义务教育均衡发展工作心得体会（精选8篇）_均衡发展工作总结
义务教化均衡发展工作心得体会（精选8篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“均衡发展工作总结”。
第1篇：义务教化均衡发展心得体会
义务教化均衡发展心得体会
朱宗云
依据上级教化主管部门的要求，我校组织老师观看了义务教化均衡发展的成果展播。通过观看专题片，使我受益匪浅。
我校义务教化发展不平衡的表现详细体现在以下几方面：
1 、学校办学条件不平衡
目前，我们学校由于所处地方的地理环境和经济发展的不平衡，导致城乡学校的办学条件有较大的差距。 2 、学校师资队伍不平衡
由于不同学校的办学条件不平衡，一些实力强、阅历丰富的老师，普遍受到欢迎，这些老师经常选择办学条件较好的学校，这样一来，势必有的学校（主要是办学条件较好的）集中了一批较优秀的老师，而一些实力稍差一点的老师也会集中在条件较差的学校。 3 、教化质量不平衡
由于以上缘由，学校教化质量确定会有较大的差距，甚至在这种恶性循环条件下还有可能导致老师和学生主动性下降，既然无法与其他学校相比，成果也没方法赶上去，不如就得过且过，过一天算一天。
我认为要最终实现义务教化均衡发展须要满意以下几点：
一、在法律上要赐予公允保障，确保每一位适龄儿童都同等享有接受教化的权利。
二、国家财政的投入赐予了发展的根本保障。没有钱怎么谈发展，怎么谈均衡，城区生均一台电脑，而乡村学校连供应学生课外读物的图书室都不能够保障，何谈均衡发展。
三、我国教化体制的不健全也在很大程度上制约着教化的均衡发展，教化评价机制不彻底改革，教化就很难均衡发展。国家必需制定出合理的评价体系，对促进学生的全面发展奠定基础。
四、把尊师重教真正落到实处，变更对农村老师的看法，不断提高老师队伍素养，保证教化力气的强大专业。
五、合理规划布局，让更多的财政投入落到实处，仔细花好每一分钱，让祖国的将来花朵得到实惠。
总之，教化的均衡发展利国利民，功在当代，利在千秋。我们期盼人人都能得到公允的教化。
第2篇：义务教化均衡发展体会
义务教化均衡发展心得体会
莫先风
依据上级教化主管部门的要求，我校组织老师学习义务教化均衡发展有关材料，通过学习，使我受益匪浅。
我们这里义务教化发展不平衡的表现详细体现在以下几方面：
1 、学校办学条件不平衡
目前，小学由于所处地方的地理环境和经济发展的不平衡，导致城乡学校的办学条件有较大的差距。
2 、学校师资队伍不平衡
由于不同学校的办学条件不平衡，一些实力强、阅历丰富的老师，普遍受到欢迎，这些老师经常选择办学条件较好的学校，这样一来，势必有的学校（主要是办学条件较好的）集中了一批较优秀的老师，而一些实力稍差一点的老师也会集中在条件较差的学校。 3 、教化质量不平衡
由于以上缘由，学校教化质量确定会有较大的差距，甚至在这种恶性循环条件下还有可能导致老师和学生主动性下降，既然无法与其他学校相比，成果也没方法赶上去，不如就得过且过，过一天算一天。
我认为要最终实现义务教化均衡发展须要满意以下几点：
一、在法律上要赐予公允保障，确保每一位适龄儿童都同等享有接受教化的权利。
二、国家财政的投入赐予了发展的根本保障。没有钱怎么谈发展，怎么谈均衡，城区生均一台电脑，而乡村学校连供应学生课外读物的图书室都不能够保障，何谈均衡发展。
三、我国教化体制的不健全也在很大程度上制约着教化的均衡发展，教化评价机制不彻底改革，教化就很难均衡发展。国家必需制定出合理的评价体系，对促进学生的全面发展奠定基础。
四、把尊师重教真正落到实处，变更对农村老师的看法，不断提高老师队伍素养，保证教化力气的强大专业。
五、合理规划布局，让更多的财政投入落到实处，仔细花好每一分钱，让祖国的将来花朵得到实惠。
总之，教化的均衡发展利国利民，功在当代，利在千秋。我们期盼人人都能得到公允的教化。
义务教化均衡发展心得体会
周德萍
学习了义务教化均衡发展材料，我明白了教化均衡发展体现的是一种公允公正的理念，其最基本的要求是，在教化机构和教化群体之间同等地安排教化资源，达到教化需求与教化供应的相对均衡，并最终落实在人们对教化资源的安排和运用上。树立以人为本的教化均衡发展观，就是要把教化的重点转向人本身，在教化过程中把人的全面发展放在中心地位。以人为本的教化均衡发展观有以下几方面的内涵：关注人人接受教化机会的公允性，所谓机会均等是指人人在教化活动过程中都享有同等的受教化机会；坚持以人的全面进步和发展为本，重视人本身的发展，将个体的全面发展与特性发展统一起来，将个体的人文精神与科学精神的养成统一起来，使之能够在困难多元、快速多变的社会环境中正确进行学问选择和创新；教化均衡发展的核心价值观是以人为本的思想。这一发展观的核心是教化的民主化、公允化，也就是敬重每一个学生接受优质教化的权利，最主要内涵是合理配置教化资源，全面提升老师群体的素养，办好每一所学校，教好每一个学生，最终目标是实现人的全面发展。教化均衡发展不能仅仅拘泥于硬件均衡，还要关注更深层次的发展，即人的全面发展，解决这个问题的关键是树立以人为本的教化均衡发展观，既要追求机会均等，更要重视质量均衡，创新办学特色，针对学生中客观存在的差异性和独特特性因材施教，才是教化均衡发展的最高境界。营造素养教化的良好氛围,努力培育综合素养人才。
作为老师，我体会到要终身学习的紧迫性。以往也知道平常要勤读书、勤思索、勤动笔，只有刚好地充溢自己，提高自己，面对竞争和压力，我们才可能从容面对，才不会被社会所淘汰。但有时有阅历的老师提到的几个生活中的问题我才知道自己也是一知半解，挚友之间谈论一些历史、政治问题，我才知道自己只是略懂皮毛。我真的是知之甚少，也让我自己深刻的明白：自己太须要学习了。
作为一名老师，也让我更深刻领悟了关爱每一个学生，在生活上关切学生，在学习上帮助学生的重要性，让学生在感受爱的过程中，理解爱，学会爱。其实，每一个学生都是好学生，他们身上有不同的闪光点，只是有的没被发觉。这就须要我们老师在平常的工作中细心，擅长捕获学生的闪光点，夸奖学生，激励每一个学生上进，赏识每一个学生的才华，让每一个学生主动参加，期盼每一个学生获得胜利。我经常把更多的爱，倾注在那些后进学生的身上，倾注在那些须要帮助的学生身上。以同等的心灵善待学生，用爱的情怀关注学生，把这种情怀融入平实的生活，把学生的进步当作自己的胜利，用坦诚的相待诠释华蜜的内涵。
我有足够的信念，只要我肯努力，信任以后再大的困难我都能克服的，爱我的职业，爱我的每一位学生。 学习“义务教化均衡发展”的体会
吴品德
学校组织全体教职工一起学习了关于“义务教化均衡发展”的相关内容，学习后我的体会颇深，下面谈谈我的一点点感悟：
从国家全面普及九年义务教化以来，绝大部分适龄儿童都在校接受义务教化。中小学无论是从“硬件”设施还是从“软件”设施上都得以很大程度的改善，整体教学水平也有很大程度的提高。但是问题依旧存在，教化不均衡现象愈见明显，城乡差别突出，教化资源安排不均，教化机会不公允等等。导致很多中小学校“择校风”盛行，这不仅给家庭带来了巨大的经济压力，也加剧了我国教化不公允现象的发生。义务教化均衡发展势在必行。
全面实施教化公允是人类社会的美妙志向，在现有条件下，区域性教化公允的实现并非可望而不行即的事情。均衡发展义务教化，通过普遍改善办学条件和提高师资水平，我们就能为同等地对待每一个学生，让他们都享有同等机会和同样接受优质教化的目标创建条件；以学生的个体差异、发展的不平衡性为本，实施特性化教化，我们就能使每个学生的天赋、特性得以充分发展，最终真正实现教化公允。
随着社会的发展，人们对教化的要求越来越高。因此，抓好义务教化均衡发展，就抓住了促进教化公允的关键。为了把义务教化均衡发展提高到新水平，应主动做好以下几方面：
一是“提质量”。促进均衡发展要把提升质量作为根本，更加注意教化的内涵发展。要全面贯彻党的教化方针，推动素养教化，深化教学内容、课程体系和教学方法改革，促进学生德智体美全面发展。切实减轻学生课业负担，让学生从应试教化的重压下解放出来，生动活泼学习、健康欢乐成长。
二是“缩差距”。城乡免费义务教化全面实现后，城乡、区域间发展不均衡上升为义务教化的主要冲突之一。促进均衡发展，尽快形成城乡同标准、一体化发展的格局。
三是“重配置”。合理配置资源是促进义务教化均衡发展的根本措施。要从硬件、软件等各方面促进区域内教化资源均衡配置，努力办好每一所学校。推动学校标准化建设，加大薄弱学校改造力度，搭建优质教化资源共享平台。
四是“建机制”。义务教化均衡发展是一个长期的过程，也是一项困难的系统工程，必需建立长效机制。要打破校际和城乡之间的分割，形成城乡和地区义务教化共同发展机制。强化督导评估，建立义务教化均衡发展评估和激励机制。
教化事关民族兴盛、人民福祉和国家将来，教化公允是社会公允的重要基础。促进教化公允，让全部孩子共享同一片蓝天，是亿万家庭的殷切期盼，是办好人民满足教化的必定要求，也是让全体人民共享改革发展成果的重要体现。
作为一名一般的老师，让我深深的感受到了一份光荣和一份责任。今后我会更加努力学习业务学问,不断进步,不断提升自身的素养与才能，做好本质工作，为促进义务教化均衡发展贡献自己的力气。
第3篇：义务教化均衡发展的心得体会
义务教化均衡发展的心得体会
一、学校对学生“全面发展”的要求是建立在养成参加社会生活必需的品质的基础之上的，“全面发展”不等于“样样都要好”。对学生不要“求全责怪”，应当珍视学生之间的差异，有的学生这方面行那方面不行，有的学生那方面行这方面不行，一个人不行能什么都行。“全面发展”不等于“平均发展”，对学生不要“抑长补短”，应当允许学生在某些方面落后一点，而在另外方面特殊好一些，激励学生发展自己的特长。老师要擅长了解学生，努力发觉每一个学生的特性特点和爱好特长。在这个基础上，通过结构、内容、形式多样化的课程和丰富多彩的集体活动，培育和适应学生的不同须要及爱好爱好，为学生供应发觉、熬炼和表现自己的机会，使每个学生都有相同的机会得到不同方式的对待，支持每一个学生形成自己的发展特色，发挥个人所长，充分实现他自己的潜力和享有创建他自己将来的权利。
二、推动义务教化均衡发展的主要实施者是各级教化行政部门。其责任应主要是“建立健全义务教化均衡发展保障机制。推动义务教化学校标准化建设,均衡配置老师、设备、图书、校舍等资源。”此外,改造薄弱学校、保障弱势群体子女享受同等义务教化待遇,也是教化行政部门义不容辞的责任。还有,推动义教均衡发展中必定出现一些难点问题,如农夫工子女义务教化与中学教化连接问题,也都是义务教化均衡发展中的难点问题,教化行政部门只能一马当先、主动作为。
，对我今后的教化工作有很大的帮助。爱国遵守法律、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习，每一条内容都包括了太多的内涵，很值得我位每位老师去细细品尝。
在杨老师的讲座中她最终提到老师对学生的“爱”应是真诚的、无私的、广泛的、一视同仁的，只要是教化一线的老师尤其我们班主任我想都会认同，而且始终朝这方面努力去做，尽管孩子状况不同，但要信任每个学生都能在老师爱的教化下长大成才。对每一个学生的关爱，都应当是毫无保留的，无论是对得才兼备的学生，还是对顽皮、学习成果不志向、须要心理疏导的学生，老师都要主动去亲近和关爱他们，让学生感到老师是自己最信任、最敬重、最亲近的人。教化事业就是爱的事业，没有爱就不会有教化。作为一名老师，让我更深刻领悟了关爱每一个学生，在生活上关切学生，在学习上帮助学生的重要性，让学生在感受爱的过程中，理解爱，学会爱。其实，每一个学生都是好学生，他们身上有不同的闪光点，只是有的没被发觉。这就须要我们老师在平常的工作中细心，擅长捕获学生的闪光点，夸奖学生，激励每一个学生上进，赏识每一个学生的才华，让每一个学生主动参加，期盼每一个学生获得胜利。我经常把更多的爱，倾注在那些后进学生的身上，倾注在那些须要帮助的学生身上。以同等的心灵善待学生，用爱的情怀关注学生，这是一股巨大的教化力气，它比任何高超理论的说教都有效。把这种情怀融入平实的生活，把学生的进步当作自己的胜利，用坦诚的相待诠释华蜜的内涵。这样信任我们的教化会更加胜利。
作为老师，我体会到要终身学习的紧迫性是从**讲师的《民俗文化与小学语文》这门课程中。以往也知道平常要勤读书、勤思索、勤动笔，只有刚好地充溢自己，提高自己，面对竞争和压力，我们才可能从容面对，才不会被社会所淘汰。但高老师在课堂上提到的几个生活中的问题我才知道自己也是一知半解，比如何为“年”，民间消遣中的“秋千”“拔河”什么意思、有何来历?我真的是知之甚少。自己太须要学习了，听课后只有这么一个想法。
体会是可以记录的，但心灵的感受可能是无法言语的，只有自己的经验，才会有相识上的提高。老师的成长是有规律的，要健康的成长就要遵循这几个规律。职业志向是胜利的要素，要把个人的奉献与自身价值的实现联系起来;教化理念是成长的关键，我们要与学生的发展为本;老师的学问水平是成长的基本要素，教化实施实力是成长的核心要素，环境是成长的外部要素;影响老师成长的主要因素有老师的工作看法，组织教化实力，和人际关系。虽然我阅历不够，但我有最大的耐性与热心，我有足够的信念，只要我肯努力，信任以后再大的困难我都能克服的，爱我的职业，爱我的学生，这是我最大的目标。 这次培训是充溢、劳碌、有序交织在一起的，通过培训我相识到，为了我们的教化，为了我们的学生，也为了我们自己，时时到处都要注意自己的师德修养和人格塑造，并加强自己的理论素养和专业技能的学习和提高，具有较强的教化科研意识和实力，有目的地总结教化阅历，反思教学实践，一切从实际动身，切实担负起老师应尽的责任和义务，为农村教化事业贡献自己的毕生精力。
第4篇：学习义务教化均衡发展材料心得体会
学习义务教化均衡发展材料心得体会
丘北县舍得乡中心学校 路引
2021年9月4日至5日，我校又组织集体学习义务教化均衡发展材料，我通过横比、纵比，相识到：教化均衡发展是国家长期教化改革和发展规划纲要提出的，教化均衡发展是社会主义教化事业的本质要求，对构建社会主义和谐社会具有重要的战略意义和现实意义。所以只有不断的创新才能够适应均衡的发展，在这次集中学习，思想上有了新的相识，给了我教书育人的决心和信念，激烈的心情确像大海一样浪涛，久久不能安静。我要高呼“祖国万岁”！
首先我体会到义务教化均衡发展的精髓是：要全面贯彻党的教化方针，全面实施素养教化，坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教化的根本任务，深化教化教学改革，促进教化与生产劳动和社会实践相结合，加强创新精神和实践实力的培育，努力造就德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。
其次我体会到义务教化均衡发展工作的意义是：推动义务教化均衡发展是落实“三个代表”重要思想和科学发展观的详细体现，是亲密党和政府与人民群众血肉联系的重要纽带，是全面建设小康社会和推动社会主义和谐社会建设的基础性工作。着力把握教化发展规律、创新教化发展理念、转变教化发展方式、破解教化发展难题，提高教化发展质量和效益。
再次在学习的过程中我也反思到问题的存在：学校师资队伍不平衡。由于不同学校的办学条件不平衡，一些实力强、阅历丰富的老师，普遍受到欢迎，这些老师经常选择办学条件较好的学校，这样一来，势必有的学校集中了一批较优秀的老师（比如，乡中心学校与村小点就有差别），由于这种缘由，学校教化质量确定会有较大的差距，甚至在这种状况下还有可能导致老师和学生主动性下降，既然无法与其他学校相比，成果也没方法赶上去。
最终我体会到学校发展是：对校来说，要坚对学生公允。用好“人心”倾斜，提高质量、合作协调发展的工作思路，以巩固提高义务教化质量水平、努力办好让人民满足的教化，这是祖国的希望、人民的希望。
总之， 教化的均衡发展是利国利民的，功在当代，利在千秋。老师们应当竖起教化大志的雄心，无私奉献，为莘莘学子创建一片蓝天。
第5篇：推动义务教化均衡发展大会心得体会
推动义务教化均衡发展大会心得体会
我乡小学为了统一思想，加强管理，促进义务教化均衡发展，于2021年11月18日在树皮中学阶梯教室召开了全乡全体小学老师推动义务教化均衡发展大会。大会主要内容有：
刘校长传达不久前他参与上级组织的几次会议精神：老师不得赌博、不得饮酒驾车、不得性侵羞辱学生、同事间必需相敬相帮且不得互损互殴等；管理人员要清正廉洁、不得吃拿卡要，对待学校公用经费、学生各项生活补助费、自有资金（不得私设小金库）等不得动坏心思；肯定要兢兢业业做事，堂堂正正做人；任何老师对待脱贫攻坚工作不得有任何怨言，必需完成自己的工作任务，驾驭建档立卡户的在校学生具体状况；平安检查要细——抬头要看有无玻璃、砖头、花盆等会意外坠落的危急物，低头要看有无玻璃、钉子、砖头等致人损害的危急物，环顾四周有无袒露电线、开关等致人损害的危急物，加强学习校内平安相关法律。
强调了义务教化均衡发展的重要意义，反馈了县级教化部门对我乡义务教化均衡检查的基本状况：有的学校大门口一片狼藉；小卖部一片狼藉；学生教室地上书箱有垃圾、四周有蜘蛛网；卫生区域有砖头、乱棍等杂物、四周有蜘蛛网；学生食堂无人看管或四周猪水脏乱；校长办公室、老师办公室、各功能室还有死苍蝇.灰尘.蜘蛛网.凌乱杂物等；校内死角存在凌乱杂物等；学生行为坏习惯许多：老师不闻不问、追逐打闹、摸爬滚打、攀爬花草树木、鞋子衣着灰脏等；学生宿舍悬挂凌乱、四周存在蜘蛛网、鞋子脏乱、被子叠不整齐、窗外阳台尿瓶垃圾成堆；路灯白天黑夜亮着（特殊是中心校：检查组要求组织外出学习，加强教化）等；老师宿舍凌乱、窗户不明净等；学校文化建设（学生宿舍、厕所、教室、食堂、老师宿舍、小卖部、校内四周、功能室等）跟不上；宣扬氛围不浓、档案装订不规范等。
对我乡今后义务教化均衡发展工作的表册任务、卫生任务、学生纪律平安任务、学校管理人员纪律任务、老师纪律任务、打造校内文化建设任务做了布置及要求；
分析了当前我乡小学面临老师日趋老龄化，身体素养弱（病休老师3人，大病老师14人），无法胜任繁重的教学工作，二胎政策的到来，请产假人上升等问题，要求全乡全部老师必需作好工作量加重的打算，更新教化观念，放弃私心杂念，树立为家乡服务育人的人生观念，把树皮每所学校都当成自己的家。加强学习，提高相识，做到为义教均衡发展努力、不赶差生多做家访、项目建设时确保平安。各分管领导必需根据自己的工作职责，按时按质按量完成自己的工作任务。各校各老师必需做到提高相识，加强平安教化防范工作；加强督查，保障学校卫生工作；加强业务与政治培训学习，树立良好的师德师风形象；加强教学探讨，推动教学常规管理；主动探究学前教化发展之路，加强学前教化管理，该形成表册的形成表册，该形成文字的形成文字，加强痕迹管理。
通过此次会议，让我深有体悟：刘校长是对我乡小学教化以前、现在、将来的深化剖析，同时对现在及将来提出了指导性看法及要求，此举意义重大。因为，现在我们老师都清晰了我们自己从事工作的大体状况，变更了自己过时的观点，有了目标，明确了自己在树皮乡教化工作中的位置，工作重心，工作起来更有目标性、方向性；刘校长的指导性看法及要求特殊具有操作性，有了可操作性它就犹如“有法可依”就不是一纸空话，纸上谈兵；刘校长是真心的为我乡教化发展而不辞辛苦。总之，这次会议对我来说可以用一个词来形容，就是受益匪浅。
第6篇：义务教化均衡发展
义务教化均衡发展
一、含义：在义务教化阶段，合理配置教化资源，全面提升老师整体素养，缩小学校、城乡、区域间教化发展水平的差距，办好每一所学校，教好每一个学生。
二、义务教化均衡发展做法与阅历
通过督导评估，督促地方政府不断强化责随意识，落实国家战略部署，仔细履行职责，进一步加大义务教化均衡发展工作推动力度，完善制度和机制，改革创新义务教化资源供应结构，努力扩大优质资源覆盖面，努力实现办好每一所学校、教好每一个孩子的普惠政策和目标。
（一）深化综合改革，提升治理水平
各级政府持续强化义务教化均衡发展的责任相识，进一步深化综合改革，在制度、机制、措施上不断创新，全面提高义务教化治理水平。
一是实施办学体制创新，扩大优质资源覆盖面。各地不断探究，深化高校区制、托付管理、联盟办学、集团化办学、一校多址、城乡互助共同体等多种办学体制，盘活存量，以强带弱，资源共享，实现优质教化资源广泛覆盖。北京市推行名校办分校、城乡一体化、“一校多址”、九年一贯对口直升、优质学校捆绑一般学校等多种方式，整合区域教化资源。吉林省制定实施了《关于在城市推行义务教化高校区管理的指导看法》，多形式、多类型的“高校区”管理方式在全省全面推行。黑龙江省哈尔滨市南岗区组建了15个教化集团，各学校在管理文化、资源调配、教研培训、教化教学改革等方面绽开了全方位、多层次的合作、共享与沟通。河北省石家庄市长安区创建了“政府+企业+名校”的办学模式，利用京津冀优质教化资源协同发展和环渤海教化联盟平台，引入多方优质资源，丰富优质教化资源供应结构。
二是推动招生制度改革,巩固就近入学制度。各地落实国家有关政策，主动推动义务教化划片招生、就近入学，将优质中学招生名额安排到区域内初中。江苏省、四川省中学名额安排比例达到70%、50%。北京市取消“共建”入学方式，进一步规范特长生入学工作；启用全市统一的小学和初中入学服务系统，加强学籍管理，严格限制跨学区片流淌和二次流淌。2021年，小学、初中就近入学比例提升明显。浙江省90个县（市、区）中已有88个对社会公开宣布全面实现了“零择校”。
三是落实教化规划，提高学校布局科学性。海南省实施教化扶贫移民工程，在县城旁边建设标准化学校，接收核心生态爱护区、边远贫困地区中小学生入学，使其享受优质教化资源，实现布局调整、教化扶贫、生态爱护三重目标。甘肃省100人以下学校有8000所，但仍结合实际，坚持按需布点、低段分散、高段集中的原则，办好需保留的小规模学校和教学点，并提出对无人学校校址保留三年的要求。天津市和平区克服城市核心区发展空间有限的困难，近三年投入16.88亿元，特地用于学校土地置换、学校扩容、改造提升。西藏自治区洛隆县克服山高谷深、土地紧缺的困难，近三年来新增学校用地353亩，为学校布局打基础。
四是完善考核监督制度，为均衡发展保驾护航。多数省份出台或者修订了教化督导条例和方法，成立政府教化督导委员会，加强督导对促进均衡发展的作用，层层建立健全目标考核机制，把县域义务教化均衡发展作为考核地方各级政府、表彰嘉奖、责任追究的重要内容。天津市制订了实施两个“100条”，全面推动义务教化学校标准化建设；并完善了首席督学、督学职级、资格认定等相关制度，强化机构队伍建设。山东省研发均衡督导信息化平台和全省义务教化数据库，督导人员人手一机，实现后台数据与现场状况的干脆比对，提高了评估信息量和信效度。辽宁省大石桥市创新督导评估考核与责任追究机制，初步构建了“教化行政、教化督导、监测评价、教化教研、信息中心”五位一体的教化监测工作格局。广西壮族自治区对通过“区检”“国检”的县赐予2000－5000万元嘉奖；贵州省对达标县赐予1000万元嘉奖。
（二）经费投入先行，倾斜保障公允
各级政府进一步完善义务教化经费保障体制，统筹城乡加大投入力度，调整支出结构，坚持“雪中送炭”，将更多资金向农村学校和薄弱学校倾斜。
一是完善义务教化经费保障体制。2021年，全国义务教化总投入达到1.42万亿元，其中国家财政性教化经费达到1.36万亿元，均比上年增长大约1000亿元，为全国义务教化发展供应了有力保证。
第7篇：义务教化均衡发展
浅议义务教化均衡发展
教化是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素养、促进人的全面发展的根本途径，寄予着亿万家庭对美妙生活的期盼。为了巩固提高我国的义务教化水平，我国在《国家中长期教化改革和发展规划纲要（2021—2021）》中提出了推动义务教化均衡发展的相关内容。该纲要认为均衡发展是义务教化的战略性任务，要深化推动义务教化均衡发展，着力提升农村学校和薄弱学校办学水平，全面提高义务教化质量，努力实现全部适龄儿童少年“上好学”，对于坚持以人为本、促进人的全面发展，解决义务教化深层次冲突、推动教化事业科学发展，促进教化公允、构建社会主义和谐社会，进一步提升国民素养、建设人力资源强国，这对我国的教化发展有着重要的影响，有着重大的现实意义和深远的历史意义。但是想要推动义务教化均衡发展，首先我们要了解义务教化均衡发展的内涵、义务教化发展不平衡的主要表现及缘由，然后制定相应对策，加以实施监督，最终促进稳定均衡发展。
一、义务教化均衡发展的内涵
基础教化的均衡发展主要是义务教化的均衡发展。我们提出的义务教化均衡发展就是使义务教化阶段的各级各类学校在教化资源配置、办学条件和教化质量等方面大体上处于一个比较均衡的状态,能够更好地体现出义务教化的公允性、普及性和基础性。义务教化的均衡发展不等于平均发展,不是教化上的平均主义,而是要依据经济、社会和教化的发展实际,分阶段、分步骤尽可能缩小区域之间、学校之间的发展差距,让全部受教化者在义务教化阶段都能接受本应享受到的社会赐予的公允教化。就其实质而言,教化的均衡发展主要为三个层面:在物质层面上追求优质教化资源的相对均衡配置,从而为受教化者供应相对同等的教化机会与条件,在就学过程中得到同等的对待和支持;在制度层面上保障受教化权利同等的实现,获得同等的入学机会和就学机会;在意识层面上关注每个儿童潜能的最大程度的发展,并为之供应最相宜的发展环境和条件。
我国基础教化特殊是义务教化均衡发展问题的提出有其深刻的背景。我国的基础教化经过几十年的发展,取得了巨大的发展和成就,但同时也面临着不均衡发展的问题。首先是地区之间由于自然、经济、历史、文化等背景的差异,东部和西部、中部,城市和农村教化发展存在巨大的差异,这是提出义务教化均衡发展问题的现实背景;其次,我国的教化制度和基础教化改革要求确保受教化权利和机会的同等,使每个儿童都能真正得到尽可能的发展,从而提高全民族的整体素养,这是义务教化均衡发展问题提出的制度背景;最终,“三个代表”重要思想要求教化政策和教化制度真正代表最广阔人民群众的根本利益,教化均衡发展就其实质而言,它要使尽可能多的孩子得到尽可能大的发展,要求教化公正地兼顾最大多数人的利益,事实上它是“三个代表”重要思想在教化上的深刻体现,同时也是人本主义的体现，也是教化均衡发展的政治背景。
二、我国义务教化发展不均衡的主要表现及缘由分析
改革开放以来,尤其是进入本世纪以后,我国义务教化发展进程明显加快。无论是东部、中部,还是西部地区,义务教化发展都比改革开放前有了长足的进步。但是义务教化要推行均衡化发展战略,就不能忽视我国不同区域经济社会及教化发展不平衡这一现实。
我国义务教化发展的不均衡状况,主要表现为：
(一)区域不均衡。我国东部沿海地区与西部地区以及中部地区由于经济实力的差距,造成教化资源差距非常明显,且最发达地区和最贫困地区的差距在接着扩大，其中各区域间的教化经费差距最大。无论是硬件还是软件,西部地区都落后于东部地区。区域发展极不平衡使得农村儿童受教化机会和受教化水平都低于城市地区,经济欠发达地区公民受教化机会和受教化水平也低于经济发达地区,不同民族地区受教化程度也有差异,女童失学率高于男童。
(二)城乡不均衡。由于历史的缘由我国长期以来形成的城市中心倾向使得我国广阔的地区显现出严峻的城乡二元结构背景,这使得我国教化发展呈现出城乡教化严峻失衡状态,并且这种状况愈演愈烈。在城乡之间,教化资源配备的差距越来越大,老师资源的分布极不均衡。因此,在农村地区学生的辍学率远远高于城市。城乡之间的教化水平也渐渐拉大。东西部地区差异和城乡二元结构相互交织在一起,使我国义务教化发展失衡表现出异样的困难性。
(三)校际不均衡。城市中心倾向和精英主义教化思想,使大多数地方政府执行的是重点与倾斜的教化政策,干脆表现为在教化财政和老师人事制度向所谓重点学校倾斜,从而导致了教化资源配置中的马太效应:重点学校、窗口学校、示范学校数量虽少,但是占有的财政资源、老师资源越来越多,而大部分的薄弱学校占有的教化资源却越来越少。由此也导致了择校风热愈演愈热,为了能让孩子上一所“好学校”,现代版“孟母三迁”的故事时常上演，同时随着流淌人口不断增加,各大中城市中心城区中小学还出现大班额问题。而一般学校却越办越弱，师资流失，生源削减。从而也就在肯定程度上导致了两类学校在生源、办学规模、教学设施、师资力气、教化质量等方面的差距。
造成我国义务教化发展不均衡的缘由是多种多样的,但主要源于以下几方面因素:
（一）生产力发展不平衡，经济因素是义务教化发展不均衡的根源。依据马克思主义理论，经济基础确定上层建筑。生产力是经济基础中的重要元素，而教化属于上层建筑，是由经济基础所确定的。我国是一个幅员宽阔的国家，区域间生产力发展极不平衡。生产力发展不平衡导致区域间、城乡间经济与社会发展不平衡，这已成为中国国情的一个极其重要的特征。东部地区生产力较发达，因而经济、社会发展快，产业梯度也较高；而西部地区生产力则相对落后，经济、社会发展速度也相对滞后，产业梯度也较低；城乡之间的经济水平差距也大。从而干脆影响各地区社会成员的实际家庭收入，进而影响社会成员对于教化支出的实力，其干脆导致了教化发展的不平衡。
（二）制度性不同等，政治因素是现实缘由之一。制度性不同等主要表现为教化资源配置不同等、教化政策和规则不同等。在我国社会主义初级阶段，教化需求不断增长，教化资源相对短缺。有限的教化资源与浩大的受教化人口之间的冲突，教化的公允性原则与教化资源的不平衡分布之间的冲突，在肯定程度上阻碍了我国教化快速发展的步伐。然而针对有限的教化资源，当前的配置并未体现出“留意规则的公允，以不再接着扩大差距；在可能的状况下向落后地区倾斜，以主动缩小地区间的差距”的发展要求，而相反的是教化资源明显向发达地区、城镇地区倾斜，从而愈发拉大了地区之间、城乡之间的差距。我国长期以来形成的忽视地区差别和城乡差别的“城市中心”的价值取向作为一种思维定势，依旧潜存于社会决策，包括教化政策之中，并致使国家的公共政策往往优先满意甚至只体现城市人的利益。其中政府的作用也不行小视，我国义务教化投资和管理的主体是政府，政府对重点学校的帮扶，一般学校不加重视投入不够，就会干脆导致
校际差距。最终导致的结果是使各个学校之间、城市和农村儿童之间、发达地区和贫困地区的儿童之间在教化环境、教化资源上的巨大差别被明显忽视，从而影响了教化的均衡发展。
（三）区域间、城乡间的文化差异也是导致教化发展不均衡的缘由之一。各区域之间、民族之间、城乡之间的思想观念、教化价值观念、办学条件以及人口发展状况等方面的差异，造成了教化发展速度上的不平衡。在一些偏远贫因地区，安排生育不但得不到落实，人口增长速度过快，而且优生优育也难以保证。大量早婚、近亲结婚的现象的存在，极大地影响了人口生育的质量，致使低能或身心发育不全儿童大量产生，也对我国普及特别儿童的义务教化增加了负担。民族之间文化差异，导致教学要求、水平也不同，导致教化发展速度不平衡。还有些贫困地区经济发展对教化的需求程度很低，父母文化水平低，对于孩子的文化要求也不高，导致有些学生辍学或没有入学，而且贫困地区交通也不便，信息闭塞，居住分散，不仅增加了办学布局和学生就学的难度，而且也造成了贫困地区教化的封闭性，由此来看，今后若干年贫困地区必将是我国普及九年制义务教化的最困难的一个环节。
三、促进义务教化均衡发展的对策
义务教化惠及全民,其均衡发展对促进社会公允、构建社会主义和谐社会、落实科学发展观具有重大作用。“十五”期间,国家高度重视义务教化,出台了很多政策措施,明确提出各级政府要增加对义务教化的投入,刚好作出西部“两基”攻坚的战略部署和新增教化经费主要用于农村的重大决策。这些举措有力地促进了义务教化地区间、城乡间的均衡发展。但要消退地区差距,实现义务教化相对均衡发展不是一朝一夕的事,必将是一个长期的任务,因此提出了《国家中长期教化改革和发展规划纲要（2021—2021）》为推动义务教化均衡发展拟定相关改进措施。
（一）要建立健全的义务教化均衡发展保障机制，为推动义务教化均衡发展供应制度保障，为推动义务教化均衡发展供应指导思想：全面贯彻党的教化方针，全面实施素养教化，遵循教化规律和人才成长规律，主动推动义务教化学校标准化建设，均衡合理配置老师、设备、图书、校舍等资源，努力提高办学水平和教化质量。加强省级政府统筹，强化以县为主管理，建立健全义务教化均衡发展责任制。总体规划，统筹城乡，因地制宜，分类指导，分步实施，切实缩小校际差距，加快缩小城乡差距，努力缩小区域差距，办好每一所学校，促进每一个学生健康成长。
（二）切实缩小校际差距，着力解决择校问题。加快薄弱学校改造，着力提高师资水平。实行县（区）域内老师、校长沟通制度。发挥优质学校的辐射带动作用，激励建立学校联盟，探究集团化办学，提倡对口帮扶，实施学区化管理，整体提升学校办学水平。推动办学水平较高学校和优秀老师通过共同研讨备课、研修培训、学术沟通、开设公共课等方式，共同实现老师专业发展和教学质量提升。实行优质一般中学和优质中等职业学校招生名额合理安排到区域内初中的方法，保障教化公允。义务教化阶段不得设置重点学校和重点班，变更教化观念，削减卑视与区分对待，保证肯定的公允性,同时也肯定程度上解决择校热问题。在保障适龄儿童少年就近进入公办学校的前提下，发展民办教化，供应选择机会。
（三）加快缩小城乡差距和区域差距。建立城乡一体化义务教化发展机制，在财政拨款、学校建设、老师配置等方面对农村倾斜。加大对革命老区、民族地区、边疆地区、贫困地区义务教化的转移支付力度，激励发达地区支援欠发达地区。统筹考虑城乡经济社会发展状况和人民群众的教化需求，以促进公允和提高质量
为导向，加大投入力度，完善保障内容，提高保障水平。中心财政加大对中西部地区的义务教化投入。省级政府要加强统筹，加大对农村地区、贫困地区以及薄弱环节和重点领域的支持力度。接着实施农村义务教化薄弱学校改造安排和中西部农村初中校舍改造工程，主动推动节约型校内建设。要实行学校扩建改造和学生合理分流等措施，解决县镇“大校额”、“大班额”问题。改善老师资源的初次配置，实行各种有效措施，吸引优秀高校毕业生和志愿者到农村学校或薄弱学校任教。对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的老师，在工资、职称等方面实行倾斜政策，在核准岗位结构比例时高级老师岗位向农村学校和薄弱学校倾斜。完善医疗、养老等社会保障制度建设，切实维护农村老师社会保障权益。各地逐步实行城乡统一的中小学编制标准，并对村小学和教学点予以倾斜。重点为民族地区、边疆地区、贫困地区和革命老区培育和补充紧缺老师。实行老师资格证有效期制度，加强老师培训，提高培训效果，提升老师师德修养和业务实力。建立和完善激励城镇学校校长、老师到农村学校或城市薄弱学校任职任教机制，完善促进县域内校长、老师沟通的政策措施，建设农村艰苦边远地区老师周转宿舍，城镇学校老师评聘高级职称原则上要有一年以上在农村学校任教经验。
当然推动义务教化均衡发展是一个长期过程,也是一项困难的社会系统工程,仅仅在教化领域内进行调整是不够的,还有赖于其他社会制度的完善和健全。须要通过各方面的共同努力,去解决制约义务教化均衡发展的观念、体制、政策等方面的问题,营造一个有利于义务教化均衡发展的环境。
目前，国家、政府、教化工作者以及全社会的人民都在为推动教化均衡发展而努力着，纲要中的措施也正在逐步实施中，信任在这十年里，只要上下一心加强管理，义务教化均衡发展问题肯定得以改善，逐步形成稳定发展的态势。身为小学教化专业的高校生，我们也要主动响应国家的号召，为我国的教化事业做贡献，努力学好专业学问，主动投身到须要我们的地方去，为义务教化的均衡发展出一份力！
第8篇：义务教化均衡发展
桂花中学义务教化均衡发展达标规划2021——2021
为促进教化公允，推动义务教化均衡发展，依据《义务教化法》、《吉林省义务教化条例》和《吉林省人民政府关于贯彻实施吉林省义务教化条例促进义务教化健康发展的若干看法》制定本发展规划。
一、指导思想和基本原则
（一）指导思想
以科学发展观为指导，将均衡发展作为义务教化的重中之重，以办好每一所学校、保障学生公允接受义务教化权利为宗旨，以实现县域内义务教化初步均衡为目标，以义务教化学校标准化建设为主线，促进教化资源的优越化配置，建立和完善保障义务教化均衡发展的长效机制，努力缩小区域内学校间差距，全面实施素养教化，提高义务教化办学水平和教化质量。
（二）基本原则
1、统筹兼顾，全面推动。遵循教化规律，强化政府责任，突出资源配置，坚持全面推动。要从实际动身，制定整体规划，统筹各类工程和项目的实施，有安排、有步骤地推动义务教化均衡发展。
2、突出重点，扶持薄弱项目。制定倾斜政策，实行有效措施，合理配置教化资源，大力加强农村义务教化，主动扶持家庭贫困学生、进城务工人员随迁子女和农村留守儿童等群体接受义务教化。
3、注意内涵，提高质量。坚持内涵发展，确立现代教化理念，坚持育人为本，强化质量意识，将学生的全面发展、成长成才作为动身点和立足点。以提高质量为目的，在制定政策、确定项目、支配资
金时优先保证明施素养教化的须要。
二、工作目标与主要任务
（一）工作目标
1、力争实现学校在2021年达到吉林省义务教化学校办学基本标准，学校建设得到明显加强。
2、实现校内校舍、仪器设备、图书、公用经费、师资等资源均衡配置。
3、推动和保障义务教化均衡发展体制机制初步建立，义务教化均衡发展步入制度化轨道。
（二）主要任务
1、加快学校布局调整，扩大优质教化资源的利用
要在近几年学校布局调整的基础上，加快中学布局调整的步伐。对因学校布局调整超过规定半径的学生，优先落实好国家对住宿生的补助政策和校车政策。
2、进一步改善办学条件
进一步优化义务教化学校布局，科学规划校内校舍，根据国家抗震设防和房屋建筑结构平安标准，加强义务教化学校建设，使学校校内校舍达到《吉林省义务教化学校办学基本标准》。加强学校仪器设备和图书设备，主动推动设备达标，增加教学保障实力。完善学校后勤保障条件建设，切实加强寄宿制学校建设与管理。
3、优化老师资配置
逐步实现老师队伍的学科结构、学历结构、专业技术职务结构大
体均衡。进一步完善校长、老师培训体系和制度，大力加强老师培训，促进老师专业化发展。推动老师“一评三考”进入学校管理的常态化机制，在定编定岗的基础上实施老师全员聘任制和绩效工资制。加强师德教化，深化开展“敬业共勉”主题学习实践活动。接着抓好老师接着教化和校长培训工作。建立“校本研修”制度。立足本校有针对性地开展老师培训工作，切实提高老师整体素养。
4、推动办学模式改革，发挥强校办学辐射作用
实施“托管办学”。教化局托付试验中学对我校实施管理。在托管期间，试验中学派得力老师到我校走教，我校派老师到试验中学进修，参与集体备课、公开课、听评课等教学和教研活动。试验中学在托管期间把他们先进的教学管理制度、方法和措施举荐给我校，使我校的教化管理尽快步入规范化、制度化、科学化轨道。
5、进一步推动课堂教学模式改革
为激发学生学习主动性，提高教学实效性，全面提升课堂教学效果和质量，要以老师队伍专业化发展、教科研成果的转化和创新教研活动为工作平台，以创新求突破。结合我校实际，注意学思结合、提倡启发式、探究式、探讨式、参加式教学，引导学生学会学习。找准课堂教学改革的切入点和落脚点，在新课程和有效教学的理念下，形成突出特色、特性发展的课堂教学改革新局面，实现教化的内涵发展。
6.加强教化教学管理，整体提升教化质量
推动义务教化学校坚持正确的办学方向，贯彻国家教化方针，全面实施素养教化。建立现代教化管理制度，做到依法办学、依法施教。
根据省定义务教化课程安排要求开全开足课程，根据《吉林省义务教化教学常规》规范教化教学管理，提高教化教学效率和效果。规范办学行为，切实减轻学生过重课业负担。强化思想道德教化和老师的表率作用，办好《成长与你同行》教化专题节目。加强学生健康教化，确保学生每天一小时的体育活动时间，仔细组织学生参与生产劳动和社会实践活动，突出培育学生的创新精神和实践实力。进一步规范并完善学生的评价制度，建立符合素养教化要求的教化质量检测评估体系与教学指导体系。订正片面追求升学率的倾向。加强班主任工作，实行老师定期家访制度，做好学困生转化工作，努力使学生共同进步、全面发展。
三.保障措施
（一）.加强领导，完善组织协调机制。坚持依法行政、依法治教，仔细履行法定职责，学校要加大资金投入，为推动义务教化均衡发展供应经费保障。
（二）.确保经费，完善投入保障机制。努力增加改善办学条件投入。保证上级教化转移支付资金和各种改善办学条件专项经费根据有关规定用于办学条件改善，不得用于人员开资和学校公用经费支出。
桂花中学
桂花中学义务教化均衡发展
达标规划2021——2021
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