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与时俱进　管理创新

基础教化课程改革的大潮扑面，新的课程理念冲击着老师已有的教化观念。三级课程管

理形式赐予学校更多的课程管理权限。如何在新课程理念下实施教学管理？姚店中学探究出

了老师管理抓校本（校本培训、校本课程、校本教研），教学管理抓理念、抓章程、抓评价

的教学管理运行新模式。

一、新课程理念下的老师管理

　　1、抓好校本培训，让老师走上名师成长之路。人是世间最珍贵的资源。新课程改革的

成败与人有亲密的关系。能否有效的建设一只充溢活力、勇于探究、业务素养高、教学基本

功过硬、具备终身学习意识的老师队伍，是新课程改革能否胜利的关键。老师特殊是青年老

师应成为课改队伍的生力军。为此，学校制定了校本培育安排，把课改的老师培训工作纳入

了重要的常规工作中，要求校本培训进一步规范化、制度化，并在培训内容上更具针对性和

实效性。主要抓了以下几方面工作：（1）开展每月一次的新课程理论讲座，老师论文沟通。

通过校本培训活动，切实转变教化观念，确立新的老师角色模式。变学问传授者为学生学习

上的伙伴。（2）利用我校网络优势，主动协作学校开展“网上学洋思”活动；利用好市教研

室设立的课改询问电话，帮助老师刚好解决课改中的问题。（3）推出专题探讨，举办“新课

程教研日”、“教学开放周”，以备课组为单位总结、沟通、反思本周教学状况，思索、研讨

下周教学内容，用深厚的学习探讨氛围感染、熏陶老师。（4）进行青年老师的帮扶活动。学

校制定了青年老师培育方案，开展一帮一、一对一的拜师活动，帮助青年老师强壮成长，提

高他们的教化教学实力。实施“名师、骨干老师工程”和“名师带动工程”，努力为骨干老

师的成长创设相宜的环境。

　　本学期我校青年老师培训工作将在已有阅历的基础上，通过开展教化教学阅历沟通会、

专题讲座、优质课观摩、课件制作培训等形式，进一步转变老师的教化观念，提高业务素养，

力争使青年老师坚固地树立终身学习意识，完成由学问传授型向学问创建型的转变，提高教

化教学质量，更好地推动新课程的改革试验。

　　2、开发校本教材，让老师尝试专家探究之趣。2002 年秋,我校进行校本课程开发试验，

主要目的是开阔学生的视野，拓展学生的学问面，把探讨性学习引入课堂，还没有从课程的

高度来相识。进行了《追寻在宜都留下踪迹的诗文名家》、《我为姚中写校歌》等9 个探讨性

课题的尝试。这些课题，适于学生开展，适于学生走上社会。学生写下了很多精致的调研文

章。和音乐老师合作的《姚中之歌》，“青青的楠竹园露珠闪莹光,漂亮的校内书声琅琅”,

每天在校内传唱。当学生唱着自己的歌曲，怎不倍增骄傲之情呢？通过试行，学生的思维活

跃，自主、合作、探究的思想起先在学生身上扎根。这给我校实施校本课程与探讨性学习打

下了良好的基础，也增加了开发好教材的信念。2003 年秋，学校正式实施校本课程。对去

年的校本教材加以完善，确立了《家乡农具超市》、《姚店乡地名探究》、《校内植物分类》三

个专题，制定了方案与实施要求，力争在课程纲要上进一步规范。现在，已基本明确了校本

课程的一些基本理念：在教学思想上，确立以学生发展为本的教学理念；在教学方法上，确

立以学生自主学习的探讨性学习方式；在教学内容的选择上，注意学生创新精神和实践实力

的培育。老师，是校本课程的决策者、设计者、管理者，也是学生学习上的激励者、支持者、

同行者。校本课程的开发，使学校的办学方式有了乡土特色；老师的教学思想，打上同等民

主的烙印；学习的学习方式，起先了质的飞跃；新课程的教化理念，起先深化老师的心田。

转变老师的教学思想，推行新课程试验，已是水到渠成之势。

　　3、推行校本教研，让老师体验教学相长之乐。加强备课组的课题探讨，力争把备课组

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建设成为备课的智囊团，出阅历的主渠道。备课组的课题探讨以“问题即课题”、“贴近教

学实际、贴近学生实际的小课题”为原则，大力加强新课程实施的教学小课题探讨。备课组

的课题探讨不是要在教学之外另外抽出时间做特地的宏大理论探讨，而是从新课程的问题动

身，从老师的需求动身，留心新课程改革中出现的问题并设法解决，解决的过程就是探讨的

过程。

二、新课程理念下的教学管理

　　1、用新课程的理念修订教学常规。重建符合新课程理念的教学管理制度是推动课改试

验的当务之急。学校结合课改试验的要求，主要从以下几个方面着手修订： (1)、修订教学

常规。加强对教学过程的管理。(2)主动探究对师生的评价，改革考试制度，使评价有利于

调动老师工作主动性，有利于激发学生的学习爱好，有利于学生的发展。

　　2、按新课程的理念指导课堂教学。从实施的一段时间来看，课堂教学整体上看课堂气

氛比较活跃，但实施新课程后，很多老师反映只是少部分学生活跃，还有很多学生没有真正

参加到教学中；老师在运用新教材、尝试新的教学方式的过程中缺乏相应的课程资源支撑。

课堂教学是师生共同的活动，是课程实施的关键环节。新课程理念下，课堂不仅仅在教室，

教材不仅仅是课本。课堂上老师的角色作用在于充分调动学生的主动性，在于有效组织起学

习活动。促进学生创新思维在形成，用支持、宽容的课堂氛围接纳学生的多元思想，共享学

生的胜利与喜悦，与学生共同合作，一起找寻学问的真谛。只要突破“授一受”学习的模式，

让学习方式多起来，让学生动起来，让课堂活跃起来，就能使学生主动学习的方式进入课堂。

按这一理解，一切受学生欢迎的方式都可以尝试，自主学习、探究学习、合作学习、实践学

习应成为学生学习的核心。在教学管理上，我们将课堂学习方式是否转变，作为考察老师教

学实力和效果的重要依据。

　　3、探究三级课程的管理模式。对校本课程的管理，本着发展性、人文性原则制定出科

学的方案制定出了《姚中校本课程的实施要求》，对校本课程的老师培训、课题的申报与审

议、《教材纲要》的撰写、课程的教学环节、工作量的计算、课堂教学的组织形式，均作了

具体的规定。特殊是对校本课程的评价，做了细致的探究。着眼于学生的发展，承认差异，

进行多种形式的评价。可撰写论文，可进行展评。目的是帮助学生相识自我，了解成长中的

需求。

三、探究新课程的评价机制

　　主要是探究教与学的评价体系。对老师教学与学生学习的评价，在课程改革中起着导向

作用，是课程改革的一个关键环节。在实施新课程过程中，根据宜都市《课堂教学评价表》，

充溢符合新课程标准与教材的内容，用新课程理念评价老师的教学。在评价老师的备课、上

课等教学工作时，把新课程理念的体现放在重要位置；探究由老师、学校行政、学生、家长

共同参加的评价制度，强调老师对教化行为的分析与反思。对学生予考试评价和过程评价并

重，把过程性评价与终结性评价结合起来。在评价内容上，既重视学问与技能的评价，也关

注学生学习的主动性与主动性、自信念、爱好等方面。具体工作为：

　　（1）课堂教学评价。在宜都市《课堂教学评价表》的基础上，修订补充符合新课程观

和新教材观的要求和内容，不断丰富和完善课堂教学评价标准，导引课堂教学过程优化。

　　（2）教学质量评价。改革考试评价内容和形式，努力形成发展性评价体系。坚持并完

善对学生学问和技能的等级评价，增加技能操作评价含量；重视学习过程和情意看法的质性

评价，试点“成长记录袋”评定，探究取代量化评定的评价方式。

　　（3）老师教学工作的评价。谨慎有序地进行备课改革，激励“一案多改”、“教后反

思”。强调老师对自己教学行为的分析与反思，建立以老师自评为主，校长、老师、学生、

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家长共同参加的不断提高老师的评价制度。总之，就是要做到：A、 发展性的评价老师。按

新课程的教学理念，对老师（职员）全方位、多层面的考核与评价。使评价制度和条例更能

体现科学性、激励性、竞争性、可操作性和发展性。 B、动态性的评价学生。促进学生的发

展是教学活动的动身点和归宿。教学过程就是发展学生心智，培育创新精神，训练创新实力，

形成健全人格的过程。要求老师在教学过程中敏捷地、创建性地运用教材。拓展学生的发展

空间，促进学生发展。评价是教学过程的组成部分，应有助于学生的全面发展，变更只关注

学生成果的评价方式，对学生做动态性的全面评价。

　　当然，我们在实施新课程的过程中，也遇到了不少困难，信任这些也是带有共性的问题：

1、课程资源严峻缺乏。这是目前课程实施遇到的一个最大的障碍。老师没有更多机会提高

业务素养、校舍师资的限制使班额过大。2、老师培训缺乏实践性。虽然多种形式的老师培

训对于课程试验的启动和前期试验工作的顺当开展发挥了重要作用，但随着课程试验的推动，

老师们感到更须要具体的、好用性强的培训。除了讲授式、报告或讲座式之外，老师更渴望

一种探究式的学习、案例分析式的培训。3、评价制度与方法滞后。社会与上级教化行政部

门如何评价学校，如何评价老师，如评价学生，都从肯定程度上制约着课程改革措施落实的

程度。信任这些问题，都会在以后的试验工作中克服。