《负荆请罪》（优秀5篇）
《负荆请罪》 篇一
一、学习目标
1.学会本课生字新词，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说负荆请罪这个成语的意思和由来。
2.感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神品质。
3.学会阅读剧本。练习排演小话剧。
4.能分角色朗读课文。
二、预习学案
【预习目标】
1.正确认读文中的生字词，能流利地朗读课文。
2.初步了解剧本大意。
【预习内容】
（一）熟读剧本，自学生字词。
（二）查阅工具书，理解下列词语的意思
负荆请罪 昏庸 针锋相对
唇枪舌剑 寸步不让 若有所悟
（三）我能知
读文后用自己的话说说本剧讲了一件什么事，并写下来。
（四）我质疑
在预习过程中，你还有不明白的问题吗？请写在下面。
三、导学案
【学习目标】
1.学会本课生字新词，理解由生字组成的词语。
2. 感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神品质。
【小组合作探究】
1.阅读剧本第二幕，弄懂负荆请罪的意思。
2.阅读第一幕，弄清第一幕与第二幕之间的关系，知道负荆请罪这个成语的由来。
【小组深入探究】
说说第一幕和第二幕的主要人物分别是谁？他们分别有怎样的性格特点？
【精讲点拨，升华认识】
第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭示。看文中插图，想象他们当时的神情和心理活动。
四、课堂检测
（一）给下面的字注音，并组词。
卿( ) （ ) 颇( ) ( ) 惧( ) ( )
唇( ) ( ) 庸( ) ( ) 饮( ) ( )
（二）联系上下文，解释下列词语意思。
惧怕 宽恕
负荆请罪 聚精会神 针锋相对
唇枪舌战 寸步不离 深明大义
（三）根据课文内容，结合相关材料，说说你对廉颇和蔺相如的认识。
（四）回忆自己以前学过的历史故事成语，跟同学相互交流一下，并写出其中四个的名字。
五、主题阅读，课外延伸
阅读语文主题学习丛书《最美的力量》中的《孔明挥泪斩马谡》、《有这样一位校长》，畅谈自己的阅读收获。
六、课后作业
1.把课本生字生词摘抄10个，写两遍。
2.同学自由组合，排演小话剧。
七、板书设计
21 负荆请罪
廉颇 蔺相如
勇于改过 顾全大局
为了赵国的利益
《负荆请罪》 篇二
教学目标1、能分角色朗读全文； 2、学会本课8个生字，绿线中的一个生字只识不写，理解新词，联系课文，说说：负荆请罪这个成语的来源； 3、学会阅读剧本，练习排演小话剧； 4、通过对课文的分析，感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神风貌。教学内容分 析本文是一篇历史小话剧，课文分两幕第一幕：蔺相如劝韩勃；第二幕：廉颇负荆请罪。两幕中鲜明地刻画出蔺相如委曲求全的大局为重和廉颇知错就改的大将风范。本文通过语言文字和人物神态动作深刻体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。由于是历史剧本，结合学生的认知特点和兴趣，再加以分角色朗读和剧本表演，调动学生的积极性，再现历史，感受人物，和韵味十足对仗工整的对联，来串联全文，提升学生对语言文字的积累与运用，最后表演剧本，巩固认知，传承美德。重点难点1、根据剧本特点，弄清故事情节，了解人物性格特点； 2、抓住最能表现人物特点的语句，体会人物的精神。教学准备教学时间第（一）课时教学过程教学环节师 生 活 动设计意图一、启发谈话，揭示课题 1、简单提示阅读剧本的一般方法。 今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下，我们曾经学过什么剧本？剧本的一般特点是什么？阅读剧本的基本要求是什么？ （剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品位任务语言，了解人物性格特点。） 2、板书课题，启发谈话。 看了课题，你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读恶劣这个剧本就知道了。 二、自读课文，疏通词句 1、自由轻声读，要求： （1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。 （2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。 （3）边读边思考揭题时所提的问题。 2、检查自学效果 （1）指名读词语。 （2）用钢笔描红。 （3）指名读课文，结合正音，理解词义。 厉害：难以对付。 惧怕：害怕。 宽恕：宽容。昏庸：糊涂而愚蠢。三、感知课文，理清脉络 1、理解负荆请罪。（1）负荆请罪是什么意思？（2）谁向谁请罪？（3）为什么要请罪？结果怎样？（此题不作过高要求） 2、默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？ 四、指导书写 五、作业：抄写词语、朗读课文。 剧本这个体裁学生初步接触，让学生了解剧本，走进剧本。 . 初步梳理文脉 写好每个字，读好每一篇文章，也许是我们真实的语文教学所能做的最平常的、也是最应该做的事。 第二课时教学过程 教学环节 师 生 活 动 设计意图㈠词语为引，亲近人物⒈出示词语，请学生读词语，明白这些词是写谁的？（蔺相如）针锋相对 以和为贵唇枪舌战 深明大义寸步不让 宽容大度⒉左边的三个词语是蔺相如对谁的呢？（秦王） ⒊右边的词语又是蔺相如对谁的呢？（廉颇） 过渡：上节课我们大致领略了蔺相如智斗秦王的智勇双全。这节课我们接着思考蔺相如如何深明大义，宽容大度？廉颇为何负荆请罪？㈡一笑一跪，将相风范⒈大局为重，付之一笑⑴回顾廉颇之过，探究韩勃之愤 请学生找句子，读一读，想一想，谈一谈。 如：语段一：（气愤地）大人，别怪我多事，廉将军一再挡我们的道，太欺负人了，我实在咽不下这口气！ 语段二：（不满地）想当年，秦王那么厉害，您毫不惧怕，针锋相对地跟他斗，唇枪舌剑，寸步不让，多解气！ 语段三：（不解地）那么大人为什么好几天不敢上朝？分明就是怕见到廉将军嘛！ 引导学生注意括号里的词语，读懂，想通，说明韩勃的气愤与不满。 （2）深究笑中大度，领略人物风采 ①当韩勃气愤地说出他咽不下这口气，蔺相如却笑笑，这一笑是为什么？ ②当韩勃弄不懂蔺相如官位比廉颇高，竟然还那么怕他，蔺相如依然笑笑，这一笑又是为什么？ ③从这些笑中，你还读懂了什么？ ④请学生用成语概括这一笑。 （3）品味蔺相之劝，感受语言魅力 ①再读蔺相如说的话，品一品，感受语言魅力。 ②韩勃听懂了蔺相如的话了吗？他能理解蔺相如的笑吗？ ③引导学生抓住三个对理解若有所悟。 ④韩勃究竟悟出了什么？ （4）分角色朗读，第一幕闭⒉负荆请罪，跪出风范⑴一笑过渡，质疑留白思考 过渡：面对廉颇的一再欺负，蔺相如以和为贵；面对韩勃的愤愤不平，蔺相如一笑了之。这一笑，笑出了他的委曲求全，笑出了他的大局为重，也笑出了他的博大胸襟！韩勃听懂了他的笑，我们读懂了他的笑，廉颇能懂吗？ ⑵放手自学，从侧从轻辅导 请学生自主学习，圈圈画画，书写感受，老师适当指点。 ⑶交流语句，拨开重重云雾 如：语段一：蔺大人，请您宽恕我这个老迈昏庸的人吧！我常常在别人面前侮辱您。现在，我知道，那完全是我的过错。 语段二：蔺大人，最初我还以为您怕我哩，后来经人提醒，才明白您这样做完全是为我们赵国着想。您真是一个深明大义，宽容大度的人啊！ 引导学生读，思，辩出廉颇的敬佩与羞愧。 ⑷初次看图， 惊叹跪的风范 ①这一跪，跪去了自己的 ，跪得了自己的 ？ ②这一跪，跪去了蔺相如的 ，跪得了蔺相如的 ？ ③这一跪，跪去了秦王的 ，跪得了赵国的 ？ ⑸再次看图，体会扶的真情 引导学生读懂扶中所蕴含的深明大义，宽容大度的广阔胸襟。 出示短语：伸手去扶 双手扶起 ①伸手去扶能看出什么？ ②双手扶起又能读懂什么？ ③这一扶，对将相扶起的是什么？ ④这一扶，对赵国扶起的是什么？ ⑹再读剧本，大话将相风采 如：蔺相如的迎取扔等动作的词语和说的话。 廉颇赤膊上身、背着荆条等方面。 小结：到这里课本剧的第二幕也落下了帷幕。可谓大快人心。赵国的文官蔺相如与武将廉颇将相同心，成了刎颈之交！岂不快哉？ ⑻分角色朗读，第二幕闭㈢表演剧本，传承美德⒈回顾全文，即成一诗 ⑴交流感受。 ⑵总结：今天我们又学习一篇课本剧，剧本选材于司马迁的《史记廉颇蔺相如列传》。从剧本中我们领略了蔺相如付之一笑，两度相扶的宽宏大度，也感受到廉颇知错就改，负荆请罪的大将风范。这真是（生读板书） ⒉表演剧本，发扬美德 负荆请罪是我们中华的传统美德，请学生表演剧本，发扬中华美德。 以笑;看风云淡，跪;请云雾散为突破口，即深入揣摩蔺相如的笑和廉颇的跪，来体会人物风采，传承中华美德。 以文本为抓手，品味语言，是语文教学的根 让学生自主学习，自主思考。 这个填空有些深度，看学生理解文章的程度。 表演时学生喜爱的一种形式，表演的过程其实就是把外在的文本内化，而后二次创造，再外显。 板书设计 21、负荆请罪 廉颇 蔺相如 爽直豪迈 深明大义 知错就改 宽容大度 反思重建
《负荆请罪》 篇三
《负荆请罪》教学设计三
作者：佚名转贴自：点击数：113
《负荆请罪》教学设计三
负荆请罪》教学设计
一、导入
1、 今天我们一起来学习一篇新的课文，齐读课题—— jing 读一读，读准字音。
课文中还出现了一些生字词，请同学们读一读。（强调后鼻音：荆、卿 前鼻音：蔺）
2、 把生字带入课文中，相信同学们也一定能读准字音，读通句子。谁愿意来读读课文。（注意纠正）
二、初读
1、通过预习，大家一定发现了这篇课文是一个剧本，它与我们平时所学的课文有什么不同呢？
① 开头写明时间、地点、人物
时间 战国时代。
地点 蔺相如的府邸。
人物 蔺相如：赵国的上卿。
廉 颇：赵国的大将军。
韩 勃：蔺相如的门客。
读一读——结合课前预习，你知道了什么？
② 分幕
a 哪一幕具体讲了“负荆请罪”的过程
b 自己读读第二幕，能理解“负荆请罪”的意思吗？
c 第一幕与第二幕又有什么联系呢？读第一幕（负荆请罪的原因——什么原因）
③（ ）人物表情、动作 ［ ］舞台布景、人物活动情况（交待事情发生的背景）
④ 语言对话刻画人物
三、精读
1、让我们一起仔细地读读剧本触摸人物，走进故事走进蔺相如、廉颇。
出示：蔺相如是个（ ）的人
廉 颇是个（ ）的人
读读课文，填一填。可以用文中的词语，也可以自己概括，要说说你为什么这样填，从文章的那些地方体会到的？
蔺相如——
①深明大义 道理——什么道理？
从蔺相如的话中你体会到什么？
师生分角色朗读
②宽容大度 从课文中哪里体会到的？
2、指板书：
蔺相如：宽容大度礼让廉颇
廉 颇：幡然悔悟负荆请罪 ——为什么？ 一心为国（横批）
3、发现了吗，不知不觉中老师写了一幅对联，你们也来试试。
一幅幅精彩绝妙的对联，一个个个性鲜明的人物，折射出同学们一朵朵智慧的火花，让我们在走进了廉颇、蔺相如之后，再去演一演，课后准备准备好吗？让我们期待下一节的精彩！
以下是学生当场所写的对联
上联： 下联： 横批：
1. 勇猛杀敌斩秦将， 唇枪舌剑斗秦王。 威震江山 （蔡源浩）
2. 蔺上卿完璧归赵， 廉将军请罪负荆。 将相和 （张博宇）
3. 相如才辩无双善外交，廉颇武功盖世保国家 一代豪杰 （严一博）
4. 廉颇负荆来请罪， 相如笑迎两相谊。 深明大义 （刘超）
5. 蔺相如宽容大度， 廉将军知错就改。 化敌为友 （薛天翔）
6. 文有相如斗秦王， 武有廉颇保赵主。 齐心协力 （李天文）
7. 高山流水本知音， 冰释前嫌本相值。 千古佳话 （李晓天）
8. 唇枪舌剑斗秦王， 宽容大度让廉颇。 一心为国 （马晓程）
9. 廉颇武艺高强， 相如学识渊博。 文武双全 （张雯嘉）
10. 文臣学识丰富， 武将武功高强。 取长补短 （刘倩文）
（教学随感：抓住剧本的不同了解课文主要内容；设计学写对联加深人物特点的理解。具体稍后整理）
（ 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：请罪）本文
《负荆请罪》 篇四
课题
16.负荆请罪
备课日期
教学要求
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2.通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
3.学会阅读剧本。练习排演小话剧。
4.能分角色朗读课文。
教学重点、难点
通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委屈求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
教学准备
课文配套光盘
本课教时
两课时
教学过程
第一课时
教学目标
1. 能正确流利地朗读课文。
2. 学习生字，理解新词的意思。
3. 了解课文大意。
教学步骤
教师活动
学生活动
设计意图
一、 启发谈话，揭示课题
1.简单提示阅读剧本的一般方法。
今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下，我们曾经学过什么剧本？剧本的一般特点是什么？阅读剧本的基本要求是什么？
2.板书课题，启发谈话。
看了课题，你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读了这个剧本就知道
剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品位任务语言，了解人物性格特点。
启发谈话，了解剧本的特点。
二、 自读课文，疏通词句
1. 自由轻声读，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）边读边思考揭题时所提的问题。
2.检查自学效果
（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
厉害：难以对付。
惧怕：害怕。
宽恕：宽容。
昏庸：糊涂而愚蠢。
按要求自学课文
正音
理解词义
自读课文，疏通词句
三、感知课文，理清脉络
1.理解“负荆请罪”。
（1）“负荆请罪”是什么意思？
（2）谁向谁请罪？
（3）为什么要请罪？
此题不作过高要求。
（3） 结果怎样？
2.默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？
大致了解“负荆请罪”的意思
了解两幕剧讲了什么。
引导学生了解“负荆请罪”的意思
初知课文大意。
作业布置
抄写词语，熟读课文。
第二课时
教学目标
1.通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
2.学会阅读剧本。练习排演小话剧。
3.能分角色朗读课文。
教学步骤
教师活动
学生活动
设计意图
一、复习检查
1.“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源是什么？
2.廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢？我们来看剧本第二幕。
说说“负荆请罪”是什么意思
复习检查。
二、精读剧本第二幕
1.默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？把读懂的内容在书旁做简单的批注。海洋什么不懂的？在不懂的地方做上记号。
2.集体交流读懂的及不懂的。
3.指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：
（1）为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”？
（2）廉颇是怎样的人？（知错就改。从语言、动作可以看出。）
4.讨论：
出示：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”
（1） 理解“深明大义、宽容大度”。
（2） 蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里？
（3） 读下面一组句子，比较一下哪种说法好？
你真实一个深明大义、宽容大度的人啊！
你是一个深明大义、宽容大度的人啊！
5.第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭示。我们来看文中插图，想像一下他们当时的神情、心理活动。
6.知道分角色朗读。
在读懂的内容旁做简单的批注。
集体交流。
默读课文，思考问题。
理解“深明大义、宽容大度”。
（2） 蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里？
想像一下他们当时的神情、心理活动。
分角色朗读。
指导学生领悟颇颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
进行想象训练
三、 精读剧本第一幕
1.轻声读这一幕，想一想；蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方？
（行动：在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝，避免与廉颇见面。
语言：“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？”）
2.深入体会蔺相如的语言。
（1） 指名说；蔺相如避让廉颇为的是什么？
（2） 讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？
（3） 指导朗读这几句话。
3.分角色朗读这几句话。
分组讨论。指名说
深入体会蔺相如的语言。
分角色朗读
通过朗读理解剧本语言，再次体会蔺相如顾全大局的品质。
四、练习排演小话剧
学生练习
寓教于乐
五、总结课文
学了本课，你有哪些收获？
总结课文
作业布置
完成《补充习题》
板书设计
负荆请罪
廉颇 蔺相如
对不住你 过去的事别提了 要是……
宽恕我
背荆条 扔在一边 避让
跪下 扶起
（勇于改过） （顾全大局）
为了赵国的利益
《负荆请罪》 篇五
苏教版第十一册中的《负荆请罪》，故事人物性格鲜明。教学时，我设计了一个语文实践活动编辑对联，评述人物。学生兴趣高涨，课堂上不仅有精彩的对联，更有精彩的对话。
片断一：交流描写蔺相如的对联
生：唇枪舌剑斗秦王，宽容大度让廉颇。对待秦王，寸步不让，而对廉颇，一让再让，蔺相如知道这样做都是为了赵国的利益，所以我这副对联的横批是一心为国。
生：我写的下联和朱莹一样，但上联是机智果断就赵王，横批是胆气大胸怀广。
生：我写的与他们差不多，上联是针锋相对与秦王斗，宽容大度把廉颇让，横批忠心为国。
师：有韵味，读起来感觉不同。
生：我写的是：秦王侵犯仗势欺人，相如迎战寸步不让，横批针锋相对。
生：完璧归赵封大夫，渑池之会升上卿。横批汗马功劳。我这副对联概括了蔺相如的功绩。
生：王亚的这副对联非常好，既点明了事实又交代了蔺相如封官的原因，尤其是封和生用的非常恰当。不过，横批用步步高升是否也可以？
师：王亚写得好，你评的妙。好，就这样有什么说什么。
生：我写的是寸步不让对付秦王，温文尔雅说服韩勃，横批智勇双全。对付强大的秦王他寸步不让是勇者，对待门客他和蔼谦虚是智者。
师：对联不错，说明更精彩！
生：我的对联比他们的精彩，概括了蔺相如的高尚品质，是这样的：心系国家利益，不计个人得失。横批宽广胸怀。你们看，完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事都讲了蔺相如为了国家，不顾生死名利。而且，我对得工整：心系对不计，国家对个人，利益对得失。
师：确实不错。
生：我只写了上联，下联没想好，请大家帮我对一对。上联是渑池会以死护国面。
师：大家想想，帮帮他。
生：我来对。下联可以对小巷遇以心感将军。
生：不行，姜海明的上联有个以，下联又对个以不恰当，而且将军与国面不对。
生：小巷遇凭心感将军。
生：我对的是小巷遇凭德感将心。
师：国面对将心可以，感字不顺。
生：小巷遇凭德动将心。
生：小巷遇凭德换将心。
生：赢将心怎么样？
师：到底哪个更妥呢？
生：我感到换更好，既有感到的意思，又与上联的护更对称。
片断二：交流描写廉颇的对联
生：我写的是心怀不服骂相国，得知事由负荆条，横批可叹可敬。廉颇心胸如此狭窄，公开骂蔺相如，实在可叹；知道事情真相后，堂堂大将军居然会背着荆条跪着请罪，这种知错就改的品质真是可敬！
师：横批绝了。
生：我感觉负荆条不大好，我是这样写的：心存妒忌欺相如，待知此事夸上卿。一欺一夸，判若两人。
生：我给廉颇写的是老迈昏庸小巷相遇向前冲，翻然悔悟相府门前跪请罪，横批勇气可佳。
师：嗬！这副对联最长，大家评一评。
生：我觉得相府门前改成相府再见与上联的小巷相遇才对，向前冲和跪请罪不是太相对，但我又想不好。
生：横批勇气可佳不妥，只能说明下联。我认为可改成痛改前非。
师：提醒得对。
另外，还有一些不错的对联：
出生入死做前卒
屡立战功封大将
横批：英勇善战
争名夺利心不甘
处处侮辱挑事端
横批：以小人之心度君子之腹
不服气顶撞车轿
顿省悟负荆请罪
横批：知错就改
本领高强屡立战功人人夸
心胸狭窄争名夺利个个骂
横批：可惜，实在可惜
片断三：评议描写蔺相如、廉颇两人的对联
我先让学生将描写两人的对联写在黑板上：
相如有功升上卿
廉颇不服闹矛盾
横批：将相不和
为了赵国不计较
听人提醒来请罪
横批：文武和好
痛痛快快饮酒
亲亲密密交谈
横批：友好交往
廉颇不让相如
相如宽待廉颇
横批：天壤之别
文有相如斗秦王
武有廉颇保赵王
横批：齐心协力
师：请同学们评价评价。
生：痛痛快快饮酒，亲亲密密交谈这副对联好，很好懂，如果横批改为心心相印更好。
生：廉颇不让相如，相如宽待廉颇人名重复，是不是将下联改为上卿宽待将军？
生：我觉得不改好，一改读起来不顺口。
生：原来的对联象个顺口溜，还是改了好。
师：大家说得有道理，不过，这是对联，而且是高级对联，它叫回文对，读起来非常有韵味，大家再读读体会体会。（生读）感谢李平，帮大家又长了见识。
生：文有相如斗秦王，武有廉颇保赵王对联中两个王，读起来不顺，我建议将赵王改成赵国。
生：秦王对赵国，不行！不行！
生：秦王对赵王也不好啊！
生：我觉得可以把赵王改成赵主，你们看怎样？
师：太棒了！大家一起读读。
生：（齐）文有相如斗秦王，武有廉颇保赵主。
师：同学们，我突然发现这副对联还有一个妙处。（生读了仍不解）想想我们曾学过的秦时明月汉时关的诗句，推敲推敲。
生：噢，对了，相如斗秦王也是保赵主，廉颇保赵主也是斗秦王，横批齐心协力真是恰当。
师：看来我们的水平真的提高了。
读着一副副精彩绝妙的对联，看着一张张因成功而兴奋的笑脸，我不禁思索这课堂的亮点：
首先是实现了工具性和人文性的统一。这个实践活动将理解、积累、运用巧妙的整合在一起。要想编好对联必须深入地读课文，揣摩每个词每句话的意思，感悟人物的个性特征。其间，咬文嚼字，思辩推敲，学生大大锤炼了遣词造句的能力。唇枪舌战、宽容大度、深明大意、负荆请罪等等词语推敲选用的背后往往是复杂的思维活动，这不仅积累了语言，积淀了语感，更培育了智慧，使学生感受了对联的魄力，提高了文化品味。
其次是实现了个性化的学习。学习内容，自主选择：详读什么，选读什么，品味什么，个体决定。默读，朗读，浏览读书方式，不加限制。思维方式，开放自由：多角度评述蔺相如、廉颇，可以总体概括，可以细节描绘，可褒扬可贬抑。在此过程中教师和学生是一种交互主题关系，谁都可以认同，谁都可以提出异议，自由评定，思维飞扬，呈现出价值的多元化。这一切造就了自主、合作、探究的浓浓氛围。
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