（6、西湖）教学反思
本文是一片写景散文，以诗一般的言语，描绘了西湖的秀丽景色，不仅让人得到了一种美的享受，而且激发了我们巡游西湖的强烈心愿。这一课因为景美，作者运用华美的辞藻，这就带来了生字多的弊端，课前我安排了学生预习并查找相关资料，但无视了学生才刚刚进入三年级，“预习〞对他们来说要求不具体，他们还不清楚怎么才算是预习了。安排了课前朗读，更无视了学生之间的朗读差异性，导致局部学生第—课时学完，文章也没读流利，有些句子读不通。
文章不但辞藻华美，而且比拟抽象，对刚升入三年级的学生而言理解起来具有肯定的难度。为了分散难点，我把一局部新词随着句子认读并理解。课文的二三两小节是重点，也是理解上的难点。每小节我采纳选择阅读法，让学生先默读，找找一共描写了几处景色，再体会一下文字所描绘的景色，细细品读，然后当众把这段文字朗读出来。在理解了课文内容之后，安排充分的时间让学生采纳自己喜欢的朗读方法，朗读自己喜欢的句子，在读中感想对西湖美景的赞美之情。然后指名读，引导其他同学结合自己的理解去评析这位同学的朗读好在哪里，为什么，还需要注意什么。然后再让评析的同学朗读，以激发学生的朗读热情。
此外，课文作者广泛采纳打比方的手法，以清新流畅的言语描绘出西湖秀丽的景色，景色美，言语更美。教学过程中，应重朗读指导，让学生在诵读中，充分感知言语的优美，领会文章的韵味。我想，本文的的一个重点就是打比方。这对于刚升入三年级的孩子来说是有很大难度的，除了让他们找出比喻词，喻体等〔方法〕，练是必需的。让他们在拿到句子以后先要分析，找出各种成分这样久而久之才能够精确的，正确的写出或找出比喻句。第二，这是一篇写景文章，光看文字很难让学生体会到西湖的美，因此，上课前我让学生看了我带来的西湖照片，一些风景图，同时也让孩子们去查找有关的资料。这样，借助直观的图片看文章就能够更好也更简单的进入文中。
同时，这篇课文的教学让我感受到了预习的重要性，但困惑的是，为什么每次的预习要求总会有相当一局部学生达不到要求？学生对于安排的笔头作业更重视，认为那才是真正的作业，而预习作业大多是口头作业，学生觉得可做可不做，或是偷工减料。况且很多时候的预习作业都流于形式，安排归安排，或是不检查，或是稍稍一看，或是课上检查一局部学生。其它，家长也比拟重视笔头作业，对预习类作业等口头作业也是睁一只眼闭一只眼，或是干脆不当回事。这样一来，学生就渐渐地不重视了。
看来，要改变这种状况，必须从源头上抓起，必须将预习类作业与笔头作业同等视之，强化检查反应，并发挥家长的力量，齐抓共管，让每个孩子都明白预习作业同样重要。
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