教学目标：
1. 感知诗歌的美，把握作者蕴含在诗歌中的情感。
2. 通过赏析学会新诗的鉴赏方法：从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。
3. 背诵这首诗。
教学重点：
1．.感知诗歌的美。
2．分析理解诗人独具特色的意象选择。
教学难点 ：
新诗的鉴赏方法。
一、创设情境，激情导入
古人云：黯然销魂者，唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的伤感，这些都是古人对离别的理解，那么，现代人是如何理解离别的呢？我们现在就来学习诗人徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情。
二、作者、康桥及背景简介
补充：1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。
三、读诗，整体感知
1．听录音范读、自由读、齐读（注意：读音、节奏、语气语调及诗歌情感）。
2．正字音、诵读指导（每行基本二至三个节拍、应读得轻柔低缓）。
四、整体感知
1．提问：这首诗抒发了作者一种怎样的感情？
明确：依依惜别的感情，也就是《再》中的“别”。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪
2．我们学过很多关于别离的诗歌，如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下，在送别的对象上有什么不一样呢？
明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”。
3．看第一节：明明是“再别康桥”为何只说“作别西天的云彩“？
明确：借代指康桥美好的一切。用康桥太直接，这样更诗意。
启发：设想一下，如果是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢？照一般情况设想，诗人告别康桥时，可能有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙。但这一切，诗人都没有写，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”， 意象的选择新颖，就好像作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出一种清新飘逸之感。
师讲：这首诗表达的是一种微波轻烟似的淡淡的离情别绪，谈不上什么现实内容或时代精神，但各个时期的读者对它都有强烈的共鸣，认为它给人带来了巨大的审美享受。原因在于它以美妙的艺术形式表达了人类共有的一种感情，人们总是充满怀念。
五、合作探究：
（一）《再别康桥》这首诗，让人感到很美，你认为此诗的形式美主要表现在哪些方面？
提示：《再别康桥》是首新格律诗，新格律诗有个很大的特点就是“三美”——音乐美、建筑美、绘画美。（音乐美是指在韵律方面给人的美；绘画美是指描写的内容方面给人的美；建筑美是指外观整齐，给人建筑的美感。）而徐志摩是十分赞成这种观点的。他的诗歌也具有这种美，《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。
音乐美：
1．节奏鲜明、回环往复：我们一起来看看这首诗在节奏上有什么特点？（每行基本由二至三个节拍构成，富有节奏感。）
请同学们看看第一节和最后一节。这两节有什么特点？（明确：第一节和最后一节在语意上相似，结构上也相似，读起来节奏也相同。这种方法叫做“回环往复”，在诗经中就叫做“复沓”。我们在《雨巷》中就接触过的。这样使得诗歌前后呼应，结构圆合，也增添了诗歌的节奏感。）
2．韵律和谐： 启发：①《雨巷》是押韵了的，而且是一韵到底，那么这首诗押韵了没有？（有） ②请同学找出韵脚。③每一小的节2、4句压韵，节节换韵。诗人追求的是诗歌韵律跳动的美感。
总结：章节统一，韵脚严整，节奏鲜明，旋律和谐，每行基本由二至三个节拍构成，读来朗朗上口，悦耳动听，充分体现了诗歌的音乐美。
建筑美：
1．同学们看这首诗一共有几节？（7）
2．每一节有几行？（4。显得很匀称）（板书：节的匀称）
3．每一行的字数是不是都一样的？（不一样。每一行的字数基本为六、七个字，间或有八个字，单行和双行错开一格排列，于参差变化中见整齐，整齐划一，给人以美感。每一节都两两错落有致，更加突显节的匀称。）
总结：四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每行的字数基本为六七个字，间或八个字，与参差变化中见整齐。
绘画美：
找出意象。
1．好。同学们看看，重回康桥，哪些美景深深吸引了徐志摩？
——河畔的金柳，软泥上的青荇，榆荫下的一潭清泉。
2．这些美景都集中在第2、3、4节，我们先来看第2节。请一位同学朗读。
（1）这一节写的是柳。那么在诗人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？柳是“金柳”，影是“艳影”。我们经常说“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？用了什么修辞手法？
——因在夕阳中。夕阳照射下柳树变成了金色的。用暗喻把柳树比做新娘，新娘的美也就是柳树的美，新娘是少女最美丽的时候，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，而新郎对新娘的爱也就是作者对康桥的爱，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。
（2）如果不是“金柳”，而是苍松翠柏，那么还能不能说是“新娘”，为什么？
——不能。因为“金柳”才有新娘的那种柔美，而苍松翠柏是阳刚之美。
（3）为什么不说朝阳中的新娘？
——夕阳中的新娘是带着忧愁的，和离别的气氛吻合，而朝阳中的新娘太朝气蓬勃了，情调不合。
夕阳中的新娘带着忧愁？新娘？忧愁？
不是新娘带着忧愁，是离别……反正我觉得夕阳中的新娘好。
朝阳中的新娘是带有力量的，喷薄而出的，夕阳中的新娘是温柔的，而且夕阳映红了她的脸庞，她的脸上飞上了红晕，是羞涩的。
（4）为什么要选择柳树而不是其他的树？难道是康桥边只有柳树？
——不是。柳这种植物是特别的，读一读它的名字：柳——留。柳在中国的传统中的意思等于留。中国古代就有折柳赠别的习俗，在送别诗中柳是常见的意象。比如“客舍轻轻柳色新”（王维《送元二使安西》）而且柳树下垂的枝条，风一吹就像在挥手告别。原来不仅是徐志摩不想离开，河畔的金柳也不愿他离开。
（5）金柳的艳影明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾”？表达了诗人什么样的情感？
——“在我的心头荡漾”，无非是说康桥已经在诗人的心里扎下了根，难以忘怀，表达了诗人对康桥喜爱之情。
总结：诗人很注意诗的画面感，用词讲究色彩的运用和搭配，如“云彩”“金柳”“艳影”“彩虹”“斑斓”等词语充满色彩感，诗的每一节几乎都可看做是一副色彩鲜明、丰富的图画。
（二）你能发挥想象，把第二节描绘成一幅画吗？（注意从色彩和动感上）
示例：本节写了岸边柳树倒映在康河里的情景。夕阳照射下的柳枝，镀上了一层妩媚的金色。那金色的柳枝随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像一位美艳的新娘。这艳影倒映在潋滟的水波里，是那样的鲜明，又是那样的甜蜜。
（三）第一节和最后一节在语意上同中有异，节奏上则完全相同，形成回环往复的结构形式，这样写有怎样的表达效果？
明确：语意上，都表达一种与母校告别的依依不舍、缠绵悱恻的感情，末节表达的依依惜别之情比首节又进了一层，让人惆怅不已；结构上，回环往复，在一唱三叹、反复回旋中，强化了对母校恋恋不舍的感情，一种挥之不去的惆怅伤感情绪始终缭绕在心头。
六、课堂小结
这首诗为我们描绘了康桥如画的美景，景中又蕴涵了诗人浓浓的深情，情与景的交融值得我们细细品味，意象的选取也值得我们学习。鉴赏这样的诗歌精品，朗读与理解互相促进，我们便仿佛步入艺术殿堂与作者做心与心的交流，这难道不是一种美的享受吗？
七、布置作业
1．你喜欢哪一种意象？把这一意象所在的诗节描绘成一幅画。（从色彩和动感上）
2．背诵这首诗。
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