当在某些事情上我们有很深的体会时，就很有必要写一篇心得体会，通过写心得体会，可以关心我们总结积累阅历。那么你知道心得体会如何写吗？以下是我帮大家整理的心得体会范文，欢迎大家借鉴与参考，盼望对大家有所关心。
核心素养导向课堂教学心得体会总结 读《核心素养导向的课堂教学》心得体会篇一
去年暑假，参与郑州市骨干老师培训，“核心素养”一词贯穿整个培训的过程，让我对同学的核心素养培育有了深刻的熟悉。拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，让我对学科教学的核心素养有了深刻的思索。
本书共分为三个篇章，分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”三个部分对老师进行了专业理论及实际操作上的指导，是一本特别有使用价值的书籍。
在《学科教学是立德树人的主要途径》一文讲道：“就没个学科不仅具有自己的符号表达、学问体系和思维方式，也都有自己内含的价值性和道德意义。这同样是学科学问的一种内在属性，是与学科学问相伴随的内在特征，是人的世界观、人生观和价值观的构成性因素。所以，学科教学最大的道德教育资源就是学科学问本身。”对此，我有深切体会，不管是哪一学科的老师，吃透教材，因材施教，都可以时时践行“立德树人”。
从教学实践的角度，又强调了几点：一、要充分挖掘学科学问特有的道德教育资源；二、学科教学要进入同学的生活和行为；三、学科教学要进入同学的道德和心灵世界；四、要结合学科教学有机地进行价值引导。于此，作为一名德育工，我受到很大启发：每门学科都隐藏着丰富的道德教育资源，老师要对学科教学内容中具有道德教育价值的素材进行发掘，把德育渗透融合在课程教与学的活动中。课堂教学要转化为同学课外的成长行为，延长到同学的日常生活中，并逐步变成他们的成长自觉。真正的自由教育意味着对同学的整个生活发生重大的影响，他所学的东西将会影响他的行为、爱好与选择；意味着他过去的一切都收到端详和重新估价。心灵是人之根本，更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为老师过问人的精神生活的整个过程。”
唯有进入同学情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为同学高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科学问增长的过程也就成为人格健全与进展的过程。把随着学科学问的获得，同学将变得越来越有爱心，越来越有怜悯心，越来越有责任感，越来越有教养。
德国教育哲学家雅思贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智学问和熟悉的堆集。在学习中，只有被灵魂接受的东西才会成为精神的珍宝，二其它含混晦涩的东西则根本不能进入灵魂中而被理解。”
教育是及其严厉 的宏大事业，通过培育，不断地将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往。对终极价值和肯定真理的虔诚是一切教育的本质，缺少对肯定的热忱，人就不能生存，或者说人就不像人，一切就变得没有意义。
聚焦课堂变革，深度挖掘教材，致力培育同学核心素养，是新时期每一位教育教学工的重要工作。
核心素养导向课堂教学心得体会总结 读《核心素养导向的课堂教学》心得体会篇二
《核心素养导向的课堂教学》学习心得
汶南二中 赵成伟
核心素养是现在教育最热门的话题，近期阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书。让我对素养教育又多了更深的熟悉。
中国同学进展核心素养的提出，明确了同学应具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量，有力地回应了新时代的召唤，也为深化课程改革和教学改革供应了方向。同学进展核心素养，主要是指同学应具备的，能够适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量。全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观怎样建立，以及核心素养导向的教学基本策略。
核心素养毕竟如何落地？课堂教学怎样培育同学的核心素养?本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线老师最为关注的内容动身，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深化阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。
由于基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了同学学会学习的，真正做到“教是为了不教”。为了进展同学为适应社会变化终身学习而必备品行和关键力量，是对同学进展核心素养的基本诉求，也是引导同学学会学习的关键。
在核心素养与三维目标关系的论述中，提到，核心素养相比三维目标，更加能够体现以人为本的教育思想，也就是说，核心素养更关注教育的内在性、人本性和终极性等方面。另外，核心素养是来源于三维目标又高于三维目标的，是学科教育在高度、深度和内涵上的进一步提升。因此，核心素养更多意味着教学模式和学习方式的又一次根本性转变。
那么怎样在我们教学工作中体现出核心素养呢？
通过学习，知道在教学培过程中，注意文化对同学的熏陶，还得对同学的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣的得到提升。良好的共性和健全的人格得到培育。可从以下方面在在教学工作中体现出来：
第一、结合生活实际，培育同学的实践力量。
其次、在课堂内充分体现出“情感课堂”。一个没有激情的老师，是不行能调动同学的情感，让同学布满热忱地学习。
第三、传授方法，引导同学自主探究。给同学一个沟通，开放式的课堂。课堂以同学为主题，那就尽量给同学求知、制造、展现自我、体验胜利的平台。让同学真正实现“学会学习”这个目标，需要让同学尽快转变学习方式，可以通过自主学习、探究学习与合作学习三种方式，指导同学自己先独立思索，并在小组合作中解决问题，坚固把握学问。同学在自主探究式学习中，可以实现力量的进展，增加情感体验，培育同学发觉、分析和解决问题的力量。
第四、注意积累，海量阅读经典书籍。通过大量、广泛的阅读，积累美丽、新奇的语言材料，并培育同学思索问题的力量。中华传统经典作为我国文学宝库的珍宝，不仅内容源远流长，同时也有精辟的语言和深邃的思想，每篇文章都犹如一面镜子，能够将社会生活反映出来，映照着同学的心灵，并启迪同学的心智。
总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进同学才智地成长。关于核心素养教学观的重建，我还有很多需要学习的地方，这本书我还需要细细品阅，丰富自己的理论学问，提升自己的教学水平！
核心素养导向课堂教学心得体会总结 读《核心素养导向的课堂教学》心得体会篇三
核心素养导向的课堂教学
——如何用新教材教 孝义市教研室马瑞珍
从目前课堂教学的状况来看，我发觉老师们还是停留在教教材上，下面我们来分析一下“教教材”和“用教材”的区分：
首先，教教材和用教材教，反映了两种不同的教育思想。前者是“书本”思想的体现，后者是“人本”思想的反映。教教材，信奉的是“教材中心论”和“学问本位论”，典型表征是：教材有什么，我们教什么；教材怎么说，我们怎么教；教材有多难，我们教多难……用教材教，却是对“人的本位”的回归，教的内容不囿于教材，而是基于人的进展的需要。
其次，教教材和用教材教，反映了两种不同的教材观。前者把教材当成“孤本”，是唯一的，后者把教材看作“范本”，是可选择的；不仅如此，前者还把教材当成“死本”，是封闭的、权威的、固化了的东西，后者则把教材看作“活本”，是开放的、和鲜活生活的相联系的、可以再开发的一种课程资源。
再次，教教材和用教材教，反映了两种不同的教学行为。前者典型的行为特征是：把教材当成“东西”，把同学当成“容器”，老师则是“搬运工”，教学过程就是老师把教材这个“东西”搬进同学的“容器”里的过程，因而，“灌输”是教学的主打方式。后者则不然，是把教材当成教学的资源，把同学看成学习的仆人，教学过程是在老师参加下，同学自主学习、合作学习和探究学习的过程，因而，“自主建构”是课堂教学的主旋律。
再者，教教材和用教材教，反映了两种不同的理论依据。行为主义教育理论是前者的主要依据，建构主义教育理论是后者的重要“靠山”。因此，在新课改实践中，老师要真正把“用教材教”落到实处，一项必需要做好的基础性工作，就是要深化学习建构主义等教育理论，坚固树立起与新课程改革相适应的教育观、课程观、教材观、学问观、教学观和学习观，只有思想观念转变了，教学行为才能回归正确的教育轨道，如何关心老师们从“教教材”走向“用教材 ”
一、看教材——教材既是“范本”也是“学本”
教材是老师和同学绽开课堂对话的桥梁，是老师走进同学生活及其内心世界的桥梁，因而教材是一个“范本”。作为范本，教材内含教学方法的指引，为绽开教学供应话题，为教学活动的设计供应方案。
10课2个活动主题《父母悄悄的爱》和《多一些理解》 11课3个活动主题《我们都爱父母》《我们了解父母吗？》
《爱父母，在行动》
如：10课第一课时《父母悄悄的爱》首先供应的是一个话题，教材呈现的是一颗爱心树，就是告知老师们要引导同学联系自己的生活实际探究父母及长辈为自己所做的日常大事背后包含的爱，去发觉爱、感受爱、诉说爱。在同学通过联系自身生活实际，回忆生活中点点滴滴的事例的过程中，体会父母及长辈对子女及晚辈的爱之深、爱之切、爱之苦。其次还有教学方法的指引，联系自身生活实际去发觉日常生活中每一件普一般通的事情。而不是仅仅停留在充实这棵爱心树上。
同时，教材也在引领儿童与教材中人物绽开对话，因而教材也是儿童开展自主学习的“学本”。教材呈现的内容是与儿童生活亲密相关的，通过儿童可感可思的生活大事，使儿童能够将自己的生活与教材内容建立连接，并通过与教材之间的对话，使儿童更好地反思，建构自己的生活。如10课《父母多爱我》一课，既有通过故事《妈妈喜爱吃鱼头》引导同学探究故事背后藏着的爱，从而激活同学已有阅历，唤起同学回忆生活，去搜寻生活中父母及长辈关爱自己的感人故事，发觉爱、体会爱；又有一首小诗《妈妈的爱》在歌颂母爱的同时引导同学去关注身边各种各样的爱，理解爱、明白爱；还有《一封爸爸给东东的信》道出了身为父母的良苦专心，引导同学走进父母的内心世界，去反思爱、熟悉爱、沟通爱。这样，儿童在搜寻爱的的过程中，实现了儿童与教材真正的互动。
二、用教材——教材既要“读懂”也要“转化”
道德与法治课跟生活贴得很近，肯定不能照本宣科。教材呈现的范例不再是同学需要记忆的内容，而是便于同学打开思路。尤其是主持人的话，它消失在教材中不同的地方，主要功能是活动导入、拓展和总结，它指明白学习方向和教学目标。杜威曾指出，“老师须懂得教材，还要懂得同学的需要与力量”，“学校里教学方法的基本的错误，就在于认为同学的阅历是可以由老师来假定的”。
1、理解教材的设计：
老师首先要仔细解读教材，理解教材每一课的编写意图、体现的课程标准内容点以及所蕴含的教育思想。理解每个活动后所蕴含的学问点和价值观。如11课《爸爸妈妈在我心中》，是依据《品德与社会课程标准（2022版）》中“我的家庭生活”里的第1条“知道自己的成长离不开家庭，感受父母长辈的哺育之恩，以恰当的方式表达对他们的感谢、敬重和关怀”和第2条“学习料理自己的生活，养成良好的生活习惯。关怀家庭生活，主动分担家务，有肯定的家庭责任感”而编写的。孩子都是爱父母的，都有爱父母的自然情感，但这个年龄的孩子对父母的了解并不深，不清晰怎样去爱父母，也不知道怎样表达对父母的爱。
教材内容有三个学习活动主题：
1、《我们都爱父母》三幅图分别呈现了不同家庭的子女是怎样担忧、心疼、思念父母的情境 ，旨在从生活的详细场景切入，从情感的角度激发同学已有的经受和感受，为老师从本班同学的生活实际动身供应了某些示意。
2、《我们了解父母吗？》三幅图提示同学了解父母的途径有询问、观看、实践等，是为了调出同学的已有阅历，去了解父母。“孔子名言：父母之年，不行不知也。一则以喜，一则以惧。——《论语》”说的是：父母的年龄，做子女的不能不知道。一是由于双亲的年高体健而兴奋，再一个是由于双亲岁数大而担忧。教育我们要有两种心理：一种是由于天增岁月父母增寿，身体康健，精神健旺，做子女的怎能不兴奋呢；另一种是为父母凭添一丝忧虑，由于父母年岁越高，距离人生的终点就越近，儿女与父母相处行孝的时间也就越短了，趁在父母还在世的时候，拿出来我们最大的感情对待父母，不要等到父母离开了才知道去珍惜。是使孩子们从小获得传统文化的启蒙和熏陶，懂得了解父母、关爱父母。“我为父母写档案”这一探究活动，是为了加深对父母的了解，提升对父母的熟悉。
3、《爱父母，在行动》三篇文字资料，三幅图从四个不同侧面反映出关爱父母要有“心”，关注细节；也要有“行动”，付诸实施；还要有“力量”，力所能及、学习实践；更要有“方法”，晓之以理、动之以情。
通过以上分析，我将活动主题3作为本课的教学重难点，并逐层深化到2个课时当中。
2、精准化学习目标：
教材里面消失的仆人公是样板，与本班同学是不一样的。那么，针对本班同学，要设置什么样的学习目标？学习目标应当是精确的。老师只有结合课标要求和同学实际状况才能确定精确、恰当的教学目标，确定本课教学思路，围绕教学目标开发有效的课程资源，设计出同学宠爱的教学活动。
11课第一课时的学习目标：
1、能说出我们关爱父母及长辈的事例。
2、能初步说出我们在今后生活中怎样关爱父母及长辈。 11课其次课时的学习目标：
1、能通过调查说出父母及长辈的一些状况。
2、能进一步说出我们在今后生活中怎样关爱父母及长辈。 10课第一课时学习目标： 1.能说出父母或长辈关爱我们的事例。
2.通过合作沟通，能说出父母或长辈是怎样关爱我们的。 3.感受父母或长辈的关爱。
10课其次课时学习目标：
1、能举例说出父母让你不能理解的行为和做法。
2、通过合作沟通，能举例说出当父母的行为和做法你不能理解时，怎么办。
3、初步学会与父母沟通，学会理解。
3、转化好教学内容：
拿到教材以后，老师们要在了解本地区、本学校、本班级同学的实际生活和实际需求，对教材内容教学整合、取舍、扩充和改造，从而提升教学的针对性。例如第四单元《家是最暖和的地方》是以家庭为主体的学习，这个年段的孩子知道父母爱他们，但往往忽视父母日常生活细节中的爱，对父母之爱的表达方式，有误会和不能体察的问题，这些都需要老师亲密联系同学生活实际去引导，因此10课《父母多爱我》，我们不要被课本当中供应的范例所限制，而是应当和咱们孝义府西街学校的孩子的家庭生活实际联系起来，让孩子们回忆、关注自己的父母日常生活中关爱自己的点点滴滴，说自己的经受，讲自己的故事，颂自己的关爱，在分析自己生活中遇到的不理解中懂得理解和接纳父母表达爱的方式。
孩子都是爱父母的，可他们对父母的了解并不深，不清晰怎样去爱父母，因此11课《爸爸妈妈在我心中》，我将爱父母分散走在2个课时当中完成，这样，逐层深化，将爱父母的意识、熟悉、行动有了进一步的提高。
4、设计好活动过程：
好的教学活动设计可以充分体现“以生为本”，可以保证同学主动且有效的参加。所谓“有效”包含两个方面，一方面是指所设计的教学活动能实现本节课的学习目标，符合儿童品德进展的规律；另一方面是指所设计的教学活动能够符合儿童的年龄特征，能够调动他们参加的乐观性，在活动中儿童不仅能获得乐趣，也能获得进展。因此，我们每节课都要乐观构建自主、合作、探究的学习方式，细心设计小组合作学习提示，在同学充分探究的基础上，自然而然地得出某种价值观。
10课两个课时通过合作探究，孩子们懂得了感恩、理解父母各种不同形式的爱。11课两个课时的合作探究，孩子们懂得了今后应当多了解、爱护父母。因此，开课伊始，我在总结孩子们上节课列举的父母多么爱他们的例子之后，顺势引导孩子们例举生活中他们平常怎样对待父母及长辈的事例来唤起孩子们爱父母的情感。然后将通过例举生活中的例子，共享已有阅历，再指导后续行动，让孩子们例举今后在生活中应当怎样关爱父母。最终布置孩子们课后去了解父母，为下节课进一步落实爱父母做好铺垫。
其次课时教学设计
学习目标：
1、能通过调查说出父母及长辈的一些状况。
2、能进一步说出我们在今后生活中怎样关爱父母及长辈。 学习重难点：
目标2 学习流程：
一、展现调查，导入新课
二、依据了解，关爱父母
三、运用名言，深化了解
四、小组合作，沟通关爱
五、总结提升，付诸行动
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