《There is a big bed》说课稿
本次说课的内容是人教版小学英语五年级上册Unit 5《There is a big bed》Read and Write部分。下面我将从教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学策略与设计说明，教学过程，教学反思等几个方面来进行我的说课。
一、教材分析
本课是人教版小学英语五年级（上）第五单元的第四课时。本单元的学习主题是家居陈设及其位置。本课为Read and write部分，内容是一封求助Email，主要讲了Mr Jones搬到一处脏乱的老房子，利用there be 句型和表示方位的短语，表达了想求助Robin帮忙处理的意愿。本课教材设计了两部分，第一部分要求学生阅读一封电子邮件并选出正确的图画，此活动针对五年级学生过于简单；第二部分为个性化书写活动，要求学生仿照文段内容，根据个人情况运用There be句型和表示相对位置关系的介词或介词短语填充句子。
二、学情分析
本课的授课对象是五年级学生。经过两年的英语学习和积累，学生已经掌握一些基本的表示相对位置关系的介词和介词词组。在第四单元的读写部分接触到了邮件这种形式，但并没有仔细的分析，本单元重点学习了There be句型，但在以往的学习中涉及过该句型，所以学生很容易理解。Email的书写格式是学生学习的新内容，但学生应该在现实生活中有简单的了解，所以此处内容容易形成新的知识架构。而在观点的表达上，学生对已有知识的整合能力还不是很强，所以本课的难点是学生能否充分利用已有语言知识表达自己的观点并进行书写。
三、教学目标
1.学生能够通过运用邮箱演示从Robin 收到邮件、到打开邮件的过程，学生能够熟悉电子邮件上的主题等相关信息，熟悉电子邮件文本的基本格式。2.学生能够在问题的引导下学生能够读懂邮件内容的大意和细节，并能在语境中解码生词、理解语义。3.学生能够通过模仿录音朗读，能够按照正确的意群及语音语调朗读课文。4. 通过学生提问和问题讨论，学生能够进行深入的思考。5.学生能够通过认识外国小朋友，了解外国小朋友的房间，让学生给外国小朋友写回信，运用there be句型描述自己的房间。
四、教学重难点
本课的教学重点是熟悉并明确邮件格式;让学生能掌握一定的在阅读中体会阅读策略。难点是学生能够运用There be 句型正确书写房间物品的摆放位置; 整合已有知识表达自己的观点，描述自己的房间。
五、教学策略与设计说明
本节课注重阅读技巧和策略的指导，让学生能够在阅读中，根据上下文语境，猜测词义、提取信息，并能够在教师的引导下独立进行阅读内容的理解，逐步形成自主学习策略。从理解文段，获取信息，发表看法到真实应用来设计教学流程。学生通过阅读Email发现脏乱到书写回信给出清理措施，再到描述自己的房间，反思自己的房间是否杂乱，因此求助、助人以及养成及时整理个人物品的习惯都是本课可挖掘的德育点。
六、教学过程
一、课前导入（Warm up and lead in）
Warm up
T：Today we will learn a new lesson in the new meeting room, you can look around, what’s in the meeting room?
Lead in
T: Today our friend Robin is also in the meeting room, can you guess where is Robin?
T：Say hello to Robin and do you remember in last unit, Robin looks sad，but now ,he is happy, can you guess why?
二、呈现新知（Presentation）
Read and know (Skimming)
T: Robin received an email, who writes the email? Can you get any other information from the pattern of the pattern?
Read and answer (Scanning)
T: Please read the email carefully with the two questions. 1.Who is Mr Jones? 2.Why does he write to Robin?
T: Now we know the rooms are very dirty. What’s in the rooms? Where are they? Please read and underline.
3) Read and tick
T: Which is Mr Jone’s room? Please read and tick.
T：Mr Jones asks Robin for help, he needs to tell him the address. Where is the old house?
What’s meaning of “nature park”? Have you ever been a nature park?
三、巩固提高（Practice）
Listen and repeat
Read with expression
四、扩展提升（Production）
T：Do you have any questions about the text?
T: Watch a video of Evelyn, she introduces her room. What’s in your room? Write three sentences.写三个关于你自己房间的句子。
T：Write an email to Evelyn and introduce your room
七、教学反思
本课是PEP小学英语五年级上Unit5 《There is a big bed》 Read and write 部分。本节课我注重阅读技巧和策略的指导，让学生能够在阅读中，根据上下文语境，猜测词义，并能够在教师的指导下独立运用各种阅读策略进行阅读，逐步形成自主学习策略。 从理解文段，获取信息，发表看法到真实应用，整堂课非常流畅，各个环节环环紧扣，学生取得了很好的学习效果。
作为学生学习的组织者、引导者、促进者，我们必须从教育规律和学生实际出发，把握好学情，精心设计好自己的“引导点”。在学生自主阅读之前，通过看标题和一些图片，让他们猜测文章的内容，激发他们的欲望。 通过情景导学来提起他们的兴趣。我们可以根据文章设计相关的话题，学生自由讨论，通过阐述自己的观点为理解课文奠定基础。导学是一堂课的开始，“良好的开始是成功的一半”，导学部分，教师不能忽视，教师应精心设计，引人入胜，要把学生带入特定的意境，激发学生的好奇心，激起学生的求知欲望，提高学生的听课质量。
读写课虽说是“读”占主体，但是就我个人的阅读经验而言，“读”是输入，“思考”才是真正的化学反应。如此一来，对于现有阶段的读写课教学，教师的提问就显得尤为重要，好的问题一石激起千层浪，引导学生一步步攀登智慧的高峰；低级的问题，只会让学生止步不前又浪费宝贵的时间。 那么什么样才算好问题呢？ 我认为首先要让学生有表达的欲望，有思考的空间， 还要让学生有有价值的收获。问题的目的不在于去难住学生，其价值在于思考的过程中训练学生的能力，启迪学生的智慧。本节课中Do you have any questions about the text?部分目的就是培养学生的批判性思维，敢于质疑文中一些矛盾不合理的的地方，并思考如果是你，你会怎么做，把核心素养的种子真正植根于课堂。
“阅读最终是为写作服务的”。我们的读写课应该以读促写、以说为写。五年级的写很多时候还是仿写，所以我们得让学生从阅读材料中明白自己可写些什么内容，该怎么谋篇。读写整合课中，读与写之间的桥梁就是说。这时的说让尚未有灵感的同学在听他人的发言中激发出智慧的火花，让语言不太丰富的学生在听他人发言后激活更多的词汇和话头。本堂课读后教师组织学生观看视频，让大家介绍自己的房间，正是为学生的写做了更多的积累。
英语读写课教学方法、教学模式多种多样，教无定法，只要能在教学中充分体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用，重视学生的学法指导，打破固定的思维模式，培养学生的读写能力，这样的教学方法与教学模式都是值得提倡的，我们应在教学中不断地摸索，完善自己的教法，把创新观念运用于教学中，提高课堂教学效率。
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