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□周信达

（北京市海淀区教师进修学校，北京海淀100195）

摘要：“一课研究”作为教师研修主题，与教师的教学生活息息相关，能使教师更好地建构

实践性知识，成为教师混合式研修的新路径。在研修框架建构中，其对研修对象的需求分析使研

修更聚焦教师的专业成长，表现出研修课程结构更合理、研修设计更贴近教师等特点；在研修策

略上，其研修理念由知识灌输走向课堂实践，研修方式由主体参与走向情境体验，研修考核由终

结评价走向质性评价。

关键词：“一课研究”；混合式研修；研修课程；研修策略

在“五育并举”的时代背景下，教师作为学个过程，这就需要我们通过教师研修活动，认

校教育的主力军，承担着培育学生核心素养的真研究一堂课，对课堂教学行为进行不断修

神圣职责。随着混合式教学的迭代更新，尽管正。“一课研究”注重“互联网+教育”“走进空中

教师对新课程理念已经“耳熟能详”，但要真正课堂”“教学反思实践”等研修，通过“专家引

落实到课堂中去有效实践，还需要通过教师研领+案例分析”“课例研讨+实践反思”等方式，

修等方式持续跟进。“一课研究”作为教师研修促进教师对指向核心素养的课堂教学的深度

的主题，秉承关注“教学技能”向提升“课程育理解，成为教师建构实践性知识的修炼平台。

人的能力”转变理念，从多维度、线上线下对一二、“一课研究”的研修架构

个单元、一个主题、一节课的开展进行观察、探在研修课程设计时，“一课研究”以素养提

讨和分析，把教师驾驭课堂能力的提升作为教升为研修导向，让教师充分认识到研修课程不

研工作的突破口，使研修主题更集中、形式更是课堂教学听、评课的简单叠加。研修课程的

灵活、内容更丰富，从而培育混合式教学时代设计体现了以教师为中心的主体取向，课程内

教师的专业素养。容从理论到实践，让教师从理念到行为发生有

一、“一课研究”的研修指向效性改变。

聚焦课堂，就是关注教师本身。我们知

道，教师在学校里最多的时间是在课堂中度过对研修需求进行分析，是研修工作不可或

的。由于教师在专业成长过程中教学经验的缺的重要组成部分，它既是确定研修目标、设

积累、教学方法的优化、教学能力的增强有一计研修课程和实施方案的前提，又是进行研修

（一）研修对象的需求分析

*本文系2019年浙江省教研立项课题“‘一课研究’提升学生美术素养的实践与研究”（项目编号：

G2019056）、北京市教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“高中美术教师课程领导力提升的实践研究”

（项目编号：CDDB2020203）的阶段性研究成果。

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效果评估的基础修课程不仅要考虑对象讨课展示、研究课题论证等。

[1]。研

的专业背景、现有知识水平，而且要对研修对

象的教学能力进行诊断。组织一次教师研修研修课程的设计折射出研修的实效性。

活动，要了解教师的性别、年龄、毕业院校、学根据研修对象的需求和学科课程标准精神，研

历结构、职称、荣誉等。要对研修对象的所学修课程的设置既有教育理论、学科素养与专业

专业进行分析，并在研修课程设计上，持续关技能方面的内容，又强化课堂教学策略与教育

注对教育学、心理学和教学论方面的内容和相信息技术能力，以提升教师的课程领导力（详

关学科课程标准的学习。见表2）。

（二）研修课程的结构

研修课程聚焦教师在课堂教学中普遍需课时，合计40课时。研修围绕着“一课研究”

要解决的问题，精选前沿的教育理念，关注研主题展开，从教育理论学习到课堂教学实践，

修内容的多样性。培训者要设计有知识进阶帮助教师通过研修理解学科本质、学生学习的

的研修课程，组织混合式研修活动，发挥课程特征以及教学设计的核心要素等。这样的研

的综合育人功能。修，在聚焦课堂教学的过程中，围绕学科内容，

1.研修课程框架

根据研修对象的需求分析，教师研修课程题的表面覆盖。

结构主要分为教育理论课程、教学实践课程、

教学研究课程、自主探究课程等四大模块（详教师研修要继承和借鉴以往研修的经验

见表1）。与做法，贯彻自主性、开放性、互动性和实用性

这一研修模块设计，努力追求教研工作的原则。要做到线上线下相结合，在整体上确保

创新性和有效性。教育理论课程（模块一），一研修的质量，让整个研修课程呈现研修对象的

般会安排课程标准解读、课程改革与发展趋势确定性、研修需求的针对性、研修目标的指向

分析、教学方法论学习等；教学实践课程（模块性、研修课程的适用性、研修师资的引领性、研

二），主要采用教学设计指导、特级名师课堂教修方法的灵活性、研修评估的科学性等特点，

学观摩、骨干教师教学展示等方式进行；教学同时对“谁研修”“为什么研修”“为了什么而研

研究课程（模块三）主要涉及教育日志、叙事与修”“研修什么内容”“谁来做研修”“如何研修”

案例、论文撰写等相关内容；自主探究课程（模“研修效果如何”等进行思考，明确教师的研修

块四）主要包括工作坊建设经验分享、教学研需求，把握研修方向。

2.研修课程设计

表2 中的研修课程按照10次设计，每次4

努力实现由一个主题的深度学习替代多个主

（三）研修课程的特点

课程模块一课程模块二课程模块三课程模块四

教育理论课程教学实践课程教学研究课程自主探究课程

旨在更新教师的理念，帮

助教师掌握教学规律,进

一步夯实专业知识基础,

提高教育理论水平与专业

素养

旨在提高教师的教学实践旨在提高教师的教学研旨在提高教师发现问题、分

能力和教育信息化水平，究和开发运用“互联网+”析问题、解决问题以及反思

帮助教师深入理解义务教课程资源的能力，帮助教问题的能力，帮助教师通过

育课程标准的内容或普通师提升教学水平，为形成学习共同体的打造，教师教

高中必修模块、选择性必自己的教学风格和教学育智慧的“众筹”，提高课堂

修模块的教学方法和技能特色奠定基础教学的有效性

表1 教师研修课程框架

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三、“一课研究”的研修策略结合教师的专业特点和教学能力，从一般的以

疫情影响加速了混合式研修的进程。在

后疫情时代，通过研修转型可提升教师的学科

素养。2020年3 月，教育部办公厅、财政部办

公厅印发的《关于做好2020年中小学幼儿园

教师国家级研修计划组织实施工作的通知》中

要求“因地制宜开展在线教学研修”。在线教

学研修在国家教师研修文件中的提出，对教师

研修中如何提升教育信息化技术提出了更大

的挑战，将成为推动信息技术与教师研修有机

结合的重要支撑。

（一）研修理念研修理念：：由知识灌输走向课堂实践

线上线下的混合式教学要求教师不单是

传道授业解惑者，还是教学的研究者、教育信

息技术的先行者，并追求技能、信息素养和教

学知识能力的有机融合。教师研修不是“灌输

教育”，也不是“回炉教育”和“榜样教育”，而是沟通的桥梁。三是创造性，给教师自由选择和

专家讲座为主的研修模式走向以研修学员为

主体的案例式、互动式、合作式、探究式等研修

模式。“一课研究”的研修体系（如图1所示）。

一课研究

课程标准学情调研教材比较教学设计课堂观察作业评价

目定优侧调访针效状情展多

标位势重查谈对果态绪示元

促进教师素养提升

图1 “一课研究”的研修体系

研修活动应以点带面，努力搭建“四性”课

堂实践形态。一是开放性，引导教师善学善

思，学会表达与发现，培养多视角、全方位看问

题的思维。二是活动性，强化课堂教学中活动

的运用，让研修活动成为专家、教师和组织者

表2教师研修课程设计

序号研修课程模块研修内容主讲人选研修形式

1

2

3

4

教育理论学科课程标准解读课程标准研制组专家经验介绍、互动交流

教学实践教师教学设计、说课、试讲展示参加研修教师

教学研究教科研专家

自主学习探究教学研讨课展示参加研修教师

关于教学设计的几点建议相关教材主编

课程资源的收集和利用特级名师

教师的专业发展之路特级名师

研修教师教学展示经验分享参加研修教师

教育日志、叙事与案例撰写漫谈教研员

以科研视角促进课堂教学变革的

研究与实践线下交流互动

“一课研究”提升教师教学素养的

实践经验分享线下交流互动

工作坊建设经验学习工作坊坊主

教育叙事、案例、论文撰写、研究课利用网络平台，线上或

题论证等线下交流互动

特级名师

参加研修教师

PPT 录屏讲座，线上或

线下交流互动

PPT录屏讲座，线上或

线下交流互动

资源上传到平台，邀请

专家做个性化指导

PPT录屏讲座，线上或

线下交流互动

PPT录屏讲座，线上或

线下交流互动

PPT录屏讲座，线上或

线下交流互动

PPT录屏讲座，线上或

PPT录屏讲座，线上或

利用网络平台，线上或

线下交流互动

“空中课堂”或现场教学

研讨

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自由创造的时间和空间，培养和树立研修过程应学科教学特征的评价方式能较为客观地

中涌现的先进榜样。四是快乐性，关注教师的

兴趣，构建快乐课堂，使研修成为愉悦身心的

经历，体现课程的愉悦性。

（二）研修方式研修方式：：由主体参与走向情境体验

参与式教师研修以教师的积极参与为核

心，以教师的实际需求为出发点过“一

[2]。通

课研究”聚焦课堂教学，要在教师主体参与中

进行基于线上线下课堂教学现场的教学诊断

与评估，并以学习共同体在线上线下进行的互

动交流分析教师呈现出的课堂教学规范和显

性教学行为，对隐性的课程教学价值体系和每

一个教学环节的设计意图进行分析解读，以帮

助教师形成教学反思的意识，重新建构对教育

的理解。

2013 年5 月，教育部下发的《关于深化中

小学教师培训模式改革全面提升研修质量

的指导意见》中就强调情境体验在教师研修中

的重要性，指出要“强化基于教学现场、走进真

实课堂的研修环节”，“通过现场诊断和案例教

学解决实际问题，采取跟岗研修和情境体验改

进教学行为，利用行动研究和反思实践提升教

育经验”。因此，要通过创设情境，使研修教师

在参与中融入情感体验，在情境浸润中动态生

成新的经验与知识。要在教师已有的知识和

技能的基础上，帮助教师在基于教学的体验感

悟中积累生成性资源，从“认真倾听”转向“深

度互动”，从“知识获得”转向“素养发展”，树立

终身学习的愿景。

（三）研修考核研修考核：：由终结评价走向质性评价

美国课程专家泰勒指出，任何课程开发和

教学计划都必须关注“教育目的的确定、教育

经验的选择、教育经验的组织、教育计划的评

价”四个方面。其中，评价被认为是不可或缺

的重要环节。在研修活动中，研修课程的取向

普遍倾向于重视课程目标设计与课程组织实

施，而对课程评价与反馈相对忽视此，

[3]。因

运用表现性评价、档案袋评价和展示交流等适

[4]，

评价研修效果，使研修课程得到不断优化。对

教师研修的考核，“一课研究”注重“五个一”，

即：撰写一篇与自身专业相关的教学设计；根

据教学设计开设一次研讨课，详细记录课堂教

学过程，完成教学案例；把这节课的教学案例

转化为一篇教学论文；提出在课堂教学中遇到

的三个以上疑难问题，完成一项研究课题的立

项申报文本；设计一个适合自身发展的三年

规划。

每一期的教师研修对教师职业生涯来说

是短暂的，但在参加研修的教师之间、教师与

研修专家之间、教师与班主任之间形成的学

习共同体，营造的互尊、互爱、互助的教学研

讨交流氛围，使研修活动成为学习情境的营

造和学习团队的建设过程。教师通过研修在

教学实践中积累了个体的教学经验，并将经

验升华为理论，在不断认识自我中规划、设

计自身的专业发展愿景，主动向成为一名优

秀教师而努力。混合式研修方式将线下集

中学习交流和线上网络教师研修进行融合，

也必将成为未来教师研修的主流。□

◢

参考文献：

［1］冯光伟.教师专业标准视域下的培训

需求分析［J］.中小学教师培训，2015（3）：10．

［2］吴全会，刘贵宝.创感时代的参与式教

师研修方案设计与实施［J］.全球教育展望，

2015（2）：54．

［3］王姣姣.教师研修课程研究的新视角

——以11份“国培计划”课程方案为例［J］.教

育理论与实践，2015（14）：37．

［4］中华人民共和国教育部.普通高中美

术课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北

京：人民教育出版社，2020：2．

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