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数学教师听课学习心得3 篇

数学教师的数学教育观越来越被人们所重视,也成为数学教育研究的一

项重要课题。下面是带来的数学教师听课学习心得，希望大家喜欢。

篇一：数学教师听课学习心得

8 月21、22 日两天，四位领导专家殷茁雄、刘明、廖先祥、韦丽在学校

多媒体教室进行了《坚持科学以展，构建和谐教育》、《用现代教育理念看

课堂教学》、《课堂观察技术及其应用》、《以人为本，依法治校，推进学校

管理工作科学化》的专题培训，专家们用生动的案例剖析了当前的一些教

育、教学现象，受益匪浅。特别是柳州市教育科学研究所书记、特级教师

刘明专家在培训互动活动中提到的一幅画，给我的感触很大。(图意：老

师太快给学生正确答案，使学生不能去思考，就象踩在学生的氧气管上。)

这是一幅我们在日常教学活动中思空见惯的画面，尽管我们常常说，要

把课堂还给学生，要让学生有思考的时间和空间，要授人以渔而不是授人

以鱼，但是作为我个人来讲，除开实验课、有领导听课特别注意以外，其

它的课堂或多或少都存在着类似这幅画面的情形，满堂灌的、一言堂的随

处可见，有时候还给自己找很堂皇的理由;"他们总是这样的，上课总不发

言的，他们不讲，只好我自己一个人讲了，总不可能你望我、我望你一节

课吧。""时间不够用，哪可能给他们慢慢地想，再慢慢地讲"等等。

其实"成功的教学应该是学生带着不同的问题走进教室，学习后在更高

层面上产生不同的新问题。""教师向学生讲授为什么，远不如学生向教师

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提出为什么"。要想实现这样的教学目标并不难，我认为最基本的就要在

备课的时候能多从学生的角度考虑，比如低年级段(二年级)的《平均分》

我就是这样设计的：

先让学生分小棒，通过观察想一想我们分东西的时候会出现哪几种情况?

学生就会发现，无论怎么分东西，都只有两种情况，一种是每一份数量同

样多，另一种是每一份数量不一样多，(目的通过简单的操作，让学生进

一步体验平均分的不同分法，同时通过对操作的反思及两种分法的初步比

较，使学生对平均分的本质特征有了初步的体会)，这时再观察主题图中

分食物的结果，引出"平均分"的含义，通过让学生自己动手去分一分已经

知道数量的面包和水果，学生非常快地就分好了，学生们有的用加法，有

的用乘法，有的用除法，无一例外都用计算的方法来算，可到了分糖的时

候，学生就搞不清楚"为什么就不能用计算的方法来分了?"通过自己动手

操作发现，原来我们不知道糖有多少颗，只能用逐一分的方法来分了，(目

的是学生对平均分的感受和体验不是简单地让学生背读知识，而是创设问

题情境并通过多次实践操作，学会与他人合作，能与他人交流思维过程与

结果，初步形成评价与反思的意识。 )在课的最后让学生思考："这里有12

瓶水，请想一想，如果让你来分均分这些水，你可以怎么分?"(目的是课

后的拓展促使学生将所学知识在实践中应用，在潜移默化中学生的数学应

用意识得以形成。)

如何才能把课堂还给学生?

1、 真正转变教师的教学理念，是促进学生自主学习的前提。

我们时常强调"以学生的发展为本，让学生自主探究学习"，可真正要落

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实到课堂上却绝非易事。在实际教学中，老师总是放不下心，放手让学生

自己去尝试、探索，无法控制课堂怎么办?浪费课堂教学时间怎么办?学生

没有遵循老师设计的教学行进怎么办?在这节课上敢于摆脱原有知识范围

与思维定势，转变了自己的教学理念，允许学生质疑，鼓励学生猜想、发

现，为学生创造了更多的自主思考机会，激发了学生学习的内驱力，发展

了学生的潜在能力。学生学得主动，知识获得与情感体验同步进行。

2、让学生在现实情境中体验和理解数学。

"学习生活中的数学"是《数学课程标准(实验稿)》精神的体现，从创设

现实情境入手，为学生提供了各种各样的食品，按小组进行合理分配，使

学生产生一种积极参与的愿望。在分的过程中，各组自由选择物品，思考

怎样使每组都得到一份，通过具体分配感受同样多，培养学生[此文转于

斐斐课件园 FFKJ.Net]合作交流的能力，通过让学生说分的过程，培养了

学生的语言表达能力。这充分尊重了学生的学习自主性、创造性，让学生

参与知识产生和形成的过程，更好地理解平均分的含义。

3、引导学生自主探究、合作交流，还给学生主体地位。

提出问题实际操作交流汇报再实践，教师在其中起到了引导的作用，学

生真正是学习的主体。我们都知道操作活动是手与眼的协同活动，对客观

事物动态感知的过程，又是手与眼配合，把外部活动转化为内部语言形态

的智力内化方式。由于儿童的思维还处于形象思维向抽象思维过滤的阶段，

他们还不能脱离实际操作去进行思维活动，所以教学中应重视学生的实际

操作，引导学生主动参与操作，使操作成为学生创新的源泉，让新知在操

作中产生，让创新在操作中尝试。尽管有的学生操作不规范，表达不够准

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确，但学生通过操作发现了平均分的特点，在操作中发挥了自己聪明才智，

尤其是在操作中体现了自己的主体作用。

4、学习内容与手段的开放。

教学中新知的提出来源于学生，问题的产生来源与学生，尝试解决问题

具有可选择性，因此整过学习过程是活泼的、个性化的、开放的。

授人以鱼，不如授人以渔。我们教学的目的不是解决一道题目，得到一

道题目的答案，而是期望学生能掌握一种方法，会利用这种方法去解决问

题。

5、要给学生一杯水，自己就要有一桶水。

当今世界，知识的更新日新月异，网络通讯技术的发展，对传统的教育

教学此文转自斐斐课件园模式提出了严峻的挑战。要做一名合格的教师，

不但要对所教的课程有精深的认识，还应有广博的知识，不断提高自身的

修养，读书不失为一种好的方式。读书的目的是促进自己专业的发展，提

高自己的理论水平，有效地指导自己的教育教学此文转自斐斐课件园实践。

读一读《给教师的一百个建议》、《柳州教师培训读本》，读出人生的哲理

和教育的智慧;读一读《新课程标准》，把教学理念真正落实在自己的教学

行为中;读一读《小学数学教师》、《小学数学新课程教学法》、《教学案例

集》、《小学数学教学参考》等教学书刊，就像是和若干个数学大师在进行

交流，学习他们是如何把所学的理论运用到教学当中去，数学教学不仅仅

局限于学生获得教材上解题的知识和简单的技能，更应该引导学生用"数

学"的眼光去观察、审视现实生活，主动尝试从数学的角度运用所学知识

和方法寻求解决实际问题的策略，使学生真正成为学习的主体;读一读《引

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领心灵》，让我对教育教学此文转自斐斐课件园有了更透彻的理解!我们的

工作过程实际上是师生之间心与心的碰撞，心与心的交流;读一读于丹解

读的《论语》，努力用一颗平和的心态来对待生活中的缺憾，正确地面对

人生的遗憾......

6、常态课是教学教研的重点。

学校在三年规划中提出了教学要体现"活的教育+美的教育"，不难看出

我们在实验课、开放课中，很多时候为了体现"活"，把原来很简单的事情

变成了复杂化，我认为应该以常态课为主，围绕学校的发展目标，在教研

中重视：课堂结构力求清晰、整体性强，教学题材扣住重点，以挖掘课本、

重组教材为主，结合学生熟悉的生活情境综合运用，教学活动的展开是层

层推进，突出重难点，注重活动的实效性，学生学习愉快、主动、学有成

效。

篇二：数学教师听课学习心得

20XX 年4 月2 日我有幸听了城关小学王丽英老师的关于"问题的解决"的

教学，收获颇丰。王丽英老师不仅仅关注知识和结论，更关注过程、方法

与情感。努力地通过数学学习使孩子抓住数学的本质，品味数学的真谛，

体验数学学习的快乐，并带着无限的乐趣投身到更广博的数学海洋中。在

"数学问题"与"生活问题"的对比与联系中，引导学生感悟数学中的生活、

生活中的数学，为学生进一步理解数学、热爱数学创造时空，让数学成为

学生思维发展的重要动力源泉。作为一名小学六年级数学教师，我觉得值

得学习的地方还是很多的。

首先，数学教学要联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知

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识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、

交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学

会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数

学的愿望。

其次，我们应清楚"问题是数学的心脏"，问题是学生学习的载体，没有

问题也就无从研究。在问题的解决教学中，教师从学生生活和社会生活中

选择学生感兴趣的问题，创设情境，启迪学生的思维，可以让学生体会到

解决问题的过程和乐趣，激发他们对解决问题的兴趣和欲望

其三、在教学中我们应注意几点：

1.注重学生收集信息

从解决问题的步骤来看，收集信息是解决问题的第一步。在低年级多是

以图画、表格、对话等方式呈现问题，随着年级的升高，逐渐增加纯文字

问题的量。在实际教学中，对于中低年级学生而言，最有效的途径是指导

学生学会看图，从图中收集必要的信息。

2.引导学生提出问题

提出问题的能力比解决问题更重要。提出问题和解决问题的要求是不同

的，但两者有一个共同的关键，那就是要能组合问题中提供的相关信息。

只有认识到信息之间的联系，才能提出一个合理的数学问题。但在实际教

学中，教师缺乏这样的意识，有时是教师有这样的意识并给学生提供了机

会，但学生却不提不出来，要么提出的问题都一样。因此，为学生营造大

胆提出问题的氛围，引导学生学会提出问题，显得十分必要。鼓励学生提

出问题，实际上是在唤醒学生探索的冲动，培养学生敢于质疑。

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3.培养学生合作交流

合作交流是学生学习数学的重要方式。在解决问题的过程中，教师要让

学生产生合作交流的需要。教师应根据学生解决问题的实际情况，当部分

学生解决问题的思路不很清晰时或者当学生提出了不同的解题方法，特别

是有创新意识的方法时，可组织学生进行合作交流。而学生合作交流时，

教师要关注学习有困难的学生，一方面鼓励他们主动与同伴交流，表达自

己的想法;另一方面，要让其他学生主动关心他们，为他们探索解决问题

的方法提供帮助。从而加深对问题本身的认识和解题方法的理解，有助于

解题策略的形成。

王丽英老师表现出的新思路、新设计、新观念给我留下了深刻的印象。

篇三：数学教师听课学习心得

通过一天的集体听课观摩，让我见识到了多种多样的教学模式，来自全

国各地的名师，以他们各自的团队特色，给我们上演一场教育教学的视觉

盛宴。在这7 节观摩课中，既有全国知名教师团队的特征，又有区域教学

的特点，对我们来说，他们的课堂教学代表着当前课改，有很大的学习意

义。

其中，来自北京的薛铮老师教授了《积的变化规律》这一课。薛老师代

表的是吴正宪教师团队，这堂课充分体现了学生的主体作用，在薛老师的

引导下，使学生由具体的问题列出算式，从而发现问题：因数和积，谁变

了?是怎么变的?然后引导学生交流、讨论，从而发现规律，总结规律。这

样的课堂，让学生由具体的问题发现规律，突出了教学的实效性。

来自江苏的吴冬冬老师教授了《长方体、正方体的认识》这一课。吴教

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师对教材的理解程度以及极具特色的教学设计给我留下了印象。对于长方

体顶点、面、棱的认识，以往的教授方式往往通过让学生摸一摸、看一看、

数一数来得出，而这节课，吴老师通过多媒体的图形、立体的动画，学生

的实际操作，最后得出结论。真正体现知识来源于生活。

浙江的学俞老师教授的《用字母表示数》一课，给我印象最深，这整整

一堂课中并没有使用任何课件，而是在课堂中就地取材，在纸包里装粉笔，

用在课堂上的学生和教师的岁数、会场的人数，甚至用自己秃顶的头发来

引导学生对确定和不确定的认识，学生们在俞老师诙谐幽默的教学中不间

断的发现、思考，时时会有在场老师的阵阵笑声和掌声，经典的反复问话

"小朋友你今年几岁啊?"、"一共有a 人，小朋友有30 人，那么大人有多

少人啊?"，课堂上欢声笑语不断，虽然没有使用多媒体，但精彩程度却不

亚于年轻的老师有课件的课堂，让我受益匪浅。

通过这次小学数学教学年会所收获的教学经验，反思我们平时的课堂教

学，我们欠缺的还很多，我们离那些名师的教学还有一定的距离。我们的

教学素养有待进一步提高，教学能力还需进一步的加强。

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