快乐读书吧：读古典名著，品百味人生
内容分析
“快乐读书吧”以“读古典名著，品百味人生”为主题，引导学生阅读中国古典名著。这是“走近中国古典名著”单元的拓展与延伸，能使学生更全面地了解、感受古典名著。教材由导语、“你读过吗”、小贴士和“相信你可以读更多”四部分组成。导语分别从《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》四大名著中选取了一个典型人物点出其特点，意在激发学生阅读古典名著的兴趣。教学过程中可以采用精读、略读、跳读、猜读、浏览、交流等多种学习方法，品读精彩故事，品味语言文字。迁移运用整本书阅读策略：预测、联结、统整、视觉化、比较。利用“小贴士”的功能，指导学生感知古典名著的文体特点以及阅读方法。
语文要素
初步学习阅读古典名著的方法。
课时目标
知识与能力
1.初步感受古典名著的文体特点、语言特点。
2.学习阅读古典名著的基本方法。
过程与方法
朗读精彩篇目，边读边感悟人物形象。
情感态度价值观
对阅读古典名著产生兴趣，感受人物形象，品读精彩故事，领略古典名著的魅力。
教学重难点
教学重点
1.对阅读古典名著产生兴趣，感受人物形象，品读精彩故事，领略古典名著的魅力。
2.初步感受古典名著的文体特点、语言特点。
教学难点
学习阅读古典名著的基本方法。
教学准备
1.教师准备：多媒体课件。
2.学生准备：《西游记》《三国演义》等古典名著。
教学媒体选择
图片
教学活动
合作学习
教学课时
3课时
第一课时
课时目标
1.认识“夜、思”等9个生字，会写“思、床”等7个字。
2.能借助拼音，正确、流利地朗读古诗。
教学过程
一、回顾课文。
1.通过本单元的学习，我们认识了不少古典名著中的人物，在本学期的“快乐读书吧”中，我们将继续漫步在中国古典名著的长廊中，走近这些人物，品读更多的精彩故事。
2.走近《西游记》。
（1）朗读《猴王出世》第1自然段，这个故事选自哪部作品？作者是谁？
（2）简要介绍作者及《西游记》。（出示资料）
（3）交流：《西游记》主要讲了一个什么样的故事？请用一句话概括。
小结：漫漫取经路上，有妖魔鬼怪，有刀山火海，也有师徒四人坚定的背影和永不停歇的脚步。这节课,我们一起来读一读《西游记》原著,随着唐僧师徒的脚步，体验险境迭出的取经之旅。
【设计意图】遵循教材的编排思路，紧扣单元课文顺势导入古典名著这一阅读主题，通过作者及作品的介绍，激发学生的阅读兴趣。
二、了解故事内容。
1.请大家翻开书目，说说你有什么发现。
预设：《西游记》是章回体小说，共有100回。每一回都有一个题目，我们称它为“回目”。回目在形式上是一个工整的对句，字数相等，对仗工整。
古代长篇小说多是章回体小说。这些作品里，一回或若干回组成一个相对完整的小故事，连起来就串成了一个长篇故事。
2.《西游记》这100回是怎么连起来串成一个长篇故事的呢？
概要：
第1～7回讲孙悟空大闹天宫；
第8～12回讲取经缘由；
第13～100回讲西行取经。
3.猜一猜：每一回主要讲了什么故事？
我很喜欢读每一回的“回目”，只要看一下这些回目，就可以猜出这一回主要讲了什么故事。
第一回 灵根育孕源流出 心性修持大道生
第五回 乱蟠桃大圣偷丹 反天宫诸神捉怪
第五十七回 真行者落伽山诉苦 假猴王水帘洞誊文
第六十一回 猪八戒助力败魔王 孙行者三调芭蕉扇
4.我们知道了可以通过看回目来猜测故事内容。请大家浏览目录，找一找：唐僧分别在何处收谁为徒?
第七回 八卦炉中逃大圣 五行山下定心猿
第十五回 蛇盘山诸神暗佑 鹰愁涧意马收缰
第十九回 云栈洞悟空收八戒 浮屠山玄奘受心经
第二十二回 八戒大战流沙河 木叉奉法收悟净
【设计意图】通过四读回目，引导学生发现章回体小说的文体特点，感知全书结构，猜测故事内容，检索相关信息，在阅读实践中学习并掌握章回体小说的阅读方法。
三、感知故事情节。【语文要素】
1.观看图片，说说这是哪个故事？请在书中找到相关回目。
预设：猪八戒助力败魔王，孙行者三调芭蕉扇。
2.原著中是怎么描述孙悟空和牛魔王斗法的情形的呢？
这大圣收了金箍棒，捻诀念咒，摇身一变，变作一个海东青，飕的一翅，钻在云眼里，倒飞下来，落在天鹅身上，抱住颈项嗛眼。那牛王也知是孙行者变化，急忙抖抖翅，变作一只黄鹰，返来嗛海东青。行者又变作一个乌凤，专一赶黄鹰。牛王识得，又变作一只白鹤，长唳一声，向南飞去。行者立定，抖抖翎毛，又变作一只丹凤，高鸣一声。那白鹤见凤是鸟王，诸禽不敢妄动，刷的一翅，淬下山崖，将身一变，变作一只香獐，乜乜些些，在崖前吃草。行者认得，也就落下翅来，变作一只饿虎，剪尾跑蹄，要来赶獐作食。魔王慌了手脚，又变作一只金钱花斑的大豹，要伤饿虎。行者见了，迎着风，把头一幌，又变作一只金眼狻猊，声如霹雳，铁额铜头，复转身要食大豹。牛王着了急，又变作一个人熊，放开脚，就来擒那狻猊。行者打个滚，就变作一只赖象，鼻似长蛇，牙如竹笋，撒开鼻子，要去卷那人熊。
提示：不认识的字可以查字典，遇到不懂的词语可以结合上下文猜意思。
（1）文中有哪些不懂的词语？你们能猜猜“嗛眼、淬下、乜乜些些、狻猊”的意思吗？
（2）孙悟空和牛魔王分别给你留下了怎样的印象？你是从哪些地方感受到的？孙悟空是怎么变的？牛魔王是怎么变的？你从中发现了什么？
（3）孙悟空神通广大，牛魔王也变化多端。他俩的斗法场面扣人心弦，动人心魄，作者是怎么写的呢？
3.比较：读原著和看电视剧有什么不同?你们还想继续读吗？
4.读“孙行者一调芭蕉扇”的片段。思考以下问题：
①孙悟空为何把铁扇公主称作嫂嫂？
②既然有兄弟之亲，铁扇公主为何不肯借芭蕉扇？
③从孙悟空第一次借芭蕉扇的结果怎样？
梳理情节：“一借”芭蕉扇是礼借，结果是孙悟空被铁扇公主扇跑了；“二借”芭蕉扇是逼借，结果是铁扇公主给了孙悟空一把假扇；“三借”芭蕉扇是骗借，结果是牛魔王知道了，找孙悟空斗法。课本上节选的就是二人斗法的片段。
【设计意图】借助影视剧，帮助学生构建阅读场景，对比体会原著描写之妙；运用课文中习得的阅读方法，猜读难懂词句的意思；联结相关文段，在不断预测的过程中，勾连前后情节，引导学生互证阅读。
四、指导阅读。
1.回顾本节课我们是怎样读《西游记》的？【语文要素】
✧读回目，猜猜故事情节。
✧结合看过的影视剧理解内容。
✧适当跳读，把握文章大意。
✧遇到不懂的词句，猜猜大致意思，然后继续往下读。
✧一边读，一边预测。
2.课外阅读任务。
（1）办黑板报：走进《西游记》。
（2）全班交流准备。
3.制订课外阅读计划。
【设计意图】指导学生进行课外阅读时，采取目标管理的方法。有方法地读，有任务地读，有计划地读，引导学生在课外阅读中举一反三，学以致用，避免课外阅读的随意性。
第二课时
课时目标
1.交流、分享《西游记》的阅读成果，能感受人物形象，品读精彩故事，领略古典名著的魅力。
2.运用学到的阅读方法，选读更多的古典名著。
教学过程
一、谈话导入。
1.这节课我们继续走进《西游记》，聊聊书中的人和事，交流读书的感受和收获。
2.活动：“我问你答”
白骨精见了孙悟空——现原形了 孙悟空的金箍棒——能大能小
猪八戒照镜子——里外不是人 孙悟空大闹天宫——慌了神
二郎神的兵器——两面三刀 如来佛捉孙大圣——易如反掌
【设计意图】以活动为载体，激发学生阅读、交流的兴趣，为走进故事中的人物与情节做铺垫，同时积累语言。
二、评说人物。
1.在《西游记》的四人取经团队中，你最喜欢谁？说说你对他的认识（性格、脾气、弱点、优点等）。
2.以“孙悟空”为例梳理人物特点。
（1）称谓变化：石猴—美猴王—孙悟空—弼马温—齐天大圣—孙行者—大师兄、猴哥—斗战胜佛。
（2）在原著中，哪些词语赞美了他？
预设：齐天大圣、大闹天宫、明察秋毫、火眼金睛、腾云驾雾、来去无踪。
（3）讨论：孙悟空头上的金箍该不该取？
3.各小组展示人物性格特点的思维导图。
小结：《西游记》中的四大主要人物就是唐僧、孙悟空、猪八戒和沙僧，根据他们四人的性格，可称之为“严师、皮猴、憨猪、忠僧”。
【设计意图】借助思维导图，交流唐僧师徒四人鲜明的性格特点，引发学生多角度辩证地鉴赏人物，培养学生的线性思维和发散性思维。
三、讲述情节。【语文要素】
1.简要介绍取经途中遇到的妖怪及解决问题的方法。
2.讲述西游小故事，（出示照片）你能说出每张照片中的故事的名字吗？
预设：三打白骨精、大战红孩儿、女儿国遇险、真假美猴王、三借芭蕉扇……
（1）你能给大家讲讲其中你印象最深的一个故事吗？
（2）指导：讲故事的时候，可以加上适当的语气、表情和动作。
3.小组表演经典片段。
【设计意图】通过“读、讲、演”的形式分享阶段性阅读成果，将文字图像化、情境化，吸引学生走近书籍，避免空洞的交流讨论。
四、品味语言。
1.除了鲜明生动的人物形象、引人入胜的故事情节外，《西游记》的语言特色也为人津津乐道。
2.品读“三打白骨精”的片段。
（1）品读环境描写。
①出示文段：
峰岩重叠，涧壑湾环。虎狼成阵走，麂鹿作群行。无数獐钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇。大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风。道旁荆棘牵漫，岭上松楠秀丽。薜萝满目，芳草连天。影落沧溟北，云开斗柄南。万古常含元气老，千峰巍列日光寒。
②这样的环境描写让你想到了什么？
③“山高必有怪，岭峻却生精。”请结合回目猜一猜这座山上藏着哪个妖精。
第二十七回 尸魔三戏唐三藏 圣僧恨逐美猴王
（2）品读白骨精的“三变”。
①为了吃唐僧肉，白骨精是如何变化的？
②指3名同学轮流读白骨精的“三变”。（课件依次出示女子、老妇、老公公的外貌描写。）
③从“三变”中，你觉得白骨精是个怎样的妖精？
（3）品读孙悟空的“三打”。
①孙悟空是怎么打妖精的？请把写孙悟空三打白骨精的句子找出来。
②“一打”和“二打”最大的不同是什么？“三打”是怎么打的？从中你看到了一个怎样的孙悟空？
小结：像这样类似的情节，用不同的方式多次呈现，让故事情节波澜起伏，这就是一波三折、反复叙事。
3.品读对打斗场面的描写。（出示打斗场面片段）
思考：读完后，你从中体会到这段文字在语言表达上有什么特点？
预设：这处描写语言对仗工整，长句、短句参差结合，读来朗朗上口。
【设计意图】把原著中描写环境、外貌、打斗场面的精彩韵文引入课堂，引导学生品读，感受韵文音韵和谐、节奏鲜明、形象可感的语言特点，领略古典名著语言的魅力。
五、感悟想象。
1.在外国人眼中，《西游记》是什么样子的呢？你们猜猜，外国学生听了这个故事会是什么反应？
预设：学生们很惊讶，一是想不到中国人这么热衷冒险。二是想不到一千多年前中国人就喜欢宠物猪了。
2.请你写一份好书推荐词，介绍中国的《西游记》，让读者了解《西游记》的想象之奇、人物之神、情节之妙。
【设计意图】创设情境，拟写好书推荐词，向外国友人介绍中国文化，把知识转变为实际应用，达到读写拓展训练的效果。
六、拓展延伸。
1.推荐阅读书目。可以借助连环画、评书或电视剧来帮助理解。
2.制订小组读书计划。
【设计意图】从一本书走向多本书，得法于课内，得益于课外，形成阅读策略运用的循环圈。指导学生把原著与评书、连环画、影视剧结合起来读，有利于提高阅读兴趣，降低阅读难度。
第三课时
课时目标
1.交流、分享选读书目的阅读成果，感受人物形象，品读精彩故事。
2.感受阅读古典名著的乐趣，能持续阅读，养成良好的读书习惯。
教学过程
一、谈话导入。
同学们，你们读过《三国演义》吗？谁能简要地说说《三国演义》的主要内容？
预设：《三国演义》是我国第一部长篇章回体小说,也是历史演义小说的开山之作，描写了从东汉末年到西晋初年之间近百年的历史风云，以描写战争为主，着重描写了魏、蜀、吴三国争霸的故事，塑造了众多的英雄形象，被称为“英雄的史诗”。
【设计意图】通过音乐、视频创设情境，再现三国气势磅礴的历史画卷，引发学生情感的共鸣，达到“未成曲调先有情”的效果。
二、走进人物。【语文要素】
1.（依次出示图片）猜一猜每段文字分别描写的是谁，请用一个字来概括这个人物的特点。
✧见此人，跳下马来，平顶身高在九尺开外。往脸上看，卧蚕眉，丹凤眼，面如重枣，五绺长髯！胯下千里追风赤兔马，掌中青龙偃月刀。
✧身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。
✧身长七尺，细眼长髯，“治世之能臣，乱世之奸雄”。
✧身长八尺，豹头环眼，燕颔虎须，声若巨雷，势如奔马。
小结：关羽“义”，诸葛亮“神”，曹操“奸”，张飞“直”。
2.话英雄。
（1）在这一千多个人物之中，你认为哪些人是英雄？提到关羽，你想到了哪些故事？
温酒斩华雄，三英战吕布，刺颜良，诛文丑，过五关斩六将，单刀赴会，水淹七军，刮骨疗毒，最后败走麦城。
介绍：关羽在《三国演义》里号称“义绝”，他是忠义的化身。
（2）聊诸葛亮的“神”。诸葛亮是《三国演义》的核心人物之一，有关他的歇后语非常多。
诸葛亮借东风——神机妙算 诸葛亮挥泪斩马谡——顾全大局
诸葛亮借箭——有借无还 诸葛亮战群儒——全凭一张嘴
诸葛亮放孟获——欲擒故纵 诸葛亮吊孝——装模作样
诸葛亮三气周瑜——略施小计 诸葛亮用空城计——迫不得已
小结：一条歇后语就是一个精彩的故事，从这些故事中我们能感受到诸葛亮非凡的智慧。他上知天文，下知地理。他用兵如神，百战百胜。他忠心耿耿，为报刘备的知遇之恩，鞠躬尽瘁，死而后已。正如杜甫的《蜀相》所写。
（3）聊刘备的“仁”。为了刻画刘备的仁义，作者通过写他爱哭来加以表现。护庶民，他大恸；尊爱将，他边哭边摔子。有很多人看不惯他的哭，你怎么看？
（4）聊曹操的“奸”。为了突出刘备的仁义,曹操被写成奸诈之人。你同意吗？请说说理由。
许劭：“子治世之能臣，乱世之奸雄。”
曹操：“今天下英雄，惟使君与操耳！”
【设计意图】通过识英雄、话英雄这两个环节，引导学生围绕相关人物，关注典型事件，获得整体感知；通过联结图片、唐诗、评论等，引发学生个性化的思考，建构对人物客观、立体的认识。
三、走进故事。
1.《三国演义》塑造了一群叱咤风云的英雄人物，也描写了气势磅礴的战争场景。请说说哪些战役给你留下了深刻的印象。
三大战役——官渡之战、赤壁之战、夷陵之战
2.罗贯中将兵法三十六计融于字里行间，故事中既有情节，也有兵法韬略。你知道书中写了哪些计谋吗？哪个故事中的兵法谋略给你留下的印象最深？请简要讲述。
缓兵之计、美人计、反间计、空城计、苦肉计、连环计……
预设：“反间计”：赤壁之战前，蒋干自告奋勇，充当曹操的说客，企图劝说周瑜投降。而当时，周瑜正担心新降曹操的蔡瑁和张允帮助曹操训练好水军，于是就将计就计，摆下“群英会”接待蒋干，并佯装大醉与蒋干同床酣睡，诱导蒋干盗走事先伪造的张、蔡二人的投降书。急于立功的蒋干和生性多疑的曹操果然中计，蔡瑁和张允被杀，周瑜的“反间计”大获成功。
3.在这些战役中，各路英雄是如何表现的呢？小组轮流表演情景剧，如“舌战群儒”“华容道义释曹操”等。
【设计意图】在通读全书的基础上，引导学生按战争、事件、兵法韬略等，统整、提取相关信息，并通过说评书、讲故事、演情景剧等多元化的方式呈现个性化的阅读成果，激发学生的创造潜能，突出学生的阅读主体地位。
四、语言积累。
1.积累歇后语。
关公赴会——单刀直入 刘备摔阿斗——收买人心
关云长刮骨疗毒——若无其事 徐庶进曹营——一言不发
张飞穿针——粗中有细 曹操败走华容道——走对了路
周瑜打黄盖——一个愿打，一个愿挨 曹操杀华佗——讳疾忌医
2.积累成语。你知道哪些成语出自《三国演义》吗？你知道下列成语与哪些人物有关吗？
望梅止渴 乐不思蜀 割发代首 刮目相看
初出茅庐 身在曹营心在汉 鞠躬尽瘁，死而后已
3.积累经典语段。
【设计意图】引导学生积累与三国故事有关的成语、歇后语、经典语段，在词句与典故之间建立联系，注重语言的理解和内化吸收，培养学生做摘抄笔记的好习惯。
五、读书交流。
1.本节课，我们交流了阅读《三国演义》的感受和收获，回顾：我们是围绕哪几个方面来交流的？展示的形式有哪些？
2.请同学们以小组为单位，自主开展《水浒传》《红楼梦》的读书交流会。
提示：（1）可围绕“人物”“故事”“语言”这三项内容来交流，展示的形式可以多种多样，如知识抢答、猜人物、情景剧表演、看连环画讲故事、说评书、写读后感等。（2）完成对应的练习。（3）评选小组阅读之星。
【设计意图】读书交流课的主角是学生，引导学生回顾交流方式，形成自己阅读整本书的经验，并以此为起点，走进更多的经典之中，享受读书交流的快乐，提升阅读交流的质量。
教学反思
四大名著篇幅长，内容庞杂，人物众多，语言半文半白，小学生读起来会感觉比较难懂。因此，让学生读下去是教学的关键。如何化难为易，让学生一直保持阅读的兴趣，读完整本书呢？这是我们教师必须面对的问题。在“快乐读书吧”的教学中，我力求引导学生做到以下几点：
1.乐读——有兴趣地读起来。
读前，通过歌曲、画面等创设情境，激发学生阅读原著的兴趣；读中，引导学生预测推断，制造悬念，如读回目猜故事，读上文猜下文，看图片猜人物等；读后，创设多种方式的读书交流活动，如讲故事、演情景剧、说评书等。
2.勤读——有计划地读下去。
引导学生从个人自主阅读和小组合作学习两方面制订课外阅读计划，对整本书的阅读过程进行整体规划。采用化整为零、化难为易的策略，分回目引导学生每天阅读，让学生养成勤读书的好习惯。
3.会读——有方法地读进去。
站在儿童立场的角度，针对章回体小说的特点，教师采用立体阅读（与原文、评书、影视作品相结合）的方式，聚焦人物和事件，穿插运用预测、联结、比较、视觉化等阅读策略，引导学生把整本书读薄、读活。同时，引导学生快读、跳读、猜读，构建阅读整本古典名著的经验。
4.美读——有感受地读出来。
引导学生品读文中的精彩语段，赏析人物，分享故事，品味语言，感受古典名著的独特魅力。引导学生有创意地进行读书交流展示，如模仿评书中的人物语气讲故事、排演情景剧、为影视剧片段配音等。
《小学语文课件——快乐读书吧：读古典名著,品百味人生》相关文档：
小学语文课件——快乐读书吧：读古典名著,品百味人生09-12
主线二：“快乐读书吧”系列活动06-20
读书吧朋友主题演讲稿600字5篇06-28
