上记号。
（3）指名朗读，纠正。要求读通顺。
3、了解课文的内容提示：从诗的结构来入手。
（1）小组讨论。
（2）相互交流。
三、再读课文
1、默读全诗，想想课文哪些诗句写出了雨过天晴时的景物，边读边画出重点词句。
2、朗读全诗，体味诗句之美。
四、深入研读，欣赏美景
1、自由朗读诗歌的第一节，想一想文中描写了哪些雨过天晴的景物？用横线把景物名称画出来。
2、指名反馈。（小路、小草、小白菊、凤蝶……）
3、找出相关的诗句，读一读。
4、指名反馈。
5、齐读第一节，想象画面。
6、指名说说自己最喜欢的画面，然后再读一读。教师相机指导学生朗读。
7、师导：通过诗人的描述，雨后的小路、小草、小白菊、凤碟儿给你留下了怎样的印象呢？
8、出示：（ ）的小路 （ ）的小草
（ ）的小白菊 （ ）的凤蝶儿
9、师导：同学扪，雨后的景色是多么的美丽而清新！在天晴了的时候，我们真该到小径中去走一走。因为——（学生读描写小路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子）
10、在读了诗人描写天晴后的小路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子后，你们发现了诗歌在表达上有什么特点？（拟人）
11、这样写有什么好处呢？
12、指导学生朗读第一节。
五、拓展思维，丰富画面。
1、同学们，天晴了，除了可以看到润湿的销路、炫耀着新绿的小草、绽放的小白菊、自在闲游的凤蝶儿，还可以看到怎样的景象呢？请同学们一起读一读第三节。
2、指名反馈：诗歌描绘的天晴了所看到的景象有哪些？
3、小结：雨停了，太阳出来了，乌云散了，一切显得那样的明朗：溪中波光荡漾，林中树影婆娑，天空云儿闲游……多美呀！我们一起把这三行诗句读一读。
4、拓展思维：你留心观察过雨后天晴时的景象吗？把你看到的、听到的说一说。
5、小结：雨后的景色多美呀！所以作者不断地倡议我们在天晴的时候出去走走，我们一起来读第二节。
六、品味诗句、练习背诵。
1、自由诵读课文。
2、指名读一读。集体评议。
3、集体读一读。
4、熟读成诵。
七、总结全文
同学们，生活中处处都有美，我们只是缺少了一双发现美的眼睛。老师希望大家能够和戴望舒一样热爱自然、热爱生活，留心观察，拥有一双能够发现美的眼睛。
八、作业
1、有感情地朗读并背诵课文。
2、做课后练习，完成一课一练。
板书设计 泥路:温柔
小草:新绿
走走
小白菊:绽透
凤蝶儿:闲游
在天晴了的时候 新阳
溪水
看看 暗绿
云
《在天晴了的时候》说课稿
一、说教材
《在天晴了的时候》是现代著名诗人戴望舒写的一篇诗歌。整首诗用拟人手法、形象的语言生动地描写了雨过天晴的景色，给我们勾画出一幅富有诗意的自然风光图。本诗依次描写了雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶等景物，最后写了雨后走小径的独特感受。全诗分为两小节，语言清新明快，优美形象，结构完整紧凑，感情抒发真挚自然，富有韵律美，是让学生领悟春天的魅力，感受美好大自然的好课文。
二、说教学目标
根据义务教育语文课程标准和本课的特点，我将本课的教学目标确定为以下几点：
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，会认7个生字，查阅字典、联系上下文理解词语。自主积累词语。
3、体会这首诗所包含的思想感情。通过学习课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
根据三个教学目标和课文特点，我确定了以下教学重点：
教学重点：通过有感情的朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。
教学难点：引导学生大胆想象，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
为了讲清教学的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。
三、说教学方法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美统一。本课是一首生动、富有情趣的小诗，教学时主要是以读为主，在读中感受诗的意境，大自然的美丽。 所以我在教学中运用了以下教学方法：
1、多媒体辅助教学法。新课伊始，我运用多媒体向学生介绍了作者戴望舒。使学生了解作者及诗的写作背景。
2、朗读体会法。朗读就是赋予作品以生命。课程标准指出：各个学段都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。教学中，我让学生用多种形式读：如有个别读、集体读、齐读。让学生在读书的积极思维和情感活动中，加深对课文内容感悟和理解，再把自己对课文的理解和体会通过朗读表达出来。
3、鼓励、欣赏法。教师及时的点评、学生之间的互评都是以鼓
励、欣赏为主，主要是激励学生充分展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。
四、说学法
我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，成为学习真正的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取一下方法：
1、小组合作，生生互动。让学生在自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联系到自己已有的知识积累。
2、美读训练法。以“看、读、听、说、悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过老师与学生、学生与学生面对面地提问、思考、讨论、交流、体会、练读，逐步实现教学目标，让学生在多种语文实践中得到锻炼。
接下来我具体来谈谈这一堂课的教学过程。
五、说教学过程
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。教学过程大致分为如下步骤：
环节1.介绍作者，导入新课
这一环节我设计的导入是：
1、教师板书“戴望舒”：同学们，听说过这个人的名字吗？知
道他是谁吗？
2、教师小结：戴望舒是20世纪30年代“现代派”的代表诗人。（出示课件）今天，我们就来学习一首他的诗歌《在天晴了的时候》。
3、读课题。
课堂的一开始先让学生了解课文作者的简介和诗的创作背景，有利于学生对课文的理解。
环节2、初读课文，整体感知。
1、自读课文。
要求学生读准字音，读通句子，画出生词和不理解的词句。
2、检查自读情况
（1）出示生词，朗读，识记。要求：读准字音，记清字形。
（2）提出不理解的生字、词，作上记号。
（3）指名朗读，纠正。要求读通顺。
3、了解课文的内容提示：从诗的结构来入手。
（1）小组讨论。
（2）相互交流。
环节3、再读课文
1、默读全诗，想想课文哪些诗句写出了雨过天晴时的景
物，边读边画出重点词句。
2、朗读全诗，体味诗句之美。
环节4、深入研读，欣赏美景
1、教师朗读诗歌的第一节，想一想文中描写了哪些雨过天晴的景物？用横线把景物名称画出来。
2、指名反馈。（小路、小草、小白菊、凤蝶……）
3、找出相关的诗句，读一读。
4、指名反馈。
5、齐读第一节，想象画面。
6、指名说说自己最喜欢的画面，然后再读一读。教师相继指导学生朗读。
7、师导：通过诗人的描述，雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶儿给你留下了怎样的印象呢？
8、出示：（ ）的小路 （ ）的小草 （ ）的小白菊 （ ）的凤蝶儿
9、师导：同学们，雨后的景色是多么的美丽而清新！在天晴了的时候，我们真该到小径中去走一走。因为——（学生读描写小路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子）。
10、在读了诗人描写天晴后的小路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子后，你们发现了诗歌在表达上有什么特点？（拟人）
11、这样写有什么好处呢？
12、指导学生朗读第一节。
环节5、拓展思维，丰富画面
1、同学们，天晴了，除了可以看到润湿的小路、炫耀着新绿的小草、绽放的小白菊、自在闲游的凤蝶儿，还可以看到怎样的景象呢？请同学们一起读一读第三节。
2、指名反馈：诗歌描绘的天晴了所看到的景象有哪些？
3、小结：雨停了，太阳出来了，乌云散了，一切显得那样的明朗：溪中波光荡漾，林中树影婆娑，天空云儿闲游… …多美呀！我们一起把这三行诗句读一读。
4、拓展思维：你留心观察过雨后天晴时的景象吗？把你看到的、听到的说一说。
5、小结：雨后的景色多美呀！所以作者不断地倡议我们在天晴的时候出去走走，我们一起来读第二节。
这一教学环节能拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。巩固知识点，发挥学生想象力，理论、实践，学以致用。
环节6、品味诗句、练习背诵。
1、自由诵读课文。
2、指名读一读。集体评议。
3、集体读一读。
4、熟读成诵。
环节7、总结全文
同学们，生活中处处都有美，我们只是缺少了一双发现美的眼睛。老师希望大家能够和戴望舒一样热爱自然、热爱生活，留心观察，拥有一双能够发现美的眼睛。
环节8、作业
1、有感情地朗读并背诵课文。
2、做课后练习，完成一课一练。
六、说板书设计
板书是借助视觉作用于学生大脑的重要教学手段，它将复杂的内容简单化、明确化。本课的板书设计如下：
泥路:温柔
小草:新绿
走走
小白菊:绽透
凤蝶儿:闲游
在天晴了的时候 新阳
溪水
看看 暗绿
云
戴望舒
所属类别:文化人物
戴望舒(1905年11月15日-1950年2月28日)，男，名承，字朝安，小名海山，浙江杭州人。后曾用笔名梦鸥、梦鸥生、信芳、江思等。中国现代派象征主义诗人、翻译家等。他先后在鸳鸯蝴蝶派的刊物上发表过三篇小说:《债》、《卖艺童子》和《母爱》。曾经和杜衡、张天翼和施蛰存等人成立了一个名谓"兰社"的文学小团体，创办了《兰友》旬刊。1950年戴望舒在北京病逝，享年45岁。
《雨巷》--- 戴望舒
撑着油纸伞，独自
彷徨在悠长、悠长
又寂寥的雨巷
我希望逢着
一个丁香一样地
结着愁怨的姑娘
她是有
丁香一样的颜色
丁香一样的芬芳
丁香一样的忧愁
在雨中哀怨
哀怨又彷徨
她彷徨在这寂寥的雨巷
撑着油纸伞
像我一样
像我一样地
默默彳亍着
冷漠、凄清，又惆怅
她默默地走近
走近，又投出
太息一般的眼光
她飘过
像梦一般地
像梦一般地凄婉迷茫
像梦中飘过
一枝丁香地
我身旁飘过这女郎
她静默地远了、远了
到了颓圮的篱墙
走尽这雨巷
在雨的哀曲里
消了她的颜色
散了她的芬芳
消散了，甚至她的
太息般的眼光
丁香般的惆怅
撑着油纸伞，独自
彷徨在悠长、悠长
又寂寥的雨巷
我希望飘过
一个丁香一样地
结着愁怨的姑娘
《在天晴了的时候》课堂实录
一、创设情境，引起情感共鸣。
师:(通过网络连接播放:下雨的图片)回忆以前下雨的日子，我们只能闷在家里，你的心情会怎样?
(通过网络连接播放:雨后彩虹的图片)雨过天晴，天边出现了一道绚丽的彩虹，你的心情又是怎样的?你会做些什么?
{设计意图:传统的教学很难让学生在短时间进入诗歌的情境，因此我利用雨中、雨过天晴图片的对比，用诗情画意的语言沟起学生回味雨过天晴后那份舒畅的心情，学生思绪一下子被带回到雨后在村头田野嬉戏的欢快场面，文中情感与学生情感一下子达成共鸣,这样学生很自然地走进诗中的情境，为以下的学习做好了情感铺垫。}
二、读通诗句，感知诗的结构。
1、在雨过天晴之后，来到大自然的怀抱，他被眼前美景陶醉了，用清新优美的语言描绘一个雨后神奇的世界。出示课题:在天晴了的时候
2、检查预习情况，要求读通诗句、读准字音。
(1)学生分段读诗。
(2以猜谜语的形式让学生理解形声字。板书:曝
(3)指导第2小节中“晕皱”的正确读音。
3、诗人在上小径上看到什么?
板书:
泥路 小草 小白菊 凤蝶 近
晴空 溪水 云朵 远
{设计意图:读通这个环节，我只针对学生的初读情况进行反馈，要求学生能做到读准、读通，从整体结构上把握诗文大意。}
三、品读诗意，体会诗歌意境。
(一)学习第一小节
1、师:接着，就让我们走进雨后的世界，用心来聆听，诗的语言。清晨诗人打开窗户，一股清新的空气迎面扑来，诗人情不自禁地走在那幽深的小径中，老师范读。
2、这些大自然的普通景物，在诗人笔下一下子发生了怎样的变化?
板书:鲜活
3、如品茶一般用心来品味诗的语言，抓住重点词语，用读来唤醒这些大自然的生灵。
4、[出示:“给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔”]
(1)在这句诗中，哪个词语让你感到小路是有生命的?
(学生抓住温柔，谈自己的理解。)
(2)师:我们先来回忆一下，下过雨后，你和小伙伴一起到泥路上玩耍、嬉戏、踩在被雨水润过的小路上，踩在上软软的泥路上面什么感受?把这种感受送到文中去，读出来。
5、[出示:“炫耀着新绿的小草，已一下子洗净了尘垢”]
(1)在这句诗中，哪个词语使小草特别赋有生机勃勃。
(学生抓住炫耀，谈自己脑海中的画面)
教师引读: 经过雨水的沐浴、阳光的润泽，小草显得多可爱。
教师引读: 在阳光、雨露的爱抚下，小草显得多么勃勃生机。
(学生品读)
{设计意图:当学生在品读描写小草的诗句时，虽然他们能够明白“炫耀”的意思，但“炫耀着新绿的小草”运用了拟人化的手法，有的学生不能用语言表达是一幅怎样的画面，这时我适时地播放小草图片，学生很自然地走进诗歌的情景，用自己发自内心的读表达出表现文中蕴涵的美。}
6、[出示:“不再胆怯的小白菊， 慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖， 然后一瓣瓣地绽透;”]
(1)师:小草用绿色来诉说大自然的语言，小白菊用花朵绽放自己的美丽。
从哪些词语中感受到小白菊是有鲜活的生命力?
(学生抓住“慢慢地抬起它们的头、一瓣瓣地绽透”谈脑海中画面)
(2)引导学生用手指再现白菊开放的情形。
教师引读:“慢慢地抬头”她开的多轻柔，你能通过读让别人感受到吗?
(学生品读)
(3)师:雨停了，太阳出来了，小白菊慢慢张开了笑脸，一瓣、两瓣……努力开放，直到完全---------
(学生说出自己的头脑中理解:开放，绽开，开到极限，绽透 )
(4)学生品读。
指导学生朗读:如果把这句诗改成“一瓣一瓣”好吗?
(学生谈自己的理解，说出一瓣一瓣不能够把连续开放的情形表达。)
小结:一个“绽透”多么形象，让我们仿佛看到一幅画面，这就是诗的语言。
7、 [出示:“抖去水珠的凤蝶儿 ，在木叶间自在闲游。把它的饰彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。”]
(1) 教师范读描写蝴蝶的语句。
(2)让学生说出仿佛在脑海中看到怎样的画面?
(学生想像，说出自己脑海中的画面)
(3)教师引读:蝴蝶在木叶自在闲游，多么诗情画意呀!读出你脑海中的画面。
(在乐曲声中，学生品读)
(4)师:蝴蝶挥动的翅膀多美呀的翅膀，在诗人笔下成了什么?(智慧书页)
你觉得蝴蝶的翅膀和智慧书页有什么相同之处?
教师以“枯叶蝶、大眼凤蝶”为例讲解蝴蝶翅膀的保护作用。
(6)小结:“智慧的翅膀”诗人比喻的是多么生动、贴切，这就是诗的语言。
8、品读诗的第一小节。
{设计意图:课前经过调查，发现90%同学都不理解，于是我展示枯叶蝶、大眼蝶的图片，讲解翅膀中蕴含的知识，在理解障碍排除后，品读更加容情入境。}
(二)学习第二小节
1、欣赏完大自然的风光后，你此刻最想做什么?(学生回答投到大自然的怀抱)
2、 学生品读第2小结。
3、读诗的前两句，你是否有似曾相识的感觉。
[出示第一小节]
小结:像这样前面出现过，后面也出现过的类似的语句在写作手法上，叫“前后照应。”
4、让学生发现这两句异同?
(学生发现顺序调换了，还有语气也是不一样)
5、读出2小节这种激动的召唤的语气。
教师引读:一刻也不能停留，我们必须马上出发再读------------
教师引读:投入到大自然的怀抱，是那样的无拘无束，酣畅淋漓，再读-------------
(三) 学习第三小节
1、师:全身心投入到大自然的怀抱，诗人的视野更加开阔。
2、 学生读第3小结。
3、你觉得那个词用的特别美?你的脑海中出现怎样的画面?
(学生抓住:晕皱、阴霾、流动的暗绿谈自己的感受)
4、[播放溪水的晕皱、阴霾图文]
教师用语言引导学生理解词语。
{设计意图:例如“新阳推开阴霾”， 但意境深远，教师先发挥学生的主体地位，让学生充分体会和想像词语的意境，之后对学生理解不够充分的词语，以图文结合的方式出示课件，形象的画面加上教师生动的语言描述，加强学生的感性认识，从而更好的体会诗中情境。}
四、容情朗读，品味语言温婉。
[播放:《在天晴了的时候》配乐朗读]
师:诗人用细腻、温婉的笔触把自己对大自然的感受和体会娓娓道来，在不知不觉中融入美的意境，再来感受到诗人的语言。
{设计意图:品味诗的意境后，我利用多媒体课件，在音乐和图片的衬托下反复让学生把自己头脑中的画面融入朗读中品读整首诗歌，体会诗歌语言的温婉，感受到诗句语言的精妙。}
五、课外延展，了解作者背景。
[播放:作家、作品介绍、写作背景]
小结:只有全身心的投入到大自然中，才能感受大自然的美。回家后自己捕捉大自然的美，然后写一篇赞美大自然的诗歌。
设计意图:运用多媒体以文字和图片结合的形式对作家、作品、时代背景作适当的介绍，这样可以帮助学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感。
在天晴了的时候(仿写)
在天晴了的时候，
该到花园中去走走，
那些俏皮的露珠，
一定给你带来意想不到的惊喜；
往日含笑的小花，
已露出美丽的笑容。
不再害羞的蝴蝶，
悄悄地飞到路边上，
看看这儿，瞧瞧那儿。
然后慢慢地飞舞！
被雨抚摸过的大树，
已散发他智慧的结晶，
让每一片叶子都领会了它的心意。
该到花园中去走走，
在天晴了的时候。
唱着歌，拉着手。
蹦蹦跳跳到花园中去走。
太阳露出笑容了，
花儿在春风中绽透。
看溪中游动的彩色音符——
活泼的鱼——它也在嬉戏！
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