苏教版《认识百分数》说课稿
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你们好！我执教的认识百分数是苏教版教材六年级上册第九单元中的内容。下面我就这节课的内容安排、教学设计与大伙儿做一下交流。
第一是教材的内容编排：
本节课内容是在学生明白得分数意义的基础上进行教学的。百分数在生活中有着广泛的应用，现实世界为百分数的学习提供了丰富的学习素材。例1安排了三个层次的学习活动，引导学生逐步明白得百分数的意义。第一层次，出现学校篮球队3名队员在投篮练习中投篮次数和投中次数的统计表，并提出问题，引导学生通过比较表中分数的大小作出判定。第二层次，将表中的几个分数分别改写成分母是100的分数，并比较它们的大小，初步体会百分数的特点和作用。第三层次，在学生初步感知百分数的特点和作用的基础上，揭示百分数的概念，介绍百分数的读、写方法。在试一试与练习中进一步完善和明白得百分数的意义，初步体会百分数与分数、比之间的联系，初步了解百分率，为进一步学习百分数积存体会。
这是教材中原定的内容，在本节课中我稍有改动，后面还要提到。接下来就说说学生学习这部分知识的学情是如何样的：
百分数是在学生学过整数、小数、分数，专门是解决求一个数是另一个数的几分之几这类问题的基础上进行教学的，这部分内容是学习百分数与分数、小数之间的互化和用百分数知识解决问题的基础，是小学数学时期重要的基础知识之一。尽管大部分学生在平常生活中已接触过百分数，对百分数有了一些零散的感性认识，比如：投篮命中率、及格率、含盐率等，但对百分数的产生及确切的含义等还缺乏系统、全面、深入的认识。针对以上情形我预设充分利用学生已有的分数体会进行教学，并给与学生定向的引导，以促进新旧知识的有效衔接。
依照新课标要求和本课教学内容，考虑到学生的知识现状和年龄特点，我制定出以下教学目标：
1．让学生在现实情境中，初步明白得百分数的意义，会正确读、写百分数。
2．让学生经历百分数意义的探究过程，体会百分数与分数、比的联系与区别，积存数学活动体会，进一步培养数感。
3．通过举例和说明生活中的百分数，让学生体会数学与社会生活的紧密联系，了解数学的价值，增强学生学好数学的信心。
本节课的教学重点是：明白得百分数的意义，会正确读、写百分数。
教学难点是：体会百分数与分数、比的联系与区别。
前面我们一起分析了教材，弄清了这节课的教学目标，下面我再谈谈这节课的教法与学法：
为了更好地完成预设目标，我预备采取以下策略进行教学：
1.创设情境，激发爱好
新课标指出：数学教学活动必须激发学生爱好，调动学生积极性，引发学生摸索。而生活化、活动化的问题情境容易引发学生的爱好和问题意识，使学生产生自主探究和解决问题的积极心态。因此在导入新课时，我就从学生周围取材，为学生创设了一个选拔篮球队员参加竞赛的情境，来调动他们的参与热情，激发他们的求知欲。
2.知识迁移，以旧求新
对教学阻碍最大的因素之一是学生的已有知识，教师要推测学生已有的体会水平，找到新旧知识的衔接点或转折点，巧妙地推进新课的教学。本节课，我由分数的意义（把单位1）入手，引导出分数意义的另一种表述方式（当分数表示为分率时，就能够说成是一个数是另一个数的几分之几），而第二种表述方式正是我们教学百分数意义的重要基础。知识的生发点找准了，后面的教学也就有章可循。
3.循循善诱，适时启发
新课标要求教师教学应该以学生的认知进展水平和已有的体会为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。因此，本节课教学时多采纳启发式的提问，给学生指明方向，让他们自己查找问题的答案。
4.自主合作，探究新知
合作教学是我们常小的教学特色，基于个人摸索基础之上的小组合作交流，能够关心学生比较顺利地找到解决重点问题或疑难问题的突破口，打开学习新知识的思路。
以上四点是我们在教法方面的预设，但老师们都明白，数学活动是师生共同参与、交往互动的过程，有效的数学教学活动必须是教与学的和谐统一。因此，如何指导学生学习也是我们备课中应该关注的重点内容之一。
中国有句古语说得好：受人以鱼不如授人以渔。在以学生为主体、教师为主导的课标理念下，我想努力营造平等、民主、和谐的师生关系，把学习的主动权交给学生，放手让学生观看、摸索，通过积极探究与合作交流，加深对所学知识的明白得与运用，真正表达学生的主体地位。
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接下来让我们来看看整节课的教学设计。
第一，我们先来确定课的类型。认识百分数一课属概念教学，情境串理念下的概念教学一样分为三大部分，一是创设情境，提出问题，二是自主探究，解决问题，三是自主练习，应用拓展，还可细分为五个环节，分别是：（一）创设情境，提供素材；（二）分析素材，明白得概念；（三）借助素材，总结概念；（四）举例说明，深化概念；（五）巩固拓展，应用概念。下面结合赵老师的课来具体说说这五个环节的教学设计。
第一个环节：创设情境，提供素材
本节课，我选择了一个与学生生活背景有关的情境（为篮球赛选择参赛选手）导入新课,为学生发觉数学问题、探究数学问题提供丰富的资源。再通过预设的连环追问来引发学生的认知冲突，引导学生更深入地摸索，从而为教学百分数的意义做好充分的铺垫。
在这一环节中，我一开始预设的是分三次出示投篮情形的表格。第一次，先出示投中次数，让学生说说举荐几号参加竞赛；一想不行，还要看投篮次数，因此又出示投篮次数，第三次出示投中次数占投篮次数几分之几，然后让学生在相互交流中发表自己的看法，并从中选择合适的解决问题的方法，这也是教材中的原创。可后来在试讲时发觉，出示第三次表格后束缚了学生的思维，不利于学生思维的发散。后来，我就采纳了刘主任和赵主任的建议，做了一些改动，只显现两次表格，即投中次数和投篮次数，让学生紧紧围绕应选几号球员这一中心问题自主探讨解决问题的方案。如此放大了学生的摸索空间，学生解决问题策略的多样性也就出现出来了。
第二个环节：分析素材，明白得概念
提出中心问题、为学生提供可研讨的表格素材之后，我就预设通过小组交流，让学生把运算所得的原始分数2225 、1720 和4350 分别化成分母是100的分数，并依照出现的材料说一说88100 （85100 、86100 ）的分数含义，再逐步引导到分率的表述方式上去，即表示一个数是另一个数的一百分之几。大功就初步告成了。
这一环节的设计专门好地利用了学生已有的分数知识基础，借助分率的表述方式，在百分数的意义与分数的意义之间巧妙地搭建了一座隐形的鹊桥，使百分数的意义呼之欲出。
第三个环节：借助素材，总结概念
通过对材料的感知、对分母是100的分数的明白得之后，就让学生进行交流：什么是百分数？从而揭示百分数的意义是表示一个数是另一个数的百分之几的数确实是百分数。至此，百分数的概念教学已差不多完成（百分率和百分比放在试一试中揭示）。之后就教学百分数的读写。
第四个环节:举例说明，深化概念
举例子是学生明白得概念的好帮手。学生会举例、会说明了，也就明白得了。本环节是借助课本中的一个读百分数、说含义的图片习题，延伸到学生搜集的生活中的百分数。通过表述多个百分数的含义，进一步关心学生明白得所学知识，让学生切实感受到百分数在日常生活、生产中的作用，增强学好数学的决心。
第五个（最后）环节：巩固拓展，应用概念
知识的把握、技能的形成、能力的培养，需通过一定量的练习才能实现。本节课的练习设计既注重了聪慧性又增加了趣味性。其中，下面哪几个分数能够用百分数表示一题通过辨析既突出了百分数的本质特点，又让学生认识到百分数与分数的联系与区别。使学生在把握新知识的同时，聪慧也得以增长。
纵观整节课的设计，我力争表达以下两个要紧特点：
一是选取学生周围熟悉的素材，既有利于学生发觉问题、提出问题，促进学生对百分数意义的明白得，又能使学生真切感受到百分数与现实生活的紧密联系，有利于学生形成数学应用的意识。
那个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录同时阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,因此内容要尽量广泛一些,能够分为人一辈子、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便能够积存40多则材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?二是充分利用学生已有的知识体会，引导学生自主学习，培养学生的迁移类推能力。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。
以上是我个人对本节课的认识，不合理的地点恳请领导和老师批判指正，感谢大伙儿。
语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。
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