基于学科核心素养的教学设计
课程名称：《地理核心素养的培养展示民族风采弘扬传统文化》
姓名
教师姓名
任教学科
地理
学校
学校名称
教龄
6年
教学内容分析
教学内容
中国的民族
教学目标
运用中国民族分布图说出我国民族分布的特征；
教学重点与难点
掌握我国民族分布的特征
学科核心素养分析
中学生地理核心素养的“三个维度”“四个要素”就明确提出了“基本活动经验”“地理实践力”的素养，这两个素养都不是在课堂上通过简单的实验操作或多媒体演示就可以达成的目标。因此抓住一切可以利用的户外的机会使学生获取实践体验，获取地理知识并丰富地理情感是非常可取的教学途径，学科节活动无疑是非常有效的途径。
学生学情分析
八年级的学生已经学习了一年的地理，掌握了一定的地理知识，有了一定的地理基础。但本节课的内容较为复杂，同时，该阶段学生处于青春期，活泼好动，注意力容易分散。所以，在教学中仍需采用合适的教学方法来激发学生兴趣，发挥学生的学习主动性。
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
1.按照课堂上了解的我国少数民族的分布特征，4个班分为四个组，各班在自己所在组选一个民族进行展示；2.活动主题：56个民族一家亲；3.展示的基本内容为民族分布、分布区的自然环境特征、服饰、饮食、传统节日、语言等，在此基础上可以拓展展示内容；4.内容积极健康、阳光向上、形式多样；5.节目采取旁白解释与多种表演形式结合的形式。
1.收集并交流反映我国一些民族的风俗、服饰图片和文字资料，描述讲解这些民族的风土人情；2.分组展示小组合作探究的成果；3.展示的基本内容为民族分布、分布区的自然环境特征、服饰、饮食、传统节日、语言等，在此基础上可以拓展展示内容；
查阅资料的过程将课堂搬到室外，改传统教学教师“言传身教”为学生“主动学习”，使学生经历学习过程，丰富学习体验，达到培养学生“地理实践力”“地理情感”素养的目的。
板书设计
地理核心素养的培养_------展示民族风采、弘扬传统文化
一、中国的民族
1.中国的民族构成；2.中国的民族分布；3.自然环境对民居、服饰和饮食的影响
教学反思
通过本节课的学习，查阅资料的过程将课堂搬到室外，改传统教学教师“言传身教”为学生“主动学习”，使学生经历学习过程，丰富学习体验，达到培养学生“地理实践力”“地理情感”素养的目的。
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