中华优秀传统文化融入中学地理教学的策略研究
作者：王燕青
来源：《新校园·中旬刊》2018年第12期
摘 要：我国的优秀传统文化是中学地理教学的宝贵资源。在地理教学中，教师可采取创设情境、追本溯源、比较分析、拓展延伸等教学策略，融入中华优秀传统文化，实现地理学科的育人价值。
关键词：传统文化;中学地理;策略
优秀传统文化为中学地理教学提供了宝贵的资源，也是高考地理的重要命题方向之一，对学生把握命题趋势、提升人文素养有着重要意义。纵观近三年的高考地理真题，我们可以发现与中华优秀传统文化相关的题型分为以下几类。一是古诗词。古诗词来源于生活，蕴含许多常见的地理知识和现象，是高考地理命题的热点之一。二是景观。我国不同地区的地形、生态环境具有差异性，造就了各式各样的地域景观，其中蕴含了许多自然地理知识，是高考案例题、大题的重要命题点。三是传统民俗文化。我国不同民族的民俗文化千姿百态，在服饰、生活、历史方面各有不同，高考大题往往将之与人文地理知识相结合进行考查。可见将中华优秀传统文化纳入中学地理教学，是新课标学科育人理念的具体体现，让学生在了解我国基本国情、区域文化差异的同时，增强了对我国优秀传统文化的认同感。
本文以粤教版中学地理教材为例，结合近三年高考地理中与传统文化相关的命题，探索地理教学与传统文化相结合的策略，有效提升课堂教学效果，培养学生的地理素养。
一、创设情境
诗词是中国优秀传统文化的一部分，在地理教学中利用诗词资源创设教学情境，支撑说明论证，可以突出地理知识点，强化学生的理解和记忆。例如，古人在观察大自然时，将自然现象以诗句展现出来：“山前桃花山后雪”是观察坡向对植被的影响，“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”是关于迎风坡与背风坡的降水问题，“巴山夜雨涨秋池”是关于大气热力作用。古人通过长期的观察总结出了许多观点，有利于学生更好地掌握可持续发展理念的重要性，树立保护自然资源的意识。
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