教学视导调研报告

教学视导调研报告

教学视导调研报告

为全面贯彻党的教育方针，深化基础教育课程改革，坚定不移地

实施素质教育，坚持以提高教学质量为核心，着力办好人民满意的教

育，全面提高我市的教育教学水平。市教育局根据我市实际情况，于

2021 年9 月21 日在对我县教育教学工作进了视导。本次活动立行两

天，用了三个半天，走了三个学校听了三节课，发放了《有效教学调

查问卷》27 份，与56 名学生座谈教师教育教学情况，查阅了学校的

教学档案资料集试卷命题情况。

本次活动每校半天时间，安排非常紧凑。学校主要领导汇报教育

教学工作，然后分头听课、参与学校教研活动、发放《秦皇岛市滚与

有效教学的调查问卷》、与领导对话交流、开教师座谈会同时分头进

行，然后一起查阅教学档案资料、询问相关情况，最后与学校领导班

子交换了意见。教研员根据听汇报、听课、参与教研、审查档案材料

之后了解的情况和发现的问题，向学校及时反馈，并提出合理化建议，

这些问题往往都具有很强的针对性，有助于学校今后的发展，因此，

各个学校对我市教学评估工作非常重视和欢迎。

一、基本情况

1、调研对象：用2 天时间对（第一实验小学、第三实验小学、

大刘庄小学）本部部分教师和部分班级开展视导调研

2、调研方法：一是听校长汇报学校工作。主要了解校长是否有

明晰的办学思路，是否落实切合学校实际提高教学质量的措施。二是

深入课堂听课。主要抽查课堂教学中教师基本功，全优课堂理念的贯

穿，教学方法的使用，学生学习方法的指导和双基的落实情况。三是

现场观摩教研组对本次课的研讨情况。主要查看教师对本节课聚焦的

问题，出在哪里，如何解决，活动是否有主题，解决了那些问题，需

要集体结晶。真正把校本教研落到实处，提升教师的理念，促进

教师的专业发展。

四是发放教师问卷。主要以单项选择题为主，还设有部分开放性

问答题。主要了解学校管理、常规教学管理、三级课程的落实、校本

教研情况、考试命题情况。

一、主要成绩

1．多措并举抓重点，教学中心地位突出。

各校坚持以教学为中心，把提高教学质量作为重中之重的工作来

抓。具体表现在：一是健全组织，保障教学的中心地位。（1）建立健

全了以校长任组长，分管教学副校长任副组长，学校相关处室和年级

组长（教研组长）参加的学校教学领导小组。（2）制定了学校领导定

点联系基层教学单位的制度，做到了抓班蹲科管级。（3）学校领导把

教学工作纳入工作例会的常设议题。（4）学校主要领导经常深入课堂

听课，或亲自带课，了解教学实情。二是围绕中心、责任落实。二十

六中主要通过“巡”、“听”、“查”、“问”、“考”等形式，对教学进行督查，

在管理过程中做到“细”、“严”、“评”三个方面。新城实验学校以“教师

提素，学生提质，学校提位”为主要工作目标，强化学校常规管理，以

“规范教学过程、细化教学行为、提高教学质量”为重点，走重视内涵

的发展道路，学校的教学质量得到稳步提高。三是考核奖罚保证中心。

各校都把教学工作考核作为学校考核的重头戏，不少学校单设教学质

量专项考核奖，坚持单项考核和综合考核相结合，过程考核和终结考

核相结合。如七中制订并执行《蚌埠七中教科研奖励条例》；新城实

验学校每年将师德考核和教学工作考核纳入教师年终考核，作为评选

优秀教师、先进工作者、优秀教研组、优秀年级组的重要依据。

2．制度管理和活动管理相得益彰，过程管理措施扎实。 各校把

教学过程管理作为提高教学质量的基础性工程来抓。一是建立了快捷

的管理网络。校长室、教导处、教研组（备课组）职责明确，渠道畅

通，齐抓共管，合力增强。二是制定了配套的管理制度。

教学管理有章可循，有法可依。教学“六认真”检查考核，环环相

扣，对规范教学过程管理发挥了很好的导向功能。如蚌埠九中各方面

的制度建设比较完善，从常规管理到校本教研等评价体系完善。曹老

集中学教学过程检查采取定期检查与不定期检查相结合的方式，并把

专项检查与综合检查相结合，专项检查中重点是备课、听课、试卷批

改，每次检查有结论、有反馈。三十一中每学期进行四次教学常规检

查，其中教导处组织二次全面检查，重点检查教案、作业等，各年级

检查二次，检查结果通报全校。新城实验、二十六中、铁中等学校在

教师备课、上课、听课、作业布Z 与批阅、考试、教学质量分析、教

学评价等环节都制定了相应的管理制度，并根据管理制度定期检查、

反馈。教师们把教学常规要求内化为自己的自觉行动，把备课、上课、

听课、作业批阅等视为自己业务提高的基本途径。三是拓宽管理空间。

许多学校通过举办“教师座谈会”、“学生座谈会”、“常规管理研讨会”，

开展“家校联系”、“学生评教”、“管理情况交流”等活动，及时了解教情、

学情，把握管理动态，提出切实的整改意见。如蚌埠九中举办的“周精

彩课堂”评选活动，教师关注，学生感兴趣，促进了教学相长。新城实

验学校对教学常规工作的落实要求是以课堂为中心，规范课堂教学行

为，提高课堂教学的质量和效益。学校从“实”字，从“细”字入手，加强

教学过程管理，进而实现改进教学管理的目标。

3．课程改革深入开展，课程实施变化喜人。

这次视导共听课213 节，其中优良课137 节（具体见优良课汇总

表）。这些优良课呈现了三个可喜的变化。一是教师教学行为的变化。

教师由“居高临下的权威者”转变为“平等对话的首席”，由知识的传授

者转变为学生发展的促进者，由课堂教学的管理者转变为“三维目标”

达成的引导者。二是学生学习方式的变化。学生的学习行为由“被动”

转向“主动”，学习情感由“厌学”转向“乐学”，“自主”、“合作”、“探究”有

了基本的内涵。三是课堂教学模式由传统向创新悄然转变。平面到立

体，预设到生成，演练到实战，教与考有机接轨，课堂教学的实效性

增强。教案是重要的教学资源。从学校提交的教案来看，大多数为详

案，且书写认真规范，结构完整，图文并茂，

能够做到超前备课。透视教案，可以看出教师良好的职业态度，

敬业精神，专业素养，教学技能，对学生的人文关怀等。课程改革的

深入开展，带动了教师队伍的成长。如新城实验学校、二十六中重视

教师队伍建设，教师教学理念较新，教学水平较高，教师队伍的整体

素质较高。10 所学校的地理教师，大部分教学素质好，具有新课改思

想，学情把握准确，对教材钻研透，教法灵活，注重启发；教学目标

意识较强，教学结构合理；在教学中注意结合学生的生活体验，调动

学生参与课堂教学活动的积极性，学生的参与度普遍较高。十四中属

于较薄弱的学校，设备和硬件跟市区学校相比较差，但物理教师张金

宁却能克服困难让自己的教学实验课堂生动起来，学生在活动中能完

整合理地进行探究，知识目标的达成和能力的培养都得到了提升。

4．校本教研形式多样，效果显著。

校本教研是学校推进新课程改革、实施素质教育的重要载体。绝

大多数学校都能围绕新课程实施和课堂教学改革，积极开展多样化的

校本教研活动。其主要形式有：一是通过“走出去、请进来”的方式，

提高新课程培训的含金量。新城实验学校积极倡导“专家引领 骨干示

范”的培训模式，不断邀请省市教育管理专家、教学骨干、名师到校开

设专题讲座和课例研讨。二是以学科组为阵地，通过校本教研提高全

组教师的业务素质。二十六中、曹老集中学分教研组在固定时间有效

地开展校本教研活动。各学科组长组织科任教师进行校本培训，明确

专题、专人主讲，有讲稿。学科组长考勤，做记录。校长室、教导处

进行督促检查。三是以经常性的听课、评课为抓手，促进教师相互学

习，共同提高。曹老集中学每学期每位教师至少上一节公开课或示范

课，所有公开课都有听课、说课、评课三个基本环节。四是以校内说

课、赛课等形式，加速教师专业化成长进程。不少学校充分利用了本

校的优质资源，开展以老带新的活动，督促青年教师主动地向优秀的

老教师学习，鼓励优秀的骨干教师将教学经验传授给年轻教师，并通

过开展青年教师大奖赛等活动，促进了青年教师的成长和学校的可持

续发展。新城实验学校把校内公开课分成几个层面：骨干教师示范课、

同题异构研讨课、青年教师练兵课等。蚌埠铁中对青年教师培

养具有制度化、长期化的特点。如结对子、考评、教学基本功竞

赛、教研活动月报表制度、编印《教研通讯》和《教育质量简报》等，

形式多样，措施有效。蚌埠三十一中十分重视教师队伍建设，特别是

名师培养，以名师促名校。学校搭建各类平台，鼓励教师积极开展教

科研活动，从而涌现出一批在省市有影响的名师。其中特级教师1 人，

省级教坛新星5 人，市级教坛新星11 人，省级学科教学一等奖5 人。

二、存在问题及问题分析

视导过程中，我们也发现有些学校在教学管理、推进课改、教学

研究等方面存在一些不容忽视的问题，还需继续加大工作力度，努力

寻找对策，改变现状。

1． 课堂教学改革力度不够，新课程理念理解不深。 讲风较盛，

三维目标未能有机融合。有的课堂形似而神不似，只注意形式上的热

热闹闹，学生自主合作探究的时间空间不足，缺乏对学习过程和方法

的关注，生成不足，淡化了学科素养的提高，严重影响了课堂教学效

益的提高。有的教师课堂教学关注学生不够；有的教师教学显得比较

生疏；有的教师课堂教学有一定的随意性，板书不够规范；有的教师

教学时间分配不合理；有的教师对学生课堂行为管理不够，导致教学

秩序不好。希进一步加强新课程标准的学习，深化课堂教学改革，培

养学生动手实践、自主探索、合作交流的良好习惯；苦练教学基本功，

加强教学反思，在反思中提高，在提高中创新，在创新中成长。

2． 教师业务素质不够理想，校本培训工作不够到位。 少数学

校不够重视教研组建设，学校的教研活动几乎是一片空白，教师都是

个人单打独斗，教师参与校本教研的积极性不高，团队的集体智慧优

势发挥不明显，教师专业成长的速度缓慢。从教师访谈中发现：不少

教师有职业倦怠情绪；部分教师反映学校学生的厌学情绪严重；部分

教师过多的埋怨学生生源差基础差，把教学中出现的问题过多的推给

学校管理和学生素质。部分教师缺乏在教学中的探索和实践精神，没

有从教学设计和教学活动上花功夫，形成课堂教学效率