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2023年四年级数学说课稿4篇

时间：23-05-04 网友

2023年四年级数学说课稿4篇

四年级数学说课稿篇1

　　课程改革，让我们每一位数学老师剧烈意识到，数学与生活紧密相联。统计与概率既是生活内容，也是数学内容。今日我说课的内容就是西师版课标教材小学数学四年级下册的统计学问DD条形统计图。

　　一、教材分析：

　　本单元，是继学习了单式条形统计图和相应统计表后出现的复式条形统计图的学问。这后还会相识更多形式和种类的统计图，如复式折线统计图、扇形统计图等。不难看出，本单元内容既是旧知的迁移与发展，也是以后学习的认知桥梁。

　　单元内有4个例题，前两例在于帮助学生相识特征，后两例引导学生学会画图。而本课学习例1、例2。例1以回顾旧知为起点，引入复式条形统计图并初步相识。例2则重在会看条形统计图，会简洁的分析统计数据并填写相应的统计表。在教学设计中，我将创建性地运用教材，充分利用例1的素材与例2有机整合，完成整课的教学DD相识复式条形统计图。

　　二、学情分析

　　学生是学习的主体。

　　四年级下学期的学生，已经具备了初步的视察、分析实力。但形象思维仍占主要地位。

　　在第一学段中，已驾驭部分统计学问，具有肯定的收集、整理、描述、分析数据的实力。

　　而通过长期地学习策略和思维的训练，我班的孩子，不但基础扎实而且思维活跃。具备肯定的自主探究、合作学习的阅历与实力。

　　三、教学目标

　　依据内容的分析和学生的把握。确定以下教学目标：

　　通过实例，相识复式条形统计图及相应的统计表。

　　能依据统计结果作出分析，推断、预料，解决简洁的实际问题。进一步培育学生的统计意识和实力。

　　经验视察分析数据的过程，让学生体验统计在日常生活中的价值。

　　鉴于预设的目标，学生的认知水平，认为本课的重点为：相识复式条形统计图的特征，会正确分析相关的数据。难点为：知道条形统计图中单式与复式的区分。

　　四、教学策略

　　我校进行了3年的《小学数学学习策略和思维策略》的课题探讨，引发老师教学方式和学生学习方式的变革。本课就主要采纳了其中的“问题探究策略”。问题探究策略，以问题为核心，以探讨问题为重点，以培育学生思维策略为目标，设计迁移性、过渡性、反馈性、强化性、延长性等问题。通过有效问题的有效解决，以促进学生的认知发展。肖伯纳说过：“倘如你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍旧各有一个苹果，但是，倘如你有一种思想，我有一种思想，而我们彼此沟通这些思想，那么，我们每个人各有两种思想。”说明合作沟通是一种学习，更是一种创新。在教学策略的引领下，学生的学习方式采纳“自主探究、合作学习”为主。

　　五、教学过程

　　因此教学过程设计为：创设情景，提出问题，探究问题，解决问题，深化相识，运用提高六个环节。围绕“问题”绽开教学。

　　1、创设情景。

　　为使教学与生活紧密相联。创设了我任教的“四年级三班和四班的学生”打算去郊游的情景。并提问：“这次郊游当中打算开展五个活动，每人可选一项，事先要知道我们班参与各项活动的人数，怎么办?”学生自然的想到要事先进行统计才行，从而产生统计须要。并马上让学生自主开展统计活动。于是，由真实的情景转入学习的初期活动。经验收集、整理数据的过程，并在事先打算的表格纸上制出一张统计图。

　　与此同时，我将另一个班参与各项活动人数的统计图展示给学生。看到两张反映不同班级学生人数状况的统计图，自然地会进行比较分析。于是提出活动中的一个关键问题。

　　2、提出问题。

　　利用两张统计图中人数接近的一项活动。设问：“三班和四班参与××的人数，谁多谁少?”凭借肉眼视察，确定会有不同答案，进而发生争吵。此时此刻，引导学生想方法。可能会说到用直尺量高度，用直尺比刻度等方法(课件展示)。赐予确定的同时，追问：“有没有简洁的方法，能一目了然地看清谁多谁少?”自然会产生把两张统计图合二为一的须要。顺水推舟抛出核心问题：怎样将两张统计图，合二为一?学生在认知须要和问题驱使下，就起先问题的探究。

　　3、探究问题。

　　我预设，学生可能会生成这些方法(课件展示)。面对众多的方法，“你认为哪种方法好?说说理由。”引导学生运用“选择探究策略”进行合理选择。让学生体会方法多样性的同时，又懂得寻求方法的合理性。

　　当两张统计图合并后，接着引导学生探究。问：把这张统计图给班主任，能看明白吗?”“怎样才能使班主任知道哪种直条表示

　　哪个班的人数呢?”从而在争辩、沟通中相识复式统计图图例的`作用，体验统计图表示的严密性。

　　4、解决问题。

　　建构主义认为：新知，纳入认知系统中，形成新的学问结构，才完成了认知的建构，新知的内化。把复式条形统计图，纳入已有的统计学问中，并明确它的特点，完成学问建构。于是组织学生开展探讨。弄清：“这种新的条形统计图与以前学习的统计图有什么区分?”在相互沟通中充分明白复式条形统计图的特点。一有两种颜色的条形;二有图例。三还能反映两组数据状况。充分了解复式条形统计图的内涵后，自然地揭示它的概念名称DD复式条形统计图。

　　5、深化认知。

　　问题得以解决，相识如何深化呢?接着利用好例1的素材，让学生发表看法，提出问题和活动建议。如：两个班参与什么项目人数最多?三班参与野炊的人数比四班多几人?等。在提出问题和解决问题中，培育学生对统计结果进行分析的习惯和实力。

　　树立“学习论”为中心的现代教学观念是课改的追求。为此，让学生自主填写统计表。在任务驱使下，主动学会看懂统计表，并思索填写的方法。学生可能会一行一行地填，也会一栏一栏地填等，从中体会到解决同一问题的不同方法。沟通统计图与统计表之间内在的联系，明确各自的优越性。从而深化学生对复式条形统计图的相识。

　　6、运用提高。

　　学以致用。组织学生以小组合作学习的形式完成基本练习DD课堂活动第1和第2题。统计学认为，收集、分析数据，是为预料、干预将来数据和解决问题服务的。为培育学生的预料意识和实力，设计一个拓展问题：“依据你们的分析，预料一下假如再投一次，小刚和小强分别会投进几个呢?”，从而培育学生思维实力。

　　六、板书设计

　　为让学生充分地体验复式条形统计图产生的过程，将变更以往在黑板上板书的做法，充分利用多媒体随机生成的功能，将生成的复式条形统计图保留在大屏幕上。直观详细、简洁明白。符合视觉习惯和认知规律。从而提高课堂教学效率。

　　本课的教学力求体现以生为本的思想，充分联系学生的生活实际和已有阅历，紧扣教学重点，有机整合教材，创建性运用教材。问题探究策略的运用，使学生在核心问题的启发下，主动主动的探究学习，促进学生思维的进一步发展。

四年级数学说课稿篇2

　　一、说教材

　　本节课教学，主要是通过画线段图或列表的方法解决有关行程的实际问题。题目通过场景图供应了两个小挚友分别从家动身去同一所学校上学的有关信息，包括各人行走的速度和从家到学校所须要的时间，要求学生求出他们两家的距离。教材启发学生依据解决问题的须要采纳画图或列表的策略收集和整理信息，并在此基础上用不同的方法解决问题。

　　二、说学情

　　在学习这部分内容之前，学生已经具备了学习简洁行程问题的一些学问和实力。在学问方面，四年级的学生已经具备了乘除法运算实力。并且，大部分学生在已有的生活实践中，已经能够初步感知路程、时间、速度三者干脆的关系，能独立解答已知速度和时间求行走路程的应用题。在实力方面，可以说大部分学生在以前的学习中已经具备提取信息的实力、质疑实力，和肯定处理信息的实力，学生能够依据已有的信息和提出的问题，选择合适的信息、采纳相应的策略解决问题。这些学问、实力及阅历为学生驾驭本节课的教学内容，建构行程问题中的数量关系模型，解决相应的应用题供应了前提条件，并为以后学习较困难的行程问题奠定了基础。

　　三、说教学目标及重难点

　　新课标要求四年级的学生能从社会生活中发觉并提出简洁的数学问题，探究分析问题、解决问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性。依据课标要求及学生已有的认知结构和心理特征，我拟定了以下

　　教学目标：

　　1、学问与技能目标：理解路程、时间与速度的数量关系，会运用数量关系解决生活中的实际问题。

　　2、过程与方法目标：创设情境，通过看图分析数量关系，找到解题思路，借助图形表格解决问题。

　　3、情感看法价值观目标：增加数学应用意识，体会数学学习与生活的亲密联系。

　　教学重点：

　　理解路程、时间与速度的数量关系，会运用数量关系解决生活中的实际问题；进一步培育学生提取信息和处理信息的实力；

　　教学难点：

　　敏捷驾驭行程问题中求路程问题和相遇时间问题的分析和解答方法。

　　四、说教法和学法

　　1.迁移法。

　　迁移法是数学学习中一个很重要的方法，在学习行程问题时要驾驭基本的速度、时间与距离之间的数量关系，而以后遇到工程问题等类似情境的问题都可以运用。

　　2.题组法。

　　速度×时间=路程速度和×相遇时间=路程路程÷速度=时间路程÷速度和=相遇时间路程÷时间=速度路程÷相遇时间=速度和

　　3.多媒体协助教学法

　　学法：阅历归纳法、小组合作探究。

　　五、说教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　从学生熟识的生活情境入手，下周学校要进行跑步竞赛，学校邀请你当小裁判评出一名赛跑的总冠军，总冠军从三年级的100米跑和六年级的400米跑的冠军中选出，你该怎么选呢？速度快那路程不一样，怎么算速度呢？通过学生探讨归纳出速度、时间、路程的数量关系。进而揭示：凡是涉及到这三个数量的问题我们把它称作是行程问题，今日这节课我们就一起来找寻解决行程问题的策略。板书课题：解决行程问题的策略。

　　（二）探讨探究，感受相遇

　　（同时、相距、相对、相遇）老师通过学生的表达和演示感受这四个词的含义。同时就是两个人一起走（学生表演感受同时的概念并配以线段说明）相遇就是两位好挚友走到一起遇到了！（学生表演感受相遇的概念并配以线段说明）相对就是两个人面对面的站在一起！（相向）相距是两个人之间的距离（学生表演感受相向的'概念并配以线段说明）

　　（三）整理信息，解决问题

　　亮亮每分钟走50米和芳芳每分钟走40米，他们同时从家里动身走向学校，20分钟后两人在学校门口相遇，他两家相距多少米？

　　1.确定相遇位置提问：题目中的信息比较多，你准备用什么方法进行整理？（得出用画图和列表两种方法）通过实物投影仪展示学生所画的线段图，并让指名学生分析。展示学生整理的结果，并让学生介绍自己整理信息的方法，说说是怎样想的？老师进一步把画图的方法重点进行强调。

　　2.如何画线段图

　　（1）先确定两点表示亮亮和芳芳家，再连接两点画一条线段，中间画学校，学校离芳芳家稍近一些。

　　（2）用括线和问号表示所求的问题。列表整理方法的介绍。

　　提问：依据整理的信息，想一想：“要求他们两家相距多少米？”可以先算什么？学生独立做。请学生在黑板上板演。

　　3.质疑解决问题

　　（1）探讨第一个算式，算的是什么？（并在线段图中指出来）

　　老师追问：为什么小明的路程和小芳的路程加在一起就是两家相距的总路程了？（学生探讨回答并配以线段图讲解。）

　　（2）探讨其次个式子：为什么要用（50+40）？进而得出：亮亮的速度+芳芳的速度=速度和。让同学们比一比这两种方法之间有什么联系？

　　总结解决问题的两种方法：

　　1.从条件入手分析方法

　　2.从问题入手分析方法

　　（四）巩固练习，深化提高

　　1.让学生做试一试。（让学生独立解答问题。加强个别指导，同时培育学生提取解决问题的实力。）

　　2.说一说在生活中还有怎样的相遇问题？

　　生说：一起相向跑步、一起相向游泳、

　　3.补充练习：（培育学生细致读题的实力）三个小组一起折纸，第一小组1分钟折60个纸鹤，其次小组1分钟折50朵纸鹤，第三小组1分钟折40朵红花，他们10分钟折多少多纸鹤？

　　（1）学生板演：第一种做法（60＋50+40） ×10

　　其次种做法：（60＋50）×10

　　（2）说一说那一种做法正确？

　　（3）生说：其次钟正确因为第一组折的才是纸鹤而其次小组折的是红花。

　　（五）全课小结

　　说一说你们今日有怎样的收获？

　　1.时间、速度和路程的数量关系；速度和、相遇时间和路程的数量关系。

　　2.驾驭行程问题的分析方法。

四年级数学说课稿篇3

　　一、说教材。

　　“字母表示数”是小学生学习代数初步学问的启蒙课，是后续学习简易方程以及中学进一步学习代数学问的前提和基础，在数学学问整体结构和学生学习过程中有着至关重要的作用。用字母表示数这一内容，看似浅显，平淡，但它是由详细的数和运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子，是学生学习数学的一个转折点，也是相识过程上的一次飞跃。教材通过三个情境，学习用字母和含有字母的式子表示数及数量关系，并体会其方法和作用，学会用字母表示学过的有关图形计算公式和运算定律，体现了由详细到抽象、由浅入深、层层推动的意图与特点。

　　四年级学生已经有了用字母表示肯定一种事物或含义的生活阅历以及用字母表示运算定律的学问阅历，但是用字母表示数是由个别到一般的抽象化过程，是学生相识上的一次飞跃，所以对学生来讲有很大难度。因此，我将教材进行了一些处理：

　　1. 将算调皮妈妈的年龄改为贴近学生实际的“猜老师”年龄，以此激发学生爱好，深化学习内容，更好解决问题。

　　2. 将“青蛙儿歌”整体呈现分段进行，作为拓展练习，减缓学生认知上的坡度，培育学生敏捷解决问题实力。

　　教学目标：

　　学问与技能：结合详细情境，体会字母表示数的意义，学会用字母表示数，能用字母表示运算律和有关图形的计算公式。

　　过程与方法：经验视察、发觉、沟通、归纳的过程，发展抽象概括实力。

　　情感、看法与价值观：使学生在轻松的氛围中体会数学与生活的亲密联系，感受用字母表示数的简洁美，感受悠久绚丽的数学文化。

　　教学重点：

　　探究用字母表示数的过程，理解字母表示数的意义，学会用字母表示数。

　　教学难点：

　　在解决实际问题中正确地用含有字母的式子表示数量间的关系。

　　二、说教法和学法

　　《数学新课标解读》中要求：“要尽可能的'从实际问题引入，使学生感受到字母表示数的意义。”以及“让学生经验数学学问形成与应用的过程。”为此，我在教法运用和学法指导上努力做到三个注意：注意创设贴近生活实际的问题情境；注意引导学生自主探究、合作沟通；注意现代多媒体教学手段和传统方式的结合。

　　结合上述分析，我将教学流程设计如下：

　　三、教学流程

　　（一）结合生活实际导入

　　本环节，我结合生活中几种学生常见的字母标记，让学生说说这些字母或字母组合表示的含义，提出问题：字母还可以表示什么含义呢？从而引出课题《字母表示数》。这样的设计使学生初步感知字母表示事物的简洁性和必要性，激发学生接着探究字母还可以表示什么的学习主动性。

　　（二）创设情境探究新知

　　这部分，我结合教材，创设三个教学情境来完成。

　　情境一：数青蛙

　　这个环节中我从学生喜爱的儿歌入手，激发学生的学习爱好和探究意识，明晰课堂教学。

　　首先我提出问题：老师做事喜爱有始有终，可是我遇到了一个难题，一首儿歌，我怎么也说不完，你们来帮帮我，好吗？出示课件《数青蛙》，学生共同说儿歌，我又问:谁能想个方法一句话把这个儿歌说完？能不能用字母表示青蛙的只数呢？试着说一说。结合学生的回答我板书 n只青蛙n张嘴，此时我追问：还可以用哪个字母？那么这里的n可以代表哪些数呢？

　　这一情境的创设让学生进一步感受到用字母表示数的简洁与便利，生动的儿歌把学生带进了欢乐学习的氛围中。在实际教学中学生在回答n可以表示哪些数时虽然没有提到分数和小数，但是我认为假如接着追加一问会使学生明确字母表示数的范围。

　　情境二：猜年龄

　　在这个环节中，我将教材中的调皮与妈妈年龄关系换成猜老师年龄，引导学生发觉师生间年龄差是不变的这一规律，进而探究用一个式子来代替全部的算式，表示随意一年老师的年龄以及师生间年龄关系，再通过换位思索：老师b岁时，乐乐的年龄怎样表示？促进学生有效思索的同时学会字母表示数，懂得字母的取值要符合实际生活，体会用含有字母的式子表示一个结果及两个数量间的关系。此环节设计更贴近生活实际有利于激发学生爱好。

　　实际教学中顾及课堂时间和课堂容量的问题，没有让学生充分发表自己的视察发觉，只让几名各层次代表学生说了说。但是紧接着出示一组“试一试”让学生刚好练习，加深理解与巩固。

　　情境三：摆小棒

　　在这一环节中，我仍旧将学习的主动权还给学生，在看、摆小棒的过程中，让学生体会三角形个数与所需小棒的根数之间的关系，进一步体会字母表示数的意义、方法和作用，并通过看书自学，汇报沟通等方式学会乘法代数式的简写方法，培育学生的自学实力。针对今后学生须要解决的实际问题中会有更多简写方法，我利用提问方式引导学生探讨其他形式的乘法代数式的简写方法，以此来提高学生解决问题的实力。在本环节我设计了三道有针对性的练习，以达到刚好反馈、巩固的目的，有效化解难点，也为下一环节铺平道路。

　　在第一稿研讨中有网友提出学生动手摆三角形不如干脆计算避开奢侈课堂时间的问题，我思索一再，确定还用原设计。因为班级学生有学优生也有学困生，他们思索问题的方式也不同，计算速度不同。动手方式能够激发学生的参加意识，降低学困生对问题的理解难度，也有利于全体学生对其中数量关系的体验。

　　（三）实际应用，综合提高。

　　结合《课标》的要求，因此我把练习题的目的定位于对本节学问点的强化，共设计了三种形式的与生活亲密相关的练习题。

　　1. 再数青蛙

　　在师生开火车数青蛙后让学生通过视察、探讨找出青蛙的只数、嘴数、眼睛数和腿的条数之间的倍数关系，从而比较简单的说出正确答案，巩固用含有字母的式子表示数量关系这一教学难点。

　　2. 实力呈现

　　在这里出现两个与生活亲密相关的问题：手指的只数、呼吸的次数，我让学生自己完成，再次巩固所学。

　　3. 图形的计算公式

　　此题由学生独立完成，小组沟通加以订正，老师利用多媒体从旁帮助，并通过对比让学生进一步体会到用字母表示数简洁明白。

　　因为网友的沟通，我对这一环节的教学预设打算很充分。实际教学中，在数青蛙时果真有学生全部用同一个字母或用了不同的四个字母。此时，我组织学生探讨了这些状况能不能看出青蛙腿数和青蛙只数的倍数关系，从而顺当解决这一教学生成。

　　（四）梳理新知，归纳总结

　　此环节让学生说一说本节课的收获，是为了让学生经验一次再学习、再巩固的过程，达到充分汲取巩固的目的。

　　（五）感受历史，酷爱数学

　　这一环节以“走进名人屋”线索，目的是使学生了解相关数学史学问的同时受到思想教化和情感熏陶，更好的促进学生发展。

四年级数学说课稿篇4

　　一、说教材

　　1、教学内容:我选择的说课内容是人教版数学教材四年级上册第一单元《大数的相识》第一课时亿以内数的相识。

　　2、教材地位与作用：学生在第一学段已经学习了万以内的数的读写认，而本单元则是在以前学习数的基础上，进一步相识亿以内的数的读写并了解其在实际生活中的意义。这一单元是在小学阶段对整数学习的最终一课。对以后学生在学习中接触大数，并计算大数奠定了学问基础，而且初步感知大的数目。

　　3、教材的编排特点：a.结合实际情境，让学生感受大数，产生学习须要。b.合理支配教学内容，引导学生利用已有阅历自主探究。

　　本节课的学习，不仅是学生对数相识的一次扩展，也进一步体现了数学与生活的亲密联系，通过学习，能加强学生对数据实际意义的理解，会用数学的眼光分析身边一些数据的意义，这体现了“数学来源于生活，最终服务于生活”的理念!

　　这个年龄段的学生一般具有接触面广、独立性增加、擅长视察和发觉、乐于动手操作等特点，而且学生在三年级的时候已经系统的学习过万以内的整数。结合学生的这些特点，我会做一些课前打算，一是打算了《亿以内数的相识》的教学课件;二是打算计数器、嬉戏卡片等教具。

　　二、教学目标

　　依据本节课的重、难点和内容的特点，我制定了以下三条教学目标：(一)学问与技能：

　　(1).在相识万以内数的基础上，进一步相识新的计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”、“亿”。使学生知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系。

　　(2).结合现实素材，让学生感受学习较大数的必要性，使学生体会较大数的实际意义，感受亿以上数的意义，培育学生的数感。

　　(3).让学生在活动中体会数学与现实生活的联系，培育学生用数学的眼光视察生活和应用数学的意识，培育学生自主探究，自我评价和擅长合作的实力。

　　(二)过程与方法

　　(三)情感看法与价值观

　　三、教学重难点

　　重点：1、学会读、写亿以内的数;

　　2、驾驭亿内数的数位依次表，了解十进制计数法。

　　3、相识数级个级、万级、亿级，会依据数级正确地读、写亿以内的数。

　　教学亿以上数的读法与写法。

　　难点：1、读写数位较大的数目。

　　2、理解“十进制”计数方法。

　　四、说教法、学法

　　教法：为了完成教学任务，在教学方法方面，我会紧密联系学生的实际生活，从学生的生活阅历和已有的学问动身，创设好玩的情境，开展丰富多彩的教学活动，使学生在轻松开心的氛围中驾驭学问和技能。

　　创设详细的教学情境，培育学生对大数的感受，发展学生的数感。大数对于学生读起来比较困难，老师应充分利用好教材文本，创设详细教学情境，让学生对大数获得丰富感受，留意放手让学生探究，理解大数的读法后，通过独立练习，小组合作沟通训练，达到娴熟程度。

　　注意基础学问，基本概念的教学，给学生留有自主探究的空间，对于数位、数级，十进关系等学问，应当让学生坚固驾驭，通过创设情境，让学生去发觉，去体会，通过自己的独立思索达到对这些学问的理解。

　　亲密了大数与现实生活的联系，培育学生的`数学意识，教学中老师应留意培育学生收集大数的习惯和实力，数的产生与发展都是生活实践的须要，相识数是为了用它来沟通，解决生活中的实际问题，从而培育学生数学意识。

　　学法：学生主体参加;动手操作;多向沟通;教学嬉戏

　　五、教学理念

　　坚持以学生发展为本，为学生终身可持续发展、和谐发展打基础。遵循儿童心理规律和认知规律。加强数学与现实生活的联系，学生必需获得有价值的数学，必需的数学，不同的人在学上得到不同的发展。学生是学习的主子，老师是学习的组织者，引导者和合作者。在老师细心组织下充分让学生自己去发觉探究亿以内数的规律，关注学生个体差异，使每个学生都有学习胜利的体验。

　　数学教学立足于学生已有的学问，老师应教给学生借助已有学问去获得新学问实力，培育学生敢于自主学习、尝试新知的探讨学习。小学生已有的数学认知结构和生活阅历为其独立解决数学问题供应了可能。为此，在教学“延长性、迁移性学问”时，我干脆让学生自己自主尝试、主动探究，引导学生独立思索，通过操作、视察、分析、比较、推理、发觉和总结，给学生自主探究新知的空间、时间，为学生创设“主动参加”的机会，让学生在探究中获得发展。

　　六、说教学过程

　　(一)复习导入。

　　1学前打算：口答：一千里面有10个百，一万里面有10个千;口述万以内的数位依次。(个位十位百位千位万位)

　　2师：同学们，我们已经学会万以内的数，在日常生活中，还常常用到比万大的数。(利用课件出示20xx年第五次全国人口普查的数据图片)你们会读这些数吗?瞧，这些数比以前学习的万以内的数更大，今日我们就来相识更大的数，板书课题：亿以内数的相识。

　　(二)探究新知。

　　1、请学生拿出计数器，一千一千地数，当数到10个一千时问：一千一千地数，10个一千是多少?(一万)强调：千位上的10个珠子怎么办?

　　2、请学生10个10个地数，当数到10个一万时问：是多少?利用计数器问：怎么表示10个一万?

　　3、照这样接着数下去。10个十万是多少?10个一百万是多少?10个一千万是多少?。师：一、十、百、千、万、十万、百万、千万都是计数单位。想一想：每相邻两个计数单位之间是什么关系?(两个计数单位之间的进率都是10，即十进关系)

　　4、把所学数位按数位依次表排列起来

　　亿级万级个级

　　亿千百十万千百十个

　　万万万