小学课题研究《鉴于生命发展的小学生学科学习评论之研究》课题实验

成就报告

基础教育课程改革的浪潮滔滔而来，新课程系统在课程功能、构造、内容、实行、评

价和管理等方面都较本来的课程有了重要创新和打破。这场改革给学校发展带来了严重的挑

战和屈指可数的机会。依据此次课程改革所提出的倡议发展性评论，突出评论促使发展的功

能，保护学生的自尊心和自信心，关注个体的处境与需要，着重发展和变化的过程，着重对

学生素质的综合考察，重申评论指标的多元化，发现、发展学生多方面的潜能的要求，我们

把成立以学校、学生、家长共同参加的定性和定量相联合，过程与结果相一致的多元化评论

系统作为促使学生发展的主旋律。

剖析教育现状，教课评论研究比较单薄，没有成立起经过评论支持教课改革和发展的有效体制，以一张试

卷来查核学生的成绩。评论功能单调，忽视了形成性评论，忽视了以评论促使学生的发展；评论标准单调

，忽视了全面发展和学生个性差别，对学生创新精神、学习

态度、习惯、价值观等评论缺少重视；评论方法单调，忽视了质的评论和个人的差别性评论；评论主体错

位，只着重他评，学生处于一种被动地位，其自尊心、自信心得不到很好的保护，学生主观能动性得不到

很好的发展。为从根本上战胜这类缺点，罗西中心小学依据本校实质，本着“人文教育”的思想，以《基

础教育课程改革大纲(试行)》和《小学课程标准》为指导，把学生发展的着力点定位在促使学生综合修养

能力的提升和发展上，努力做好促使学生成长

学习评论改革这篇文章。

一、推行评论促动策略，让学生在评论中获得成长与发展

《大纲》明确指出，要成立促使学生全面发展的评论系统。评论不单要关注学生的学业成绩，并且要发现

和发展学生多方面的潜能，认识学生发展中的需求，帮助学生认识自我，成立自信。要发挥评论的教育功

能，促使学生在原有水平上的发展。推行评论促动策略，有力表现了“全部为了学生发展”的教育理念。

教育发展的根本出路是解决好教育评论的问题，学校推行评论促动策略，充散发挥评论的激励和改良功能

，把评论从方式、方法改革的层面，拓展到内容改革的层面，表现学科素

养累积和促使能力提升这此中心。

罗西中心小学拟订了促使发展、全面查核、综合评论的《小学生学科学习评论标准》，将新课标要修业生

掌握的课程目标和内容分解细化成多项指标。在实行评论的过程中，着重评论的鼓舞性和针对性，采纳自

评、互评、教师评、家长评等形式，让学生在评论中领会到

成功的快乐，并获得成长与发展。

二、以形成性评论为主体，促使学生综合修养的形成

形成性评论是学生学习水平评论的主体，是学习活动的主要环节，以讲堂教课和学生学科修养的累积为要

点，并着重其多样性、多元化。它包含感情、态度、价值观、习惯的养成

及知识能力的考评两部分。形成性评论的目的是改良教与学的过程，是激励和调换学生主动

发展的踊跃举措。在过程评论中指导学生踊跃展开自评和互评活动，使评论真实成为认识自我、发现自我和

教育自我的重要门路；真实成为认识别人、学习别人，学会与别人合作的渠道。就语文学科的学习评论而言

，其形成性评论要点做了以下几点：

1、评论内容

依照《课程标准》的要求，建立评论指标，评论指标力争涵盖《课程标准》要求的所有

内容。特别增强过去简单忽视的说话、写话、朗诵、写字、课外阅读、实践活动等内容。还

包含感情、态度、价值观和能力的评论。这些内容学生都记在《小学生语文修养累积手册》

中，目的是让教师、学生明确评论的内容，让学生在自评、互评中获得累积与成长，使形成

性评论操作更方便、高效。

2、评论形式

把考试评论的单调性改为多样性，关闭性改为开放性。“小学生语文学习评论”由师

考师评改为生考师评、生考生评、自考自评等形式，增强学生的自我评论和互相评论，同时

让学生家长参加评论活动。因为《评论标准》中评论指标公然通确，使评论内容所有公然，

考什么对学生已不在是奥密，关于什么时候考，学生也有了较大的自主权。这样的开放型评

价使学生由从前的被动接受考试变成主动考试，培育了学生的自主性和自制性。

3、评论方法的改革

打破过去单调、古板的笔试方式，采纳笔试、口试、比赛、考级、操作等多样化的评论形式对学生的语文知

识、能力、专长等方面进行检测。着重学生学习过程的评论，让学生在宽松、欢乐、竞争的评论环境中发挥

自己的最正确水平，为终生的发展打造了优异的基础。

三、以终结性评论为杠杆，促使新课改工作

终结性评论包含定量评论(期末查核测试)和定性评论(学生、教师、家长评论)。这类评论形式在新课改中起

到举足轻重的作用，其主要目的是使学生明确已形成的学习水平，以便有效地调控自己的学习行为，一般分

A、B、C 三个等级。这项工作也可在形成性评论的过程中来达成。语文学科的终结性评论包含以下内容：

、试卷测试

关于基础知识，学生书写质量和书面表达水平，用试卷测试，全校或全区一致组织。卷

面权重67 分，此中基本知识点32 分,?书写质量5 分，书面表达(作文、活动设计等)30 分。

、能力考察

学校组织骨干教师成立考察组，此中分念书、背诵、口语社交、综合性学习等四个小组，每个考察组设主考

1 人，负责向学生提问及沟通，其余3 至4 名评委打分。对学生念书、背诵、口语社交、感情等方面的能力

现场测试，成绩占33 分。?任课教师提早把在形成性评论中确

定的“学生学习水同等级表”供应给考察组，四个考察组同时分别从A、B、C 三个等级中随意抽6 至9 名学

生现场测试。

（1)念书朗诵：学生朗诵水平占8 分。?考察组主要考察学生有感情地朗诵能力，考察

内容为要点课文和难度适合的课外读物。要修业生朗读声情并茂，读后说出文章的粗心，所表达的思想感情及自己

的收获。

背诵累积：学生背诵能力占8 分。要点考察学生背诵和语言累积的能力，背诵内容为课文中要求背诵的课文及自己

喜爱的优美句段、古诗和自己累积的名言警语、成语等，此中课文背诵2 分，古诗背诵3 分，名言警语成语3 分。

对古诗的考察先让学生写好题目清单，考察组主考任抽此中的50%?让学生背诵，依据数目和质量计分。

口语社交：学生口语社交能力7 分。?要点考察学生与别人沟通的习惯及社交能力，学生发言的神情、仪表及对问题

的见解、感情、态度等。主考依据年级的不一样，引出难易适

度的话题与学生沟通。如让学生介绍自己的地址、家庭状况，学校、班级、老师、同学状况，自己的学习状况，讲

自己身旁的一件小事。评委依据学生发言的水均分别区分。

综合性学习：综合性学习占10 分。对学生综合性学习的考察要点看学生参加活动形成的技术和累积的资料。如形成

性评论中组织的各项活动(演讲比赛、新闻公布会、采访、社会检查、手抄报、观光接见、作文比赛等)的资料、成

绩，加以评定。

对学生学习评论的改革，罗西中心小学第一在语文学科上找到打破口，于2001 年在中小本部试点，

2002 年到现在在全做事处154 个班级进行实行。在实行的过程中，不继完美评论标准和操作方法，形成

性评论已成为促使学生语文素质自我提升的杠杆，获得了较大的收效。

这项改革实验2004 年获临沂市教科所优异科研成就一等奖，2005 年9 月获山东省“考试与评论改革实

验”成就一等奖，同时我校获山东省教科所考试与评论改革实验课题组“优异实验

基地”。2004 年12 月和2005 年5 月，市中区教育局先后两次在我校召开了“全区评论改革现场会”，

推行了课题组的“小学生语文学习评论”改革成就。其改革经验介绍在《沂蒙教育》和《今世教育科学

》上。