西固城第二小学 王丽珍
教材分析：
这首诗写戍边士兵的怀乡情。写得苍凉慷慨，悲而不失其壮，虽极力渲染 戍卒不得还乡的怨情，但丝毫没有半点颓丧消沉的情调，充分表现出盛唐诗人 的广阔胸怀。
教学目标 ：有感情地诵读诗歌，理解诗歌的意境，体会诗人的思想感情，从而 增强学生的朗读能力，培养学生的品味诗歌的能力和审美情趣。
教学重点 ：反复诵读诗歌，理解诗歌的意境，体会诗人的思想感情。
教学难点 : 理解诗歌苍凉慷慨，悲而不失其壮的意境。
教学方法 : 以读促悟，读中悟，悟中读。
教学时间 ：一课时
教学过程：
一、诗歌理解、交流 导入1. “百川东到海，何时复西归？”中的“川”指什么？猜一猜，山川、河
川。
2. 你能背背你积累的描写黄河的有关诗歌吗？名句： “君不见黄河之水天 上来，奔流到海不复回。 ”用夸张的手法形象的描绘了黄河的源头之远。
（教学分析：课程的学习是有逻辑的，每一课的新知都是在学生已有的知识经验上设立 的。让学生根据已有的知识经验，自主地、最大限度地发起对新知的求知欲。这样既有利于 学生知识的重温和累积，也有利于学生在课堂教学更加专注地开始新的学习。尤其是每次课 前短暂的个体学习交流，对于大班额中的教学和管理很有意义，学生的表现欲强，个体竞争 意识在加强，对学生的整体向上发展有积极的推进作用。 ）
二、紧抓契机、学习首句师：这儿也有一句诗是描写黄河的。出示：黄河远上白云间，
1．谁原意来读一读，请 3-5 名学生读，齐读，读准字音。
2．理解意思。从字面上看，抓住“远”字，想象远眺黄河的画面。理解诗意： 在辽阔的黄土高原上，黄河奔腾而来，远远望去，好像是从白云中流出来一般。 3．指导朗读。
三、揭示诗题，简介作者1．过渡：你们读得非常好，那么，这句诗出自哪首诗，你知道吗？ 师相机板书：凉州词 并范读。
2．你知道它的作者是谁吗？了解他的有关情况吗？说一说。
师板书：——（唐）王之涣，相机补充介绍，盛唐时期的诗人，字季陵，豪放
不羁，常常击剑悲歌，其诗多被当时的乐工制曲歌唱，名动一时，与高适、王 昌龄一起被评为著名的边塞诗人。
四、初读全诗，整体把握 1．放开声音小组内自由地读一读，多读几遍，把字读准确，把诗读流利。组内 相互正音，比赛朗读。
（教学分析：让全体学生都能积极参与起来，既提高了学生学习的成就感，又培养了学 生的自信心，大大调动了学习的积极性。同时也使得教师及时准确地了解所有学生对知识掌 握的程度，得以及时调整教学策略，弥补大班额教学的局限性。 ） 2．检查自读情况，指名 3-4 读，全班读。
五、分组品读，探究意境1．独立学习，静下心来默读全诗，你读懂了什么？有什么不懂 ?
2．合作学习，小组内交流一下你的理解，不懂的问题讨论讨论。
教学分析：学生在自学中产生的疑惑，在小组交流中初步得到了解答。体现了学生自
主学习的行为能力。）
3．全班交流，指名汇报 , 教师相机引导解决以下难点：
1理解“仞”：古代的长度单位，一仞相当于七八尺，也就是两三米。 “万仞山”
说明山多。那你觉得“一片”是用来形容孤城还是形容万仞山？ 孤城：孤，孤独，孤单。孤城也可理解为城孤。城为何孤？城中人孤。城中何 人?戍边的战士。
师相机补充：当时的背景。 指导朗读 1、2 行。
2羌笛何须怨杨柳：抓住“何须怨”，何必，没必要怨，怨也没有用。但是，到 底有没有“怨”？有！怎样“怨”？“怨”什么？
3玉门关：在现在的甘肃省敦煌县，是古代通往西域的要道。那里多是荒漠， 风沙弥漫，环境非常的恶劣。 “春风不度”这说明什么 ?环境的荒凉、恶劣，没 有春意，也没有杨柳可折。
指导朗读
4拓展：唐代诗人王昌龄诗句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 ”
（教学分析：生生交流学习感悟，教师适时引导点评，互教互学，教学相长。既体现了
学生的主体地位，也利于学生学习能力的培养，同时提升了他们对诗歌的理解和感悟能力。 ）
1．再读，读出凄凉，悲壮的意境。 （配乐） 2．同桌比赛读一读，背一背。
3．指名读，全班读。
（教学分析：分层教学，能当堂背诵的学生要求当堂背诵，不能背诵的学生可以朗诵， 尤其是在大班额的教学环境中，更要尊重学生的个体差异，允许存在差距。 ）
七、质疑诗题，拓展提升1．为什么叫凉州词？ “凉州词”是凉州歌的唱词，不是诗题，是盛唐时流行的一种曲调名。当时唐 朝很多诗人都喜欢这个曲调，为它填词，写下了《凉州词》 。 2．比如，唐朝王翰也写了一首《凉州词》 ，大家也可以读一读。
出示：
凉州词
——（唐）王翰 葡萄美酒夜光杯 , 欲饮琵琶马上催。 醉卧沙场君莫笑 , 古来征战几人回。
3．学生可以尝试背诵，有兴趣的学生可以尝试创造一首《凉州词》 。 （教学分析：提升学生的写作能力和对诗歌的创作能力，有学生的诗歌写得非常精彩， 出人意料。）
八、板书设计：凉 州 词
唐）王之涣
怨
古诗《凉州词》教学点评古诗作为一种独特的体裁形式，有其自身的特点和魅力，它是特定时期特定的历史条件 下的产物，有着深厚的底蕴和内涵，需要我们回溯到当时的情境中，才能准确地体会诗歌的 意境和诗人创作时的情感。因此，古诗教学就要有别于一般的课文教学。在《凉州词》这首 古诗的教学中，教师尝试着采取了分别学习、分组学习、分组教学，全面提升学生对古诗的 学习和理解感悟能力的“三分一提升”教学方法，取得良好的教学效果，使学生在有限的时 间里获得更多的收获，具体点评如下：
一、 分别学习，以诗引诗，以诗解诗，体现浓浓的古诗味，拓宽课堂信息量。
以经典诗句“百川东到海，何时复西归？”入手，让学生进行分别学习，回顾自己积累 的一系列描写黄河的古诗名句，如“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。 ”等，学习的
表现欲很强，展示自己已有的知识经验，信心十足。在此基础上，自然引入新诗《凉州词》 第一行，同是描写黄河，“黄河远上白云间”，在前有的基础上再学习和理解这句诗，学生非 常有自信，兴趣盎然，积极性很高。再如，在理解“羌笛何须怨杨柳”这一行诗时，利用唐 代诗人王昌龄诗句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”来促悟，体会戍边战士们为保卫祖 国边疆，矢志不渝，视死如归的决心和勇气，哀怨、凄凉、悲但不失其壮的情感便自然地升 腾起来了。最后在回归课题解题时，点明“凉州词”是凉州歌的唱词，不是诗题，是盛唐时 流行的一种曲调名。拓展唐朝王昌龄写的另一首《凉州词》。这样，学生在这节课中学到的不 仅仅是一首诗，而是许多的相关的古诗名句，课堂的容量自然增大，体现出浓浓的古诗味， 也让学生感悟到我国唐代古诗的繁荣和鼎盛，涌现出的大量诗人与优秀作品。
二、 诗眼切入，分组学习，质疑探究，体会诗歌情感，品味诗歌意境。
《凉州词》这首古诗的诗眼就是一个“怨”字。抓住“何须怨”，有没有“怨”？怎样“怨”？
“怨”什么？诗歌的情感基调便能准确地把握，哀怨、凄凉、悲壮。再如，每行诗中也有关 键字，如“远”，“孤”，紧扣诗歌中的关键字，进行质疑探究，诗歌的意境便不难理解。
但是，在教学中，学生对古诗的质疑和探究比较肤浅，只是停留在表面，此时通过分组 学习，学生在小组内互相交流，互相探讨，许多问题经过“你一言，我一语”的激烈讨论， 探究，迎刃而解。同时，教师充分发挥引导者和促进者的作用，将难点问题提出来，适时补 充当时的背景，帮助学生理解和体会。这种分组学习产生的最佳效果，就是人人参与，每个 学习者都能积极主动地参与学习；表达沟通和分享、尊重他人、主动探索以及独立思考、自 主质疑和合作学习，进而一步步提高学生学习古诗的能力。
三、以人为本，以读为主，潜心读诗，提升学习读悟古诗的能力。
这是新课标所倡导的学习方法，“书读百遍，其义自现”，在读中思，在读中悟，读悟结 合，悟后再读，定能读得深刻，读得透彻，古诗教学也是如此。
古诗的课堂教学应该是书声琅琅，议论纷纷，兴致浓厚，对古诗意境的理解和情感的体 会要完完全全地深入进去，潜下心来品读诗歌不能流于形式化。一定要走进诗歌，静下心来， 回到当时的情境中，换位思考，读懂诗人，才能读懂诗歌。在感悟理解之后读出诗歌的韵味 和情感，不要急于指导有感情地朗读，切忌朗读技巧，节奏停顿等的牵强指导。而是要提升 学生对古诗的理解感悟能力，掌握学习古诗的方法。
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