基于深度学习提高数学教学效果的对策

分析

颜秀容

摘 要：小学数学深度学习模式的构建，是培养学生数学思维能力，发展学生数

学核心素养的有效途径。新课程改革背景下，小学数学教师要积极构建深度学

习课堂，培养学生高阶思维，提高数学教学有效性。

关键词：小学数学;深度学习;有效性

所谓深度学习，是指学习者在理解学习的基础之上，能够批判性地学习新的思

想和事实，并能够将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联

系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。深

度学习是相对于浅层学习而言的一种学习模式。在教育改革不断深入发展的背

景下，教师在实施教学的过程中，应当结合教学需要，积极构建深度学习的课

堂，深化学生对知识的认知，提高学生的学习思维能力。基于深度学习的视

角，数学作为一门思维性极强的学科，在数学教学中构建深度学习的模式及其

重要。文章中，笔者立足深度学习视角，探索在小学数学教学中构建深度学习

模式的意义、现状极其对策。

一、 小学数学教学中构建深度学习课堂的意义

（一）全面提高学生的数学思维品质

数学是思维的体操，思维是数学的心脏。在数学学习中，学生数学思维能力的

高低，直接决定其数学学习效果的好坏。在数学教学的过程中，强化对学生思

维品质的训练极其关键。美国教育家布鲁姆的教育理论认为：在知识习得的过

程中，学生的思维有低阶思维和高阶思维之分。高阶思维对应的学习方式是深

度学习，低阶思维对应的学习方式是浅层学习。低阶思维的学习，体现为“记

忆—理解—应用”，这是一种依靠模仿和记忆来获取知识的学习模式，相对而

言比较机械;而高阶思维的学习方式，则是“分析—创造—评价”，强调学生在

理解的基础上记忆知识，发挥其批判性思维和创造性思维。立足高阶思维与低

阶思维的区别、深度学习与浅层学习的区别我们可以轻松地总结出：在小学数

学的教学中，教师积极构建深度学习的数学教学课堂，培养学生的高阶思维，

提高学生在数学学习中的分析、总结和归纳能力，促使学生数学思维能力的提

升。由此可见，和浅层学习模式相比，深度学习教学模式的构建，是全面提高

学生数学思维品质的需要。

（二）发展学生数学核心素养

在核心素养视角下，数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、

数据分析共同构成了学生数学素养的六个维度。在核心素养视角下，教师在数

学教学中，应当改变过去应试化的教育模式，培养学生适应于未来发展和社会

发展的必备品格和关键能力，强化学生知识、技能、态度和价值观等的综合表

现。而传统的以考核为目标的数学教育模式，导致学生在知识习得的过程中，

常常是在机械记忆的基础之上理解知识，这是一种典型的浅层学习模式，不利

于学生数学思辨能力、独立思考能力以及知识迁移能力的提升。在深度学习视

角下，小学数学教师在教学的过程中，强化学生在数学学习中自主学习能力、

思辨能力、分析和创造能力的培养，这种立足知识与技能，强化学生对知识理

解而后记忆的教育模式，能够有效地革新传统的数学教育模式，进而达到发展

数学核心素养的目的。

二、 基于深度学习，提高数学教学效果的对策

（一）整体分析内容，设计长程学习目标

1. 设定长程目标

小学数学教科书的内容通常以单元为单位，并且单元的内容顺序排列以反映数

学学习的内容。该单元的主要内容，包含最重要的要点，学生掌握知识点，学

生了解重要的数学内容和基本单元概念，把握知识迁移和解决问题的水平，并

设定学生单元目标及长期目标。这些目标称为单元根对象。在该目标的指引

下，再结合课程设计，使得缩短的目标是长期目标的序列点，但它们始终会与

长期目标保持一致。例如，三年级“分数的初步认识”，主要目标旨在理解和

运用分数的含义，了解如何比较分数大小并进行计算。

2. 整体分析核心内容，设计靶向长程目标

小学数学教材内容的编排通常是递进编排式，但是，对小学数学内容进行梳理

时会发现，一些具有相同的数学思想包含在核心内容中，核心内容由具有共同

特征的基本技能，数学知识组成，所有这些数学思想都像目标中心。随着学生

年龄的增长，学习内容变得越来越多，并且逐渐扩散到中心外水平。这些内容

不管怎么扩展和发展，最主要的是围绕核心思想来扩展。例如，学生探索计算

平面图面积的最重要的内容是计算方法，数学的核心概念转换，专注于数学的

推理能力。我们紧随这个中心，然后慢慢扩展：平行四边形的面积→三角形的

面积→梯形的面积→圆形的面积→圆柱体的体积→……因此，我们必须学会学

习和理解数学思想以及各种数学内容的核心知识，使之所有内容都围绕着这个

目标落实。

（二）深化知识理解，引导深度学习

常言道：“基础不牢，地动山摇。”在数学教学中，深化学生对知识的理解，

是提高教學质量的关键，同时也是促使教学改革创新的有效途径。小学数学的

教育，课本教材是学生获取知识的主要途径，同时也是教师进行授课的依据。

小学数学教师在教学的过程中，要认真研读教材，深入剖析，把握知识的内

涵，深化学生对知识的理解，引导深度学习。

例如，在“乘法分配律”的教学中，笔者并没有让学生直接记忆乘法分配律的

表示方式，而是融入数形结合思想，立足问题导学教学模式，引导学生推导乘

法分配律的表示方式。图形如下：

通过图片展示，笔者提出问题：同学们，要求出图中图形的面积，有哪几种表

示方式呢？学生积极主动思考，并得出了不同的答案，有学生用a×c+b×c 表

示，也有学生用（a+b）×c 表示。笔者继续提问：哪一种方式的计算是正确的

呢？学生深入思考，发现两种表示方式都是正确的计算方式。笔者：既然同学

们发现两种计算方式都是正确的，说明：（a+b）×c=a×c+b×c，而这个公式

所表达的，就是乘法分配律。这种自然的知识过渡，能够让学生对知识的理解

更加深刻，有效地改变过去让学生死记硬背相关知识的学习方式，实现深度学

习的教学目标。

（三）科学问题导学，引导深度学习

-全文完-