学习“教学评一致性”心得体会
一年级语文组XXX
“教学评一致性”的含义。
第一、清晰的目标是教-学-评一致性的前提和灵魂。没有清晰的目标，就无所谓教-学-评的活动；没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判断教-学-评是否一致的依据就是，教学、研究与评价是否都是围绕共享的目标展开的。教-学-评一致性，以表明目标是教-学-评的灵魂。
第二、教-学-评一致性涉及两种理解：一是针对教师而言，二是针对教师与而言。前者是指教师在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对研究的评价应该具有目标的一致性；后者是指教师的教、学生的学与的命题应保持目标的一致性。本文重点讨论的是教师在课堂教学中的教-学-评一致性。
第三、教-学-评一致性指向有效教学。有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。教学有效的唯一证据在于目标的达成，在于学生研究结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。
第四、教-学-评一致性的实现取决于教师的课程素养与评价素养。课程素养表现为坚持博雅教育（素质教育）的理念、确定和叙写清晰的目标、选择和组织合适的素材或活动、采用与目标相匹配的方法、实施基于目标的评价。评价素养则表现为坚持育人理念、确定清晰的目标、设计与目标相匹配的评价任务、获取与目标达成相关的研究信息、解释这些信息并做出反馈或进行指导。教学评一致性思考不仅表现在教什么，学什么和评什么的整体课程管理中，更要落实每节课的实际教学中。也就是要在备课中努力体现教学评的一致。
当前，很多学校根据教师发展状态不同，在教案的撰写上特别是方式呈现上下功夫，但是收效甚微，表现在老师更多抄教案、网上下载或教师间共享教案电子版打印，然后加上几句无关痛痒的话，就算二次备课了。
于是我们说，这样的教案有什么作用？它离真实的备课少了什么？其中最核心的的就是少了考虑和创造性劳动。
少了考虑。那就要在二次备课的考虑上下功夫。考虑什么？首先是教学目标的确定。是不是真正把握了知识的三个层次内涵？即一是符号表征。任何知识都是以符号作为表征的。二是逻辑方式。逻辑方式体现了人认识世界的方式和过程，更包罗了逻辑思维的过程。三是意义。知识的意义是其内具的促进人的思想、精神和能力发展的力量，是知识与人的发展之间的一种价值关系。符合是知识的外在表达方式，是只是的存在方式，逻辑方式是知识构成的规律和法则，意义是知识的内核，是内隐于符号的价值系统。在此基础上，我们才会真正明白过程和方法到底什么？其研究知识本身蕴含的价值和意义安在。这样我们就能够反思目标落实是否体现了学科本质？其次是目标的落实。这个落实情况我们需要从三个层面去考虑。一是教学意图是什么？就是各个教学环节到底要干什么？要和课程尺度要求对接起来；二是明确学生学业尺度，就是这样的环节目标意在达成怎样的学业尺度；三是达成的检测方法和方式，就是通过怎样的操作程序和方法去检测达成情况。把这三个方面结合起来考虑，复备也就更加富有实效了。
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