《构建小学语文高效语文，提升学生语文素养》结题报告

2015 年1 月，我校申请承担了驻马店市“十二五”教育规划课题《构建小

学语文高效课堂，提升学生语文素养》课题的研究任务。一年来，在课题组及上

级教育科研部门的指导下，我们认真研究，积极尝试，大胆实践，不断创新，取

得了一些研究成果。现报告如下:

一、问题的提出：

增强课堂教学有效性具体策略研究，全面提高教育教学质量 ，是广大学生

的迫切要求，是所有教师为之努力的方向，也是课程改革的目标之一。十多年来，

我们的教学改革经历了从应试教育到素质教育，到课程改革几个阶段，但无论怎

样改革，课堂的效率不高，这也是广大教育工作者所面临的事实。目前影响课堂

教学有效性的几个问题，集中表现在如下几个方面：

（一）学生学习面临的现实问题：课堂调研表明，相当一部分学生学得苦，课业

负担依然沉重，所获得的知识与能力并没有大幅度的提高，课堂学习的时间与效

率、时间与效能比较低；过程与方式、学习情感和学习态度、学习过程是被动的；

学习潜能并没有得到充分释放。

（二）教师课堂教学方式存在问题：在课题调研中，许多教育现象引发了我们对

教学方法模式的思考。为追寻教学质量，不少教师仍然采用以消耗时间和精力来

提高成绩的办法，思想观念上有了转变，但追求教学成绩的潜意识却支撑着他们

继续因循守旧。不少教师在教学中付出了大量的时间和精力，增加补课时间，加

大作业量，“时间+汗水”的质量模式依旧主宰着他们的行为，与新课改倡导的“向

有限的课堂要质量”的要求相去甚远。

（三）近几年来，我们驻马店市驿城区第八小学学校建设和学校规模已达完备饱

和，招生竞争日趋激烈。在这种状况下，我校及时提出了质量立校，走内涵发展

道路的办学理念。向质量要办学效益，向内涵发展挖掘潜力，就必然把我们的目

光引向课堂教学的改革。从这个意义上说，课堂教学改革已是事关学校生存、发

展的必由之途。

（四）学校要发展，教育教学质量要提高，离不开一支称职、优秀的教师队伍。

我校教师队伍以中青年教师为多数，学校不希望他们只是做一个辛苦的教书匠，

而是希望他们成为新时代的快乐的教育工作者，因而提出了教师要过“诗意的生

活”这样一个全新的教师生活理念。何来诗意？教师要让自己的工作有创新，有

趣味，有意义。这就必须注重教师的个人专业成长，必须把教师从过去无新意、

无趣味，费时费力、效率低下的课堂教学中解放出来，让他们在新的课堂教学改

革中获得自己的专业成长，让课堂成为教师专业成长的平台和诗意生活园地。

上述种种现象表明，新课程的理念还只是在教师的口头上，并没有落实到日

常课堂教学中。课堂教学是落实新进行教育理念的主阵地，课堂教学创新是教育

创新永恒的主题，也是提高学校综合办学实力的关键。为了更好的实施新课程改

革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，

我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力

构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。

本课题的提出，就是要有目的地组织教师的教学创新，组织教学难点的集体攻关，

进行课堂教学改革的实践探索；通过课题的研究，形成具有特色的课堂教学模式，

大规模提高教育教学的效率，全面提高学校的教学质量，增强学校总体实力。

二、研究本课题的理论意义和实践意义

新课改其实就是一场“文艺复兴”。课程标准所提出的“转变观念”，与其说

是“更新”，不如说是“恢复”，是“回归”。时代在变，社会在变，教育的对象、

内容和形式也在不断地变，但教育的本质不会变，教育的内在规律也不会变。“回

归教育原点”将从教师教学行为和学生学习行为两个方面的课堂教学高效性进行

展开。收集并整理课堂教学实例，剖析影响课堂有效教学的因素，探索和总结出

适应新课改的课堂有效教学的经验和做法，以指导学校的课堂教学改革推进工

作；通过实施有效教学，使学生获得主动探究、合作交流、积极思考和操作实践

的机会，促进创新精神和实践能力的培养；使教师切实转变教育教学观念，改变

教学方式，养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素

养。

构建高效课堂的实践研究，有利于提高学生的学习能力，提高教学质量，使学生

适应未来社会发展的需要。有利于培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力

强的教学骨干教师。有利于建构有效教学评价指标和管理体系。掌握有效教学的

评价标准，科学、全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。有利于推进学

科建设，提高教师的整体素质和业务水平。使教师自觉地变奉献型为效益型，职

业型为事业型的教育家，力求成长为一批优秀教师和省市级学科带头人。

三、研究的内容、目标、方法：

研究目标：

1、改善小学语文课堂教学模式，探索语文高效课堂教学规律。

2、促进小学语文教师的专业发展，提升教师的课堂教学水平。

3、教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。

4、拓宽语文课堂教学，全面提升学生语文素养。

5、减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度。

研究内容：

主要针对当前语文课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，选取典型的

案例进行分析，一边研究一边实践，提出具有可操作性的改革措施。

1、小学语文教师授课水平的高效性。

2、小学语文课堂教学的高效性。

3、小学生主动学习的高效性。

4、小学语文课后辅导的高效性。

研究方法：

主要采用调查法和行动研究法。

1、整理需要解决的问题，主要运用调查法和观察分析法。

（1）了解小学语文课堂教学在新课程实施过程中存在哪些问题。

（2）对问题进行分类，找准问题存在的关键所在。

（3）分析问题存在的原因。

2、寻求解决问题的办法和途径，主要运用行动研究法。

（1）依据问题，设计解决问题的行动策略。

（2）设计子课题，每几个人负责一个子课题，细化研究解决。

3、依据解决方案，直到能够具体实施，主要运用行动研究法。

把具体方案实施到语文课堂教学之中，整理出课堂实录等初步研究成果。

4、总结成果，主要运用调查研究法和行为分析法。

（1）结合具体实施工作，总结相应的规律，升华成新课程环境下语文课堂教学

模式，形成书面材料。

（2）汇总成果。

研究途径：

在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休

息时间，向课堂40 分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建

高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课

中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。我们可以从以下几个方面进行

研究：

1、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。

2、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本研究。

3、通过“备、教、批、辅、考”等常规教学研究，提高课堂效率。

4、研究和设计好课堂提问。

5、加强对课堂节奏的把握和管理。

6、积极实施小组互助学习。

7、实行“因材施教、因材施学、因材施练”。

四、具体研究过程：

（一）建立健全课题组的各项研究制度：

1、领导制度。课题研究实施校领导全面指挥，中层领导积极配合，高年级组具

体负责课题任务的布置，研究指导和资料搜集、教师培训等任务，做到分工明确，

各尽其职，为实验提供强有力的领导保证。

2、教研制度。根据课题实际，建立课题研究管理制度。规定每周二下午参加学

校的教研活动（校本研究），做到有组织，有记录，有中心发言人。还规定，每

人每学期结合专题至少上一节研究课，撰写一篇与课题研究有关的论文，交一篇

教学设计反思等；定期开展研讨课活动，并保证活动的质量。

3、培训学习制度。课题组每月对实验教师进行一次集中培训，学习前，要求课

题培训老师提前做好相关培训材料，其他教师学习时认真做好学习笔记；学习中

交流中积极发言，相互学习，取长补短，共同提高。

4、例会制度。

课题组例会时间为每两周的周五下午（与教研组活动时间同步或教研活动后实验

教师再集中）。

（二）认真开展课题培训活动，提高教师教学能力：

课题实验是一项实践性、科学性、创造性和主体性很强的教学实践活动，只有正

确理论指导才能取得成功。

开展扎实培训：

1、学校制订周学习制度，组织实验教师有计划地开展教育理论学习活动。课题

立项初期，我们有计划地组织课题组成员学习教育教学理论文章，组织实验教师

观看有关新课程改革方面的课堂教学光盘，听专家讲座，树立正确的教育观、学

生观、人才观、评价观，实现科研工作的科学化、现代化。

2、印发和推荐有关有效课堂的最新研究成果与信息。对我校制定的实验方案、

初级实验阶段工作计划及课题组检查制度、学习制度、例会制度等进行学习、培

训。通过培训使实验教师明白以课题研究为中心制定个人实施计划，清楚了制定

阶段实施计划的步骤与方法。我们采用集体学习与和教师自学相结合的原则，充

分利用好学校征订的报刊、电子备课室和每个班级配设的网络教室资源，学习先

进的科研方法，学习与此项实验有关的教学模式。

3、课题集中培训与自我培训相结合。每月都有2 次课题集中培训，培训做到定

时、定点、定培训人。

在课题培训中培训教师均能认真准备课题培训资料，并能结合自身教学，反思在

实验中发现的问题，与课题组全体教师进行商讨、论证，使每位老师对该课题的

研究思路与方法都有了更为深刻的理解和认识。培训中各实验教师均能认真做笔

记，写心得。

4、采用走出去，请进来的方法，多人次去沈阳、山东杜郎口等名校参观学习，

亲身感受兄弟学校的办学、管理理念下的教师（极高的敬业精神）和学生（自主

学习、自主管理）是什么样，真正的有效课堂是什么样。回来后，我们的老师触

动大、感悟多，并把自己的学习体会和全校教师汇报分享。也正是这样的一次次

学习和触动，给了我们的领导和老师以启迪和尝试的信心。学校依据校情，制定

《驻马店市第八小学小学构建有效课堂实施方案》,并决定在五、六年组搞课题

实验。

（三）夯实实验研究过程，严把质量关：

1、抓教研，营造高效氛围。

（1）每周二下午4:20—5:00 是全校教研活动时间。一年来，我们充分利用这宝

贵的时间，组织全校任课教师（每月一次）、实验年级（每周一次）教师开展大

教研活动，并围绕“改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律”、“促进教师的

专业发展，提升教师的课堂教学艺术”、“教会学生主动学习，激发学生的内在学

习动力”等五个专题进行研讨，观看名师讲课的录像，学校领导、老师做研讨课

等，为探索如何构建有效课堂拓宽了思路。

（2）小教研是我校实验年组每天课后随时进行的教研，她们针对课堂中遇到的

各类问题，如：班级小组长能力培养问题、个别预习提纲完成不到位问题、班级

学困生在展示环节表现不积极问题、教师在课堂上的“导”如何做到精讲等等，

都是老师们研讨的话题。

（3）在课改中，我们虚心学习，不耻下问。遇到难题，我们就用多种方式请教

进修领导、教研员，他们每次都会给我们一些建议，或到校亲自听课指导，帮助

我们搞课改。我们也向和其他兄弟学校的领导老师请教，学习他们好的做法。

2、抓备课，构建有效要件。

首先，我们改变传统的教学设计，帮助指导学生学会学习（完成预习内容）。通

过帮助学生梳理教学内容，培养学生养成主动独立学习的习惯。

其次，强化集体备课：加强课前“教学设计”的研究力度，使集体备课能体现清

晰的知识结构框架、教学方法的技巧。突出教师的个备：教师的个人备课要体现

教学设计亮点的生成，结合自己的真实体验，不断捕捉、判断、重组课堂教学中

各级各类的信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成。这样的备课已成为我

校教师教学实践的大研讨，更成为了教师专业水平提高的一个平台。期初，我们

的备课从页面设计到备课内容进行了三次修改，固定后的备课模式领导进行认真

查阅，发现问题及时解决。

再次，积极推行电子备课。在有效课堂课题研究过程中，我校为了进一步提高教

师的业务素质与业务能力，提高教师现代化水平和对现代文化教育手段的提升。

大力提倡电子备课，对教师的个人业务发展提供了便利。拓宽了教师信息来源的

渠道，丰富了课堂教学的资源。以往的备课方式，往往是拘泥于教材，教参等，

照搬照抄，费时费力。稍一出错，原地修改吧，很不美观，有时只能重新抄写。

而电子备课，可以随意修改，直到你满意为止。并且可以设置你想要的字体，颜

色等，这样你可以轻松突出重点、难点，给人看来一目了然。电子化备课摆脱了

手工书写教案的种种苦恼，节省了大量时间用于对专业的学习和研究。再者，电

子化备课有利于资源共享，丰富了教学资源。如果能利用电脑在网络上备课，能

够有效避免个人备课的狭隘，其次，由于计算机和网络具有强大的信息搜索功能，

使老师在进行电子备课时，可以轻易地找到或者发现与教学内容相关的资料，这

样拓宽了教师信息来源的渠道，丰富了课堂教学的资源。再加上通过网络和网上

邻居进行资源共享，教师能很容易地得到其他老师的教学方案，这必然会开阔老

师的备课思路，帮助教师更准确地理解和把握教材，提高备课质量。通过对网上

资料的搜集整合，汲取精华，教师的备课质量和效率得到了提高，课堂教学达到

了事半功倍的效果。

3、抓课堂，激活有效主体。

让课堂充满生命的气息，是打造有效课堂的宗旨所在。为此，我们要求教师在教

学过程中做到“教师要精讲，学生要多讲”。给学生主动学习的“空间”和“时

间”，努力为每个学生主动参与教学过程提供广泛的可能性。让他们在课堂上活

起来,从原有的静听的模式中走出来。

（1）明确学生的主体性，真正使“讲堂”变为“学堂”。驻马店市第八小学基于

语文学科的深厚底蕴，在杜郎口经验的基础上，结合语文学法实验，根据语文学

科的特点，对知识内容进行整合，课上引领每个学生“我来说”，代替教师的“我

来讲”。既培养了孩子们的学习兴趣，又提高了孩子们的多方能力。

（2）跟踪听课，探讨前行。在课改中，我们不急于求成。领导每天都在对比着

听课。听实验教师的课，注重看学生是不是积极参与了主动学习，看学生的小组

合作学习是不是在走形式，看学生是不是真的学会了（当堂达标）。听其他教师

的课，认真查找存在“低效”的原因，适时把实验教师好的做法和感悟传达给她

们，使其他年级的教师也不断转变教学观念，把构建有效课堂工作落到实处。

（3）搭建平台，学习交流。

实施“有效课堂”方案后，学校先推出了五六年级张佳、李红的语文课作为教学

研讨课，并通过听、评、研，不断完善课堂教学模式；在此基础上，又推出了李

志娜、周海丽的语文课做为引领课，并请进修学校的领导为我们把关指导；每学

期中旬学校都开展了青年教师构建有效课堂的展示课活动。老师们用引人入胜的

情景串将整节课串起来，学生兴趣盎然地投入到整节课的学习中；课堂中注重了

学生的动手操作、合作交流，体现了学生的主体地位。研讨课后课题组教师围绕

专题认真地进行了说课、评课活动，效果很好。

五、本课题研究主要分三个阶段：

第一阶段：准备阶段。此阶段主要是制定可行性实验方案，对参加课题的教师进

行有关内容的知识培训，使他们了解科研课题要研究的内容，获知研究的目的和

研究要达到的成果。

第二阶段：实施研究阶段。主要分三个步骤：第一步，集体备课，形成方案，所

有参加科研课题的老师集中一处，就某单元或某一课教学内容进行多角度、全方

位、深入细致的分析、研究、讨论，最终达成共识编制导学案。第二步，挑选几

名实验教师用设计的教学案进行教学，上示范课。然后对教学活动进行评课，修

改教案，对学生进行问题测试，检测教学效果。第三步，用修改过的教案选一名

教师再次上课，供大家学习借鉴。

第三阶段：汇总结题。

对实施研究阶段的各项进行收集并加以整理，整理过程资料汇编，撰写研究报告，

准备结题。

六、课题探索与研究取得的成果：

探索出适合我校教学实际的有效课堂教学模式：

按照“三环五步”的要求，在实践中，我校分别构建了数学、语文教学模式。简

介如下：

语文《三环五步》教学模式：

“三环五步”课堂模式主张三条原则

第一条，预习是关键，展示是提升，反馈是保障。

第二条，独学重于对学，对学重于群学，群学重于教师讲；独立学习能解决的就

不讨论，小组讨论能解决的教师就不讲；教师的讲，重在点拨，在全班没有任何

学生能讲的情况下具体地讲。

第三条，处理好小展示与大展示的关系，处理好“实”与“活”的关系。

有效课堂模式具体操作步骤：

“有效课堂”教学基本程序：课堂教学分为三个教学阶段和五个基本步骤。

（一）三个教学阶段：

1、自主学习阶段：是学生自主阅读学习，独立思考阶段。要求教师结合课堂教

学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在基础上，出示教学目

标，明确达到的学习要求，按自学提纲要求进行学习。

2、导学达标阶段：是学习目标的形成阶段。在学生独立学习的基础上，组织小

组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视对学生进行启发引

导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结

构，完成学习目标。

3、成果检验阶段：是目标达成检验阶段。通过基础训练，反馈目标完成情况，

对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力的提高。

（二）五个基本步骤：

1、导入新课，出示目标：简洁、有效导入新课，准确出示学习目标。

2、走进学生，引导自学：教师设计学案指导学生阅读自学。根据学案设计上的

问题，将一些知识的形成、发展过程通过一组问题提出，让学生带着问题自学。

学生在这一阶段的任务一是通读教材；二是对照组合式学习思考题全面了解章节

内容；三是弄清自己懂了什么，还有哪些问题没弄透。自学是讨论的基础，教师

要注重自学方法的指导。这一过程的关键在于启发学生的积极思维，要采用多种

手段调动学生各种感官进行看、听、问、记、议。

3、分组讨论，合作探究：在自学的基础上，通过分组讨论解决学生自学尚未解

决的问题。小组讨论的重点是学生自学时、订正时遇有困难和障碍的内容，也是

本节课所确定的重点与难点。合理安排学生座位，建立“842 学习小组”。班主

任要协同任课教师，根据学生原有知识基础，合理安排学生座位，以便于开展小

组合作，同伴互助。即将全班学生分成若干个“8 人异 质学习小组”，相互竞争。

每个学习小组再分成两个4 人组，每个4 人组再分为两个2 人组。有问题2 人组

先进行研讨，解决不了提交4 人组讨论，再不行由8 人组讨论。这样就充分发挥

了“兵教兵、兵练兵、兵强兵、”的功能，同时每组确定2 名小组长，负责本组

成员的达标、纪律、卫生等。一周评一次参与积极的小组和个人（每参与一次发

言，本组所有成员都加1 分）。分组时注意将固定小组之外的零星的学生分配到

附近的小组，使讨论时全班没有一个“局外”的学生。有的教师组织的讨论往往

失败，其根本原因是在讨论之前，学生肚子里无话，有时也是因为学生没有养成

讨论的习惯。所以讨论的操作要以学生的思维与训练为前提，要让学生深入思考

问题。教师所提出的问题必须具有一定的质量，也就是说，不允许提那种学生不

假思索，不用看书就能够回答的题目。用于讨论的问题，必须要让学生在个人认

真读书，反复思考后，仍有可能一知半解的问题。对提出讨论的问题要给予恰当

的思考时间，因为时间长了容易浪费，时间短了思考不成熟。实施讨论要做到三

点：（1）要规定时间；（2）明确要求，（3）宣布检查方式。

4、展示交流，精讲点拨：

各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果，启发学生的思路，

教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。小

组讨论结束而问题还没有全部解决时，可组织全班交流，以在全班范围内师生、

生生相互碰撞，相互答辩。教师则在其中扮演组织者、引导者、学习者、参与者

的角色。教师以与学生平等的身份积极参与到学习中去，与学生共同学习、共同

探究，而不是把自己置身于学习之外，只充当旁观者、指挥者、裁决者。在实施

总结时，第一步要让学生自主总结，即围绕教学目标，请学生作定时、定量、定

质、定向的总结。第二步小组交流汇总，丰富、补充、强化对学习内容的理性认

识。第三步是全班共同总结。教师启发点拨，并在黑板上板书，使之系统化、条

理化。还要请学生在专用课堂笔记中把这些规律、思路、方法记录下来，以便二

次、三次学习。

在20 分钟互动学习的过程中，教师要有明确的参与意识。学生分组讨论时，教

师应在各小组中间不断巡回，一方面了解学生的讨论实况，另一方面解决学生讨

论过程中提出的疑问，并及时与学生取得沟通。当进行全班交流时，教师应该根

据议题，有针对性地进行指导，帮助学生弄清问题的关键所在，或者开阔学生的

思路，引导学生寻找解决问题的途径，或教给学生处理问题的方法和技巧……

5、达标检测，测评反馈：通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。当

堂反馈指的是通过检查学习效果及时发现问题并加以纠正，以弥补自学、讨论交

流中的一些不足，让学生把刚学到的知识转化为能力。

当堂反馈的要求是：（1）针对性强。所有训练题必须在本节课的学习范围内，必

须围绕教学目标，必须是学生的薄弱点、模糊点。这样既能使学习内容得以巩固，

学习效果得以检测，还能使学习缺漏得以弥补，课外训练有的放矢。（2）精选题

目。坚持根据教学目标和学生的学习实际，通过集体备课的形式，按照3 题选1

题的比例精选、精编，确保所选习题具有代表性、层次性、针对性。（3）作业量

适当，难易度适中，既不拔高，又不苟简，分巩固题、变式题、延伸题3 种。巩

固题的难度和形式与例题相当，让学生加深理解课堂上所学的重点、难点。变式

题是对例题进行加条件、减条件、换条件等方式的变化和加工，让学生举一反三、

灵活运用。延伸题是对例题的拓展和加深，训练目的是让学生在新条件、新情景

下应用所学的知识解决问题。（4）训练的形式是独立性、快节奏，教师不作辅导，

学生不得抄袭。（5）当堂批改，既防止错误积累。又使总结出来的规律方法在）当堂批改，既防止错误积累。又使总结出来的规律方法在

再实践再实践中得以运用，内化为操作能力，并上升为中得以运用，内化为操作能力，并上升为再认识再认识。

6、总结归纳，提高能力：教师编制学案，必须“留白”，让学生补充学案，或修

改学案，在教师编制的学案的框架内，学生编制出适合学生自己学习的学案。每

个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择

有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强

化，进而提高能力。

七、课题研究的实践效果：

课题研究促进了学校的教学发展。一年来，每学期科研教师都要为全校教师做汇

报课，科研成果及时在校内推广，课题研究为全校教师带来了思考，为学校的教

学注入了生机和活力，营造了比学赶帮、共同进步的学习竞争氛围。我校骨干教

师队伍不断壮大，其中省级骨干4 人，市级骨干10 人，区级骨干35 人。部分教

师分别获得了省级、市级的优质课，多人次获得了国家级、省级、市级、区级优

秀论文。课题研究也促进了学校教育教学质量的整体提高。

课题研究以来，全方位推动了学校各项工作的发展进程。学校办学水平得到提高，

来自家长、社区、共建单位、上级部门等方面的社会评价逐年提高。

八、构建高效课堂模式应该注意的问题：

（一）要重视科学有效的课前预习：

预习是学生在学习过程中一个必不可少的环节，对学习效果影响很大。预习是合

理的“抢跑”。一开始就“抢跑”领先，争取了主动，就更容易取胜。

对我校两个年级学生调查显示：实验班85%的学生能够达到预习要求。预习

能给接着要上的新课打好基础，有助于提高听课效率。因为课前做了充分的预习，

上课是有备而来，对所学新课有了整体的了解，对新课要讲什么，重点是什么，

难点是什么，做到了心中有数，他们学习起来如鱼得水。 1、预习开拓了我们学

生听课思路，经过预习，心中已经有数，容易跟上老师上课的思路，甚至跑到老

师思路的前面。2、预习提高我们学生的学习效率， 通过预习，可以解决一些自

己能弄明白的问题；而对不懂的内容做到心中有数，这样上课时就能集中注意力

去听老师讲解；而且疑难处由于自己预习时思考过，再听老师讲解就容易明白。

3、预习养成了我们学生良好的学习习惯。自学能力只有在自学活动中才能发展

起来。预习是学生首次独立地接触新课，在预习过程中，不可避免地要经过自己

阅读、自己思考、自己联系、自己检验等阶段。久而久之，自学的能力就形成和

提高了。

（二）要引导学生学会如何与别人进行交流讨论。做好收集资料信息的准备，他

们会围绕所要讨论的问题，通过上网，图书查阅大量资料，并对资料进行筛选整

理，以备在和同学讨论时相互研究学习。

教育学生懂得在讨论时既充分展示自己的才华，又充分尊重别人的意见。他

们勇于表达自己的观点，在对方不明白或不接受时，他们会进一步阐述自己的观

点。发表完了自己的观点，他们又能作为一个认真的倾听者，去虚心听取别人的

观点。如果发现别人的观点自己不能接受或者不能完全接受时，也能心平气和地

作进一步的交流和沟通，表示保留自己意见的同时，也表示尊重对方的意见。

教育学生懂得在交流讨论中与同伴合作。他们把交流讨论当成一个共同学

习，共同进步的机会，他们共享资料，共同质疑，共同探讨，共同提出解决问题

的方案。在相互的交流学习中，培养了合作精神，提高了学习能力。

（三）在教学的组织上，要具有开放性、民主性、时效性。

1、要切实给学生创设一定的探究时间和空间，让每个学生都能进入角色。做到：

凡是学生能发现的，教师绝不代替；凡是学生能独立解决的，教师绝不暗示。

2、要科学地把握好探究的时间，调控好探究的过程，切忌随意性与形式化，做

到自主探究、小组探究和全班展示的有机结合，让不同层次的学生都有机会参与

学习的全过程，增强学生对学习的体验与认识，从而提高探究的效率和效果。

3、要重视探究结果的反馈，鼓励学生敢于创新、勇于发表不同的见解，不仅能

培养学生的思维能力和口头表达能力，还能培养学生发现问题、解决问题的能力。

4、重视对学生学习的评价。对勇于提出问题的学生，要及时肯定和鼓励，使学

生体验成功感，树立自信心，以更大的热情，全身心的投入到整节课的学习探究

活动中来。

（四）教师作用的定位。

有效课堂教学模式中，“把课堂还给学生”， 学校应当真正成为“学”校而不以

教为主的“教堂”，从主要依靠教师的“教”转变为主要依靠学生的“学”，并不

是教师一言不发，放任学生自己去学习，这种放羊式的教学效果是不会好的。

在20 分钟互动学习的过程中，教师要有明确的参与意识。学生分组讨论时，教

师应在各小组中间不断巡回，一方面了解学生的讨论实况，另一方面解决学生讨

论过程中提出的疑问，并及时与学生取得沟通。当进行全班交流时，教师应该根

据议题，有针对性地进行指导，帮助学生弄清问题的关键所在，或者开阔学生的

思路，引导学生寻找解决问题的途径，或教给学生处理问题的方法和技巧……总

而言之，有效课堂中，老师的适时点拨，指导迷津，及时评价是不可缺少的。

九、课题研究的主要成效

1、促进师生的共同发展

通过一年的课题研究与教学实践，学生的主体意识真正凸现，教师的个人素

质得到提高，师生之间共同发展、相辅相成相生。

（1）学生的发展

本课题的研究给学生营造了自主学习的氛围，给予了他们更多独立有效的思

维时间。在课题的研究过程中，学生们个性张扬，乐于表达，善于思考，敢于质

疑和批判，在对话中感悟层次化的讨论，在探究中发展语文能力与人文精神。

①变被动为主动。

以往的语文课堂中，学生基本上是紧跟教师的脚步进行学习的，尽管有时表

现出积极认真的一面，但实际的学习行为是十分被动的。通过本课题的研究，学

生对待语文课堂的心态有了很大的改变。课堂中学生有了更多独立有效的思维时

间，并能不断提升感悟层次的讨论，实现多元、多向、多层次的课堂生态系统的

开放与互动，建立一个自由、和谐、富有个性的独立自主的学习生态环境，从而

取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。学生的知识与能力有明显进步，学习

兴趣与成绩明显提高。

题 目

五一班（人数：58 人）

项目 前测 后测

你对课堂阅读的看法（单

选）

很有兴趣 23 34

有点兴趣 20 13

不感兴趣 5 1

你喜欢学习的原因

（可多选）

可开动脑筋 15 32

有 用 11 30

很生动 10 36

教师讲得好 16 46

可以积极参与 10 38

经常获鼓励 10 28

可以获高分 7 20

7 7

你对学习的信心

(单选)

充满信心 14 27

较有信心 22 19

无所谓 7 1

没信心 5 1

从表中可以看出，学生前后的学习兴趣和态度存在着较大的差异。教学形式

上的开放性和自主性，大大激发了学生的学习兴趣，继而转化为一种学习行为，

使学生能在课堂上主动参与，踊跃发言，并敢于大胆对别人的意见提出质疑。使

学生从对学习的外在兴趣，转化为内在动力，促进了学业成绩的提高，学生的知

识与能力有明显进步。

②变厌学为乐学。

过去的语文学习有着繁重的学习任务，许多学生在高压下，进行枯燥的”读

背抄默”等活动。长期的机械运作，使得学生丧失了对语文学习的兴趣，产生了”

厌学”的心理。本课题的研究力求改变这一现象，在课堂阅读教学活动中，我们

首先以“开放”、“民主”为主要思想，灵活运用“合作式”、“质疑式”、“对话式”

等多种教学方法，培养学生的合作意识，开辟学生思考的时空，促进师生、生生

的交流。其次将即时评价与延缓评价相结合，让学生带着自己的知识、经验、兴

趣、灵感参与课堂阅读交流，从而促使课堂教学呈现出了更多的灵活性、生成性

和丰富性。如今，许多学生从过去的不情愿学习、厌烦作业、畏惧考试等，转变

为喜欢学习，主动花时间、花精力完成作业，情感态度和价值观发生了巨大的变

化。

在经历近一年的实践后，我们发现实验班学生的语文综合素质在不同程度上

均高于普通班的学生，从下表可以看出，实验班学生的识字、写字、阅读、习作、

口语交际等诸方面的能力都得到了有效的发展。

从纵向可以看出，实验班学生主动学习的情感与态度、探究学习的过程与方

法，合作学习的氛围与成效也较普通班胜出一筹。一年来，由学校组织评选的“文

明班级”、“先进班集体”以及在各级各类竞赛活动中获奖的学生均相对集中在实

验的班级。

（2）老师的发展

研究离不开实践，教育科研更离不开学生。近一年来，我们积极寻求专家和

学校领导的协助，为老师们搭建成长的平台。老师们的教学水平得以提高，所上

的阅读教学示范课获得了广泛的好评。

等级 合格率 优秀率 综合率

班级

五二实验班 98.7% 87.8% 92.2%

五一普通班 91% 70.3% 81%，

教师通过理论学习，集体备课和课例研讨，努力探索阅读教学的有效策略，

科研教研相结合，不断提高自身的课堂教学能力。经过教研活动的学习和课题研

究实践与探索，教师们教学理念得到更新，科研意识正不断增强、综合素质普遍

提高。教师在实践中认真写随笔，总结教育教学经验，不断提高自己的反思能力

与理论水平。短短的近一年时间内，实验教师所撰写的阅读教学论文、教学设计

等成果共多项获奖。

2、学生成绩的提高和教师获奖情况统计

课题的研究有效促进了学生的学习，语文科的教学质量也逐步提高。

（1）张秋华、李江涛老师获省科研成果三等奖；

（2）邓瑞、毛娜、毕君洁老师获驿城区优秀班主任；

（3）吴英老师被评为语言文字工作先进个人；

（4）吴英、张佳、周海丽等老师被评为优秀辅导教师；

（5）王素洁老师获汉字书写比赛优秀辅导奖；

（6）郭英姿、李同源同学获硬笔书法比赛二等奖；

（7）徐艳华老师荣获班主任专题培训论文一等奖；

（8）李同源、李宇欣、李飞宇、胡杨、尹馨悦等同学被评为驿城区优秀三好学

生。

十、本课题研究中存在的问题与今后的研究设想：

（一）存在的问题：

1、学校教育教学常规工作繁重，实验教师都肩负数学、语文双科教学任务，又

要完成班主任工作，集体学习时间不能得到充分保证，一周只有星期五下午集体

会议后才能把课题组全体老师集中。

2、随堂课教学过程中，教师组织教学过程中指令性语言太多、太明显。如何优

化教学组织手段和语言，才能达到既有效完成教学任务，又激发学生学习兴趣的

双重效果，这是我们必须研究并解决的问题。

3、搞科研不能忽视教学质量的提高，有的教师以教学任务重为借口，忽略在随

堂课中贯穿课题精神和新课程理念。

4、由于知识能力的不足，因此课题可能存在研究不深、探讨不全面等多方面的

不足。此外，在实践中还发现我校部分教师的实践能力较强，但不善总结。

（二）今后的研究设想：

一年来，我们进行了《构建小学语文高效课堂，提升学生语文素养》课题研

究，我们一路探索，一路前行，积累了自己的一点经验，带来了学生解决问题能

力的提高，教师教学能力的提高，课堂教学的高效。但我们研究的脚步仍然不能

停留，我们要继续研究本课题，进一步完善高效课堂教学模式，并运用到教学实

践中，为我校打造高效课堂，开创我校教育教学的新局面作出贡献。今后将把实

验教师及课题组的优秀论文、总结、随笔、案例等成果汇编成册，作为研究的成

果进行学习和推广。希望通过对理论的学习应用，促进教师不断反思，在研究中

不断总结，提高思维的层次，从而促进教师的理论素质不断提高。为了培养学生

会思考，会学习，我们要在问题中思考，在思考中实践，在实践中反思，在反思

中前行。我们要不断更新自己的教育理念，敢于创新。只要我们能多点思考，少

点盲从；多点认真，少点随意；多点探索，少点刻意，让语文教学的课堂更加充

满活力，我们的孩子也一定会拥有更加灿烂的明天！

参考文献：

1.《小学语文课程标准》

《小学语文教师》

3.《教育心理学》 皮连生

4.《创造性思维与教学》 陈龙安

5、《关于构建小学语文高效课堂教学的探索》田惠玲

6、《新课改下的小学语文高效课堂的探究》 刘瑞红