连词成句,提高作文水平的重要途径
作文是学生语言表达能力的检验标准，怎样来提高学生的作文水平，是每个语文教师觉得很棘手的问题，我认为可以在每堂课的词语教学中来训练，充分利用课后的“读一读，写一写”，进行“连词成句”训练，让这种训练成为常规，形成习惯。
书面语的学得是中学语文教学的主要任务之一，可是长期以来，学生从小学到中学，虽一直在练习作文，可是直到毕业，写作能力仍然低下，词汇贫乏，词不达意，在考试时，也屡屡失分。原因之一，恐怕就在于早早的丢开了词句训练。语文教学必须让学生切切实实的在训练中学会操作和使用语文工具，也就是着眼于掌握字、词、句和篇章的运用能力。练习必须从词句练起，逐步练习写成段成篇的文章。然而，长期以来，语文教师普遍存在一个认识误区，或者说一种一厢情愿的美好的幻想：课后学生自然会运用所学的那些词语。实践证明，绝大部分学生对阅读文章时学过的语言材料（包括词句和句式），其掌握程度至多停滞在“理解”这一层面上。“理解”而不会“运用”，其实不是真正的理解，而能“运用”，才是学生正确理解和掌握的标志。从“理解”的必然王国到运用的自由王国之间，还存在着众多的沟沟坎坎，而且不是所有学生都能顺顺利利的实现这一跨越的。由于学生难以自觉的将课堂学习的词句这一“消极语言”转化为运用于作文的“积极语言”，因而造成“积极语言”数量增长的迟缓、滞后于语言表达的需要，导致初中生的作文水平与小学三年级的作文水平相当，错字连篇，词不达意，词汇贫乏。要将课文中理解的“消极语言”转化为“积极语言”，必须在第一时间，即在当堂“学以致用”，那就是理解了课后“读一读，写一写”及注释上词语的意思后，不是死记硬背，而是运用这些词语“连词成句”。
“连词成句”，就是训练学生的思维与表达。词与词之间的逻辑组合，实质上也就是思维上的“分”与“合”关系的反映。学生记住了词语的意思，思维只是停留在初级阶段，头脑中若隐若现的只是一个散乱无序的、以单个词语形式闪烁出现的“念头”和“思绪”。只有经过“连词成句”这一环节，学生不断的酝酿、推敲、补充，整合词语，才能逐步使之完整、明晰、最终形诸笔墨。，而要成为一段有内容的句子，则还须进一步的修改、润色。所以说，“连词成句”是一种动态的思维与语言训练，是一个充满尝试和知识内化迁移的生动过程与知情统一的知识获得过程，而动态的探究才更具有开放性和创新的特点。它不仅是对知识进行认知、积累和加工，而且让学生的情感、态度、价值观等都参与其中，因此具有一种张力和召唤力。它给学习者一个广阔的、自由的空间，呼唤着独辟蹊径、富于个性的创造性理解和表述。在“连词成句”这一自由、解放、合作的平台上，那些挥洒自如，精彩纷呈的语段，将呈现出多元无限的景观，就是同样题材的内容也写得摇曳多姿，神采飞扬，往往令人喜出望外，赞叹不已。它们表明，愈是染上个体感情色彩的东西，就愈鲜活、独特、深刻。学生要是从初一的第一堂语文课就开始进行这样的放飞思维的“连词成句”的训练，三年下来作文词汇焉能不丰富？作文水平焉能不提高？
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