学习任务群视域下的整合、聚焦教学

学习任务群视域下的整合、聚焦教学

作者：陈晓依

来源：《新课程》2023 年第21 期

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称语文新课标）提出的语文学习任务

群一直是一线教师在教学中很难把握的概念，因为语文新课标并没有对语文学习任务群提出一

个标准的释意。但不难发现，语文新课标对学习任务群构建的方向却阐明了实践的意义。

学习任务群视域下的整合、聚焦教学，必须明确单元所指向的核心问题，以此制订单元视

角下的学习目标，进而统整学习任务。学习活动的设计必须相互关联且有建构意义，使学生在

学习任务群构建的真实活动中主动学习，勾连思维，实现核心素养“积累—建构—运用”的线性

发展。笔者现以统编版教材三年级下册第五单元为整体，以《宇宙的另一边》为单篇教学范

例，谈谈学习任务群视域下的整合、聚焦教学，及如何在单篇课文教学中落实。

首先，必须明确的是，学习任务群视域下的整合、聚焦教学，必须以语文要素和人文主题

为主线，聚焦本单元的核心素养目标，以此把握大单元教学的价值，进行大单元下的整体目标

构建，再延伸至单篇课文教学中。

一、单元教材分析

笔者认为，学习任务群下的整合、聚焦思路，就是为了弥补单篇教学所出现的实践偏差，

如细碎化、浅层化等。如何在学习任务群中落实整合、聚焦思路，笔者以三年级下册第五单元

为例进行阐述。

首先，明确本单元的人文主题是“想象力比知识更重要”即“大胆想象”，语文要素是“走进

想象的世界，感受想象的神奇”，而习作要求是“发挥想象，创造自己的想象世界”。除了关注

本单元所涉及的常规生字词、朗读等基础性知识，还需关注语文素养所要落实的核心问题“想

象”。那么在本单元教学中打开学生的想象，使其感受想象的神奇，就显得尤为重要。

确定单元核心问题后，以整合思路聚焦单篇教学。《宇宙的另一边》是本单元第一篇精读

课文，是一篇充满童趣、想象奇特的文章，选自现代作家陈诗哥的儿童绘本，讲述的是作者趴

在窗台上看着浩瀚的星空，由此产生了无尽遐想。教学的重点就在于引导学生体会大胆想象的

好处，着力培养学生的想象力和思维能力，从现实生活勾连思维进阶，以此激发学生的写作兴

趣，并乐于表达。

三年级的学生在以往“童话世界”主题中已感受了丰富的想象。《宇宙的另一边》作为本单

元的第一篇精读课文，在单元核心素养目标的引领下，不宜在内容理解和语言积累等方面作过

多的要求，在具体语文实践活动中，教师在引导学生学习时应该以激发学生想象、把想象到的

故事写下来为核心目标，使学生在真实的语言情境中学习具体的表达想象的策略和方法，激活

自己记忆中类似的生活体验和想象经验，进行有意识的借鉴和模仿。

语文新课标对三年级的习作要求是“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。这是习

作单元的第一篇精读课文，本课时就以此为落脚点，从内容选材、表达方法、习作语言等方面

开展设计，引导学生在读、找、想、说中感受想象的奇趣，通过独学、互学，尝试表达想象，

体验大胆想象的乐趣，为单元习作练习打好基础。继而可以看出，单元教学应聚焦“文学阅读

与创意表达”学习任务群，单元任务应聚焦“发挥想象写故事”。

二、单篇教学目标

1.运用学过的识字方法自主识字学词，正确书写“秘密”等生字词。

2.圈画关键语句，与同学交流阅读感受；运用多种形式朗读课文，一边读一边想象画面，

能用自己的話说出宇宙的另一边有哪些秘密，感受大胆而奇特的想象。

3.感受课文奇特的想象，初步习得想象的方法，打开想象的思路，模仿第二、三段的表

达，试着把大胆想象的内容表达出来。

三、单篇教学重难点

通过课文的学习，走进想象的世界，感受想象的奇趣，初步习得想象的方法，并试着把大

胆想象的内容表达出来。

四、单篇课时安排

第一课时。

五、单篇教学过程

任务一：学习“宇宙”，走进想象世界

1.学习之始，重点落在课题中的“宇宙”二字，学生需明确这两个字的字形和字义。

“宇宙”是上下结构，形声字；“宇”指所有的空间，“宙”指所有的时间。

2.出示情境图片，率先打开学生的想象思维。

看图想象，宇宙是怎样的？你能用一个词语来形容吗？（通过想象打开思维，进而将学生

的想象落实在言语表达中。）

3.那孩子们，我们怎么去宇宙的另一边？学生可能会说出许多新奇的事物，如飞船、火箭

等，教师需要引导学生回归到本单元的人文主题：想象。（教学评一体）

4.检查预习，让学生边读边思考：宇宙的另一边有什么秘密？

定位：很远很远的地方，宇宙的另一边是这一边的倒影。

5.讲解“倒影”，你从课文中的哪里看出另一边是这一边的倒影？

定位：那里有座一样的城市，有条一样的街道，街角处有栋一样的房子，房子里有个一样

的孩子。

随文识字，不能丢了文，所以从课文出发，去理解“倒影”一词，学生的思维和想象就能在

文章中徜徉。

6.关注此句中的“城市、街道、房子、孩子”四个词，引导学生发现：作者的想象是先从找

和自己的生活关联的地方开始的，且事物都是一样的。

7.模仿第2 段的表达，展开想象：

那里有一个一样的学校……（从课文出发，引导学生将思维勾连生活，为学生创设了一个

真实的语文学习情境。）

任务二：学习课文，悟想象秘密

1.在作者的想象中，宇宙的另一边还有哪些秘密呢？教师向学生抛出问题，引导学生在课

文中去寻找相关词、句、段，并勾画、批注。

2.在3～11 段，学生都能找出不同的秘密，这时指名学生合作读课文，随机正音，其余同

学听到宇宙另一边的秘密就画下来，用自己的话说说。

（既关注了学生的语言文字基础，又能做到学生个别与整体的兼顾。）

3.这么多的秘密，作者是胡思乱想吗？仔细看看我们找到的秘密，圈出作者借助哪些事物

展开想象的。

（让学生发现原来这些想象都是依据生活中真实存在的事物展开，所以想象并不是凭空想

象，而是依据生活现实展开的合理想象。）

4.给圈出的事物归类，学习想象的内容。

（1）“我”

（2）“大自然”

（3）“学校生活”

（学生从归类中既可以横向拓宽，又可以纵向延伸，打开思维，合理想象。）

任务三：精读课文，学想象表达

1.学习3～5 自然段，完成表格。此时，在他的想象中，宇宙的另一边藏着哪些秘密呢？

2.合作学习。

3.指名反馈。看着表格，用自己的话说一说宇宙另一边的秘密。

4.师生合作朗读3～5 段。

5.用相对的方式仿写宇宙的另一边是这一边的倒影。

宇宙的这一边，（ ）；

宇宙的另一边，（ ）。

6.写词语“秘密”，找出课文中其余段落的秘密，下节课继续探寻。

六、单篇作业布置

推荐阅读：陈诗哥《宇宙的另一边》。（学生从单篇阅读到整本书阅读的跨越）

具体阅读策略：

1.看封面，读目录，欣赏精彩片段；了解作者，认识主人公，了解重要情节。

2．联读法：边读边猜，边读边想，边读边问，重点词句批注法等。

“语文核心素养是在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出

来的。”因此，语文学习任务群的落实就是落实语文核心素养，由此可见，按照语文学习任务

群设计课堂任务与活动就显得十分重要。语文学习实践活动不等于情境创设，是包含语文核心

素养的实践活动，通过情境的創设展现出来。因此，创设情境不是课堂的噱头，而是包含语文

素养的学习活动。在以往的课堂教学中，教师往往只关注横向的课堂模式，而忽略纵向任务活

动的由浅入深，因此，教学总是不够深入。

在落实基础性学习任务群——语言文字积累与梳理中，笔者把重点放在了梳理。梳理就是

不光会认会写，还要通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规

范，能够在生活中运用并积累更多的生字。

如在讲解“倒影”这个词语时，让学生找出“你从课文中的哪里看出另一边是这一边的倒

影”，由此定位第2 段，“那里有座一样的城市，有条一样的街道，街角处有栋一样的房子，房

子里有个一样的孩子”，通过“一样的……”，知道倒影的意思，也能在此基础上进行横向的拓

展。由此，学生通过自己联系上下文、联系生活等梳理了词义，也落实了语文素养。

三年级的学生具有丰富的想象，如何在不脱离文章的基础之上进行合理且大胆的想象，这

是有难度的。因此教师需要勾连课本内容和生活实际，引导学生合理想象。比如，笔者在精读

环节设计了这样一个问题：“这么多的秘密，作者是胡思乱想的吗？”并要求学生仔细看看找到

的秘密，圈出作者借助哪些事物展开想象。学生在真实的言语活动实践中发现，这些想象都是

生活的影子，明确要依据生活现实展开合理的想象。

其次，学生虽然会想象，但是缺少将想象转换成文字表达的支架。这就要求教师创设支

架，帮助学生完成大胆想象。例如，教学开始，笔者就搭建支架要求学生合理想象：你看到一

个怎么样的宇宙？请你用一个形容词来表达。精读环节，笔者让学生用相对的方式仿写宇宙的

另一边是这一边的倒影。宇宙的这一边，（ ）；宇宙的另一边，（ ）。学生有了具体可依的

表达支架，落笔时才能形成结构性的文段和语言。但不管是学习情境的搭建，还是想象策略的

学习和运用，又或是习作支架的建设与运用，在这个过程中，语文学科核心素养都在学习任务

的驱动下进阶前进。基于学习任务群下的单元整体教学，聚焦单篇教学，源于想象、为了想

象、大胆想象、表达想象，启发学生思维，在想象中落实核心素养。

所以在实施学习任务群教学时，必须立足单元整体，依据单元学习的重点来聚焦单篇教

学。还需要在单元学习目标的基础上采用多样化的评价，完成“教—学—评”的闭合上升，以此

在单篇教学中提升学生语文素养。例如，在本篇教学中，我们要始终紧扣单元人文主题“大胆

想象”，评价学生时也不能脱离单元主题，保证“教—学—评”的完整与一致性。

学习任务群下的整合、聚焦教学，需要我们去强化整体教学意识。大处着眼，小处放手，

单篇教学就是其整合教学的价值所在。想象是神奇的，也是抽象的，课堂上我们可以通过学习

任务群去落实语文核心素养，通过真实的语言情境活动，让思维可视化，让思维可以用语言文

字表达。

聚焦任务群中的任务，以言语活动彰显任务主旨，以真实情境活动任务为载体，以整合学

习确认任务为抓手，以逻辑关联优化任务为结构，以成果表达设计任务为出口。立足单元整

体，依据单元重点，聚焦单篇教学。教学改革的推动与深化，证明学习任务群视域下的整合、

聚焦教学是科学、统一且必要的。

（作者单位：兰州市城关区草场街小学）

编辑：赵飞飞