美国中小学课堂管理探讨

影响课堂治理的因素主要包括：教师、学生、环境。教师作为课堂的

主要治理者，起直接影响作用。教师的课程设计、讲课方式、人格魅力等

都会影响到学生，进而影响到整个课堂。学生作为课堂的主体，其课堂表

现直接影响教师课堂治理的效果。课堂环境包括教室的大小、光线、温度、

桌椅的舒适度及摆放、教室的布置等，都会影响学生的学习，进而影响教

师对学生的课堂治理。勒温（lewin）曾提出闻名的行为公式B=F（pe），

其中B（Behavior）代表行为，F 代表函数（Function），p（person）代

表个体，e（environment）代表环境，该公式强调了环境对人的影响[3]。

二、美国中小学课堂的特点

一是小班制。美国中小学课堂的班级容量最多24 人，较少的班级人

数更加便于教师治理。二是自由。教师不会过多约束学生。比方，学生上

课时并不要求规法规矩地坐着，他可以随便离开座位。在小学中低年级，

也常见学生们围坐在教师面前听课的状况。美国中小学的一节课大约两个

小时，因此学生假如想取用学习工具、去卫生间等，自行离开即可。有些

学校或班级也会记录考勤：假如学生离开教室，需要登记离开与返回的时

间。或许正是由于这种自由使学生没有感到被管着、被束缚，所以也就不

会总想着“抵抗”，反而会专注于做自己的事。三是公平。教师不会过多

约束学生，也表达了公平。美国的中小学教室没有讲台，更有利于师生的

公平沟通。教师不会命令学生做任何事情，也不会大声呵斥学生。在美国，

假如教师对学生比拟“凶”，可能被视为“侵害人权”。四是任务驱动。在

两个小时的课堂上，教师常会以任务引导学生学习。先完成任务的学生，

可以进展下一项任务；假如全部任务都完成了，学生可以自主支配自己的

时间，如在座位上看课外书，在教室后面玩拼图等。假如学生需要帮忙，

可以选择让谁来供应帮忙。在任务驱动下，学生往往能够仔细地做事。五

是环境。美国中小学的教室都是细心布置的，可以充分表达教师、学生和

学科的特点。墙壁上可能有学生的生日和照片，有阅读课程的“学位”，

有班级期望等。每个班级的布置都各有特色。教室里的温度、光线相宜，

由于学生人数较少，空间相对更大，不会觉得拥挤。

三、美国中小学课堂治理的常见方法

1.行为期望。行为期望是指期望学生拥有的行为。每所学校对学生的

行为期望各不一样，但是都会通过各种形式，让学生理解或知道被期望的

行为。如在班级墙外设置班牌，布置班级文化墙。美国鹰谷小学

（eaglecanyonelementaryschool）设计的期望表格，列出了对学生行为

的期望（如敬重、有责任感、安全），表格内由每个班级填写如何做到或

实现这些期望。有的是学校有对学生统一行为期望，如雪松林小学

（cedargroveelementaryschool），对学生从进入教室到离开学校的一系

列活动列出了详细期望。内容特别具体而清晰，就像一种行为契约，学生

会根据表格去做。2.言语提示。美国的中小学教师在课堂上常常通过言语

来引起学生留意并宁静下来。教师常用的句子包括

“canihaveyourattention?（我可以获得你的留意吗）”“Bequiet（宁静）”

“pleaselisten（请听）”“pleasedon’ttalkwheniamtalking（当我说话

的时候请不要说话）”等。教师有时也会倒数几个数让学生宁静下来。3.

言语。—动作反响机制言语—动作反响机制是指教师通过言语，学生用动

作来进展回应。比方，教师说“listen”，学生停下自己正在做的事情，

并举起手中的笔，表示在仔细听。又如，笔者在雪松林小学见到的课堂倾

听规章：当教师说“givemefive”，学生举起手并五指张开，同时要做出5

种反响：看着讲话人（eyesonspeaker）、嘴巴闭上（lipsclosed）、耳朵

听（earslistening）、坐直（situpstraight）、手脚保持宁静

（Handsandfeetquiet）。教师还将这一规章设计成海报贴在墙上，帮忙学

生牢记。4.时间限制。美国中小学课堂以小组合作学习为主，学生也会消

失“开小差”的现象。为此，教师会运用限制时间的策略。先预估完成某

项任务所需的时间，然后在黑板或投影上设置计时器，提示学生留意。假

如发觉学生合作效率不高，会提出比估计更短的完成时间。有些合作学习

的结果会要求同时呈现。如在数学课上，学生小组合作解答数学题，教师

会让各小组在所领取的画板上写下答案，然后一起亮出题板看每个小组的

完成状况，正确的得到加分，最终公布各组成绩。规定时限有利于学生削

减分心，并提高小组合作的效率。5.嘉奖措施。在美国课堂常常采纳的任

务式教学中，教师会将任务布置得特别清楚。假如面对的是中低年级学生，

教师会把任务写在黑板上。学生完成任务后可以做自己想做的事情：如看

书、玩拼图等。有的任务是小组竞赛制，教师会依据每个小组的表现，如

是否仔细合作、说话声音是否掌握在组内同学听到等方面进展计分，哪个

小组表现好，教师会让该组学生在黑板上写1，表示给小组加一分，分值

最高的小组，教师会嘉奖糖果。假如整个班级表现都特别好，教师会嘉奖

大家去操场打球，参与喜爱的运动。有的学校给学生嘉奖“金券”。如每

周选出三个人可获得“金券”，学生可以用来换取图书馆中自己喜爱的书

籍，也可以用来实现在班级中的一个愿望，比方有的学生提出要帮忙教师

做一件事等。

笔者所见的美国中小学课堂，教师不会通过大声喊的方式获得学生的

留意力并能够维持良好的课堂纪律。或许是教师担忧对学生过于严峻会被

视为“侵害人权”，所以寻求他法来治理班级。但笔者认为其中还有更重

要的启发。一是公平对待学生。以公平的心态与学生讲话，自然就不会使

用强硬的语气。二是培育学生良好的行为习惯。培育行为习惯需要时间，

需要不断强化，需要让学生明确所期望的行为。三是培育言语—反响机

制，并只在需要的时候实施，不要始终约束学生。四是有足够的急躁，并

不断提升自己的人格魅力，以获得学生的信任和宠爱。