让读书成为习惯 让书香溢满校园
鞍山市钢都小学
2013年10月
让读书成为习惯 让书香溢满校园
著名教育家苏霍姆林斯基说，读书就意味着学习，意味着受教育。读书也是学校最基本的任务，是教育最本质的活动。我们鞍山市铁东区钢都小学一直着眼于学生的终身发展，努力营造书香校园，培养学生广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯，从实际出发，着力构建学生课外阅读能力的自主性品质，渐渐地探索出了适合我们学校学生发展的阅读操作模式，努力让读书融入孩子们的生命，滋养他们的人生！
一、创设读书环境，营造读书氛围
为营造浓厚的书香氛围，我校将读书活动与校园文化建设紧密结合起来。我们学校的图书馆是全天开放的。学校东南角的文化墙以及教学楼的正厅都设立了古典文学文化板块；教学楼里还有“读书长廊”。每个班级外面都有一块好书推荐园地；教室里的图书角、读书评比板块等等都是孩子们喜欢的地方……让浓郁的文化氛围充盈于校园的每个角落，让孩子们每天耳濡目染，受到校园文化精神的熏陶和激励。
二、探究读书课型，力求阅读之实
近年来，我们钢都小学越来越深刻地认识到阅读才是语文学习的核心，也是精神成长、文化传承的重要手段，一个人的精神发育史就是他的阅读史。学生的阅读习惯要从小养成，只有奠定良好的阅读基础才会使学生受益终身。那么如何扎实有效地引领学生大量的、持续的阅读，并对孩子们的阅读进行更有效地指导呢？在我们学校有这样一个教师成长工作室，里面既有经验丰富、教育观念先进的省市区骨干教师，也有精力充沛、踏实肯干的青年教师，这个团队从2008年起便承担起了关于学校课外阅读的教学研究。
在研究的最初阶段，我们学习了南方地区的一些经验，通过上读书课来引领学生读书。读书课就是让孩子们在课堂上一起读书，然后通过语言的表达交流，分享彼此的不同观点，老师在带领学生领略文字的同时让学生掌握读书的方法与技能，逐渐地形成自主阅读的能力。
我们在读书课领域进行了深入的探索。每个学期工作室的老师们都要按计划为学生上读书课，几年来，他们不断地实践、反思、修改、总结，通过一次又一次的上展示课、专题研讨、读书课论坛等，探索出了行之有效的阅读教学之路，研究出了诸多读书课模式：
1、绘本的共读赏析课
根据学生的年龄和认知特点，在中低年级老师们把“绘本阅读教学”作为了读书课的主体。“绘本阅读教学”是利用绘本材料、借助课堂，在师生有效的互动交流中，用讲故事的方式完成教学目标的过程。在此期间，教师运用有效地阅读策略，使学生在阅读过程中学会观察、善于表达、注重积累、提高写作等能力，从而使学生养成良好的阅读习惯，提升学生的语文综合素养。几年间，工作室中低年级的老师们完成了近30本的绘本阅读课。
2011年老师们还把读书课作为了小课题研修的内容，试图从一年级入手形成自己的教材。当时我们研究确定了低段读书课的系列板块：
一年级（上）
喜欢读书
我的感觉
我的家人
爱
《我喜欢书》
《我好生气》
《我会关心别人》
《我爸爸》
《我妈妈》
《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》
一年级（下）
亲情 友情
爱的故事
个性的我
男生女生
《我有友情要出租》《温情的狮子》
《你看起来很好吃》《我是霸王龙》
《驴小弟变石头》《小猪变形记》
《一年级的小豆包》《一年级的小豌豆》
老师们边做边思考，边积累，历经一年的时间形成了读书课校本教材的初稿。
2、推荐导读课
推荐导读课是中高年级常见的读书课型，目的重在激发、诱惑学生读书兴趣。 在语文教学实践中，工作室的老师们认为教材只是进行教学的凭借，不能“细嚼慢咽”整本教材，这样会阻碍学生阅读能力的提高。课文的讲解少一些精雕细琢，省下来的时间补充阅读材料，引导学生广泛阅读与之相关、相连、相似的多篇文章，加大学生的阅读量，如在学习《妈妈的爱》后补充《妈妈的眼睛》，《植树的季节》后补充《热闹的大山》，学完《田忌赛马》的历史故事后立即推荐《中国历史故事集》等。推荐导读课最重要的一点就是让学生对读物产生亲近感，激发阅读兴趣引发阅读期待，将“要我读”转化为“我要读”。
3、读书交流汇报课
读书交流课一般是在书籍阅读之后进行，也可以放在书籍阅读之中，目的是针对那些读读就不想读的孩子通过交流再次激发这部分孩子的兴趣，在交流时要尊重学生自主的阅读感受，同时也可以通过交流培养学生的阅读能力，包括总结、概括、运用语言以及再创造的能力。
工作室高年级的老师在读书课的研究中针对所教学生的特点，尝试训练学生用“思维导图做读书笔记”， 思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开。如李老师在带领学生阅读《鲁滨逊漂流记》时，就以鲁滨逊航海探险的工具“船”为主题图形，以“桅杆”代表情节发展的主干，以“帆”记录关键词。她引导学生一边读书一边做思维导图。不断扩大的思维导图也会让学生注意到理解水平，并据此调整自己的读书进度，随时翻看以前读书中忽略的内容和细节。
我们的老师们还尝试了“美文读赏课”“读书唱游课”等。教师成长工作室的老师们就是这样一群热爱文学的人，更是一群热爱儿童的人。她们希望为儿童点亮一盏阅读的灯，让儿童和经典相伴，引着他们走向明亮、走向优秀。
三、开发校本教材，打造品牌课程
随着对读书课的深入研究 ，我们的读书课在市、区也有了很大的影响，在东北师大专家的指导下我们意识到必须把读书课作为每一位教师校本课程的研修内容，由“教学研究“向“课程研究”发展，形成具有学校特色的读书课校本课程。我们学校已经把把读书课正式纳入课表，使每个班级每一周都有一节读书课，打造品牌课程。
（一）确定研发小组
2013年起，我们确立了读书课程开发小组。
1、组长：欧阳海燕
2、副组长： 张晋（低段） 赵芳（中段） 赵静波（高段）
3、成员：
一年
二年
三年
四年
五年
六年
周娜
张晋
尤佳
赵芳
赵静波
李姿凝
黄营营
钱芳
徐琳琳
徐琳琳
吴磊
钟苗
宋玉环
苗文秀
李丽丽
王海燕
王九玲
（二）制定读书课程研修内容
1、制定年段读书计划（必读书目、选读书目、上课安排等）
2、分年组形成“课外阅读书目推荐”
3、完成各个年组的阅读卡的设计（读书笔记，各个年组内容不同）
4、组织年段工作室老师上读书展示课
5、组织年组大型读书会活动。
6、读书论坛发布会。
7、完成本年级校本课程开发工作（搜集资料、编辑等）
（三）确定课外阅读内容
通过问卷调查、资料整理、座谈会等手段开展广泛的调研，掌握全校一至六年级的学生读书现状及心理状态，由此筛选整理出学生喜爱的书籍，精选编写校本教材的阅读内容，同时作为阅读课教学的基本内容。我们每学期每个年级的必读书目（8本）和选读书目（5-10本）。必读书目中分为：年组必读4本（工作室教师上读书课），班级必读4本。
每个年级必读书目
九月
十月
十一月
十二月
一年
《我喜欢书》
（黄营营）
《大卫上学去》（周娜）
《我爸爸》
（宋玉环）
《猜猜我有多爱你》（黄营营）
二年
《你真好》
（苗文秀）
《我有友情要出租》（王海燕）
《神奇的校车》
（钱芳）
《蚯蚓日记》
（张晋）
三年
《花婆婆》
（徐琳琳）
《神奇校车》
（尤佳）
《爱心树》
（徐琳琳）
《小恩的秘密花园》（尤佳）
四年
《夏洛的网》
（徐琳琳）
《斑羚飞渡》
（赵芳）
《木偶奇遇记》
（徐琳琳）
《失落的一角》
（赵芳）
五年
《鲁宾逊漂流记》
（李丽丽）
《我要做个好孩子》（王九玲）
《物理的玄机》
（王九玲）
《活了100万次的猫》
（赵静波）
六年
《小王子》
（李姿凝）
《阿Ｑ正传》
（钟苗）
《草房子》
（李姿凝）
《父与子》
（钟苗）
每个年级选读书目
一年
《小猪唏哩呼噜》
《三百六十五夜故事》
《爷爷一定有办法》
《可爱的鼠小弟》
《不一样的卡梅拉》
二年
《了不起的狐狸爸爸》
《你看起来好像很好吃》
《豆蔻镇的居民与强盗》
《安徒生童话》
《母鸡萝丝去散步》
《没头脑和不高兴》
《狐狸列那的故事》
三年
《火鞋与风鞋》
《森林报》
《笨狼的故事》
《长袜子皮皮》
《彼得潘》
《宝葫芦的秘密》
《查理和巧克力工厂》
《西顿动物记》
四年
《不上补习班的第一名》
《三毛流浪记》
《西顿动物记》
《森林畅游》
《月亮不见了》
林汉达的故事》
《时代广场的蟋蟀》
《犟龟》
《狐狸小学的插班生》
《女巫》
《魔法师的帽子》
五年
《蓝色的海豚岛》
《八十天环游地球》
《莎士比亚戏剧故事》
《佐贺的超级阿嬷》
《亲亲我的妈妈》
《安房直子幻想小说》
《诺贝尔奖获得者与儿童对话》
《上下五千年-林汉达》
《曹文轩纯美小说系列》
《沈石溪系列作品》
六年
《冰心儿童文学新作系列》
《我的妈妈是精灵》
《呼兰河传》
《科学改变人类生活的100个瞬间》
《城南旧事》
《青铜葵花》
《男生贾里-女生贾梅全传》
《史记故事》
《童年》
《希腊三部曲》
（四）确定读书课型
因为我们每周都要上读书课，而且上读书课的老师都是班主任，因此把读书课又分为基础课型、展示课型和年组大型读书会，基础课型的模式就是学生和老师在前25分钟都安静地读书，期间学生可勾画、批注，利用最后15分钟可以进行喜欢段落的朗读，情节、人物的简单交流，填写阅读卡等，每本书要完成三张阅读卡。
展示课型和年组大型读书会由工作室老师完成，读书展示课的模式主要有共读赏析课、推荐导读课、读后交流课，工作室老师任选一种课型每月展示一次。大型读书会每两月一次，工作室老师组织几个班级在多功能厅上大课，以竞赛、课本剧等多种形式进行。
（五）确定阅读评价
为了激励孩子有效阅读，培养孩子阅读习惯，各班还自行制定了五花八门的评价策略。如有的班级设立了“小博士读书联系卡”，孩子每读完一本书，并且能讲出大致内容，家长就可以在联系卡上签字注明，老师会相应的给予奖励，读书多的孩子还被评为“读书明星”；有的班级设计了“读书目录”以便记录下学生每读一本书的书名及页数，一学期结束时，老师将全班学生的课外阅读情况制作成“一览表”，家长会上发给家长，这样做一是对于选择课外读物会有一定指导，二是对于那些读书少的孩子有一定的促进。有的班级设立了《阅读存折》，封皮是： 内容有“书名”，“阅读时间”（自己设定几月几日开始，几月几日看完），“我的感受”，“家长评价”“积分”等项目；有的高年班级是《阅读手册》，里面包括“阅读奖励计划”“自选阅读书目记录”、“指定书目阅读记录”、“读书卡”“学生自评”“网站推荐”等项目。还有的班级制定了本学期读10本书以上的孩子可以参加“班级读书宴”，或和校长共进午餐等奖励机制，这些评价策略目的只有一个，就是激励孩子多读书，读好书。
（六）确定读书课教材板块
我们一至六年级的读书课教材确定了六个板块：“背景点击”“作者掠影”“书评摘录”“故事大观”“阅读理解”“阅读活动”“阅读连接”，目前还在实践编写完善之中。
四、以活动为载体，营造阅读之舞台
引领学生阅读，培养他们良好的读书习惯仅仅只停留在课堂教学上肯定是远远不够的，还需要我们围绕读书开展一系列的、有创意的延伸活动，只有为孩子提供展示他们阅读成果的舞台，才能更好地鼓励孩子多读书。我们学校每到一些特殊的节日、特殊的事件、特殊的纪念日时都会有计划地开展读书系列活动。每一学年我们还专门设有读书节，我们会分年段举行读书活动：“我读儿童诗”大比拼、“快乐校园生活美文诵”、“课剧本展演”、“手抄小报比赛”、“少年讲坛”、“好书交换会”等，让每个孩子用不同的方式表达自己的阅读感悟，阅读收获，体验着读书带给他们的快乐。另外有效地利用家长资源也可以促进学生的阅读：亲子阅读，故事妈妈进课堂，公园假期读书会等活动不仅可以使家长了解学校的关于读书理念和做法，也可以让孩子在无任何压力的情况下愉快阅读。
大量的课外阅读是孩子由幼苗成为参天大树的根脉。无限相信坚持的力量，于是我们今天才渐渐看到了孩子们的成长、我们自己的成长，以及家长们的成长，而这一切都在静悄悄地进行之中。虽然辛苦，但我们的心却是飞扬的，正如梅子涵老师说的，我们在种植一个阅读的高原，不为别的，只为它的葱茏！
《鞍山市钢都小学读书交流汇报材料 doc》相关文档：
鞍山市钢都小学读书交流汇报材料 doc02-25
