浅谈点校教研困惑及思考
写在前面的话
落笔这个话题的时候，我其实是犹豫的，我在内心问自己，我在点校这五年，有过真正的教研活动吗？答案我不知道究竟该说有还是没有，细细思考这个问题，这好像要取决于我们究竟对教研活动的定义，也正是因为落笔这一话题，我才真正开始回顾我这五年点校教学生涯，把我在点校这五年的困惑，思考，成长，展望一起倾泻而出!
点校教研现状
1 单一纵向教研 教学点学校往往只有几名教师，几个独立的班级，并且教师年龄偏大，多数采取包班教学的方式，即两位老师包揽一个班所有课程，在教室一呆就是半天或者一天，缺乏足够教研时间与空间。纵观我所在的牛首镇，教学点学校，多数无平行班，一个年级一个班，且基本是低段班级，教研活动的开展更是充满困难，在点校内，基本无法横向教研，只能开展单一的纵向教研，即一二年级同科的两位教师互相听评课，形式过于单调，内容更是简单!这也是我为何不敢说我在点校开展了教研的原因!简单的听评课就是教研活动吗?答案显然是否定的!
2师资薄弱 教学点学校的教师年龄偏大，往往也在四五十岁左右，很多教师思想意识止步不前，只要领导不布置新任务，不谈改革新路子，一日日，一月月，一年年，就这样等着退休，这也是开展好教学点教研的一大绊脚石。随着近几年，青年教师的逐步引入，在一定程度上，为农村学校注入了新鲜血液深入农村学校，但大多数都止步于中心学校，而非更偏远的教学点
二、村小教研模式构建的几点想法
村小教师的年龄偏大，往往也在50岁左右，只要领导不布置新任务、不谈改革新路子，正好是“顺应民心”，一日日，一月月，一年年，就这样等着退休。这是主要的原因，也是要开展好村小教研的主要绊脚石。2、村小师资薄弱。村小的教师多是民专公的教师，学识渊博就谈不上了，有部分教师只能教低年级，中高年级就教不了，这是事实，毫无吹嘘。村小部分学科无专任教师，特别是音体美，教师都没有，还教什么研？3、村小教师外出学习机会少。学校在派参加教研活动人员的时候，总是遵循着“有年轻不派年老、有单科不派包班”的原则，村小的老教师可怜啊，几乎就没有外出学习的机会。就这样，造成恶性循环，使村小的思想愈来愈陈旧。
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