心育主题班会课易出现的误区和对策

心育主题班会课易出现的误区和对策

作者：毛德明 杨金梅

来源：《中小学心理健康教育》2013年第04期

        〔关键词〕心理健康教育；主题班会；误区；对策

        心育主题班会课是班主任为进行心理健康教育，或运用心理健康教育的理念和技术开展的一种主题班会课。这种班会课将心理健康教育寓于多种多样的活动中，促进更多学生的心理健康发展，也可以解决心理教师不足这一当前心理健康教育的“瓶颈”，是大面积、高效推进心理健康教育，让更多学生受益的方法和途径之一。心理健康教育主题班会课对班主任来说，具有一定的挑战性。本文总结出了班主任在设计、实施过程中容易出现的问题和误区，并提出了相应的对策。

        一、选择主题较费时间

        初次尝试心理健康教育主题班会课的班主任，总是不知道该选择什么主题，选择的主题能不能具体操作、适合不适合学生。另外，有了主题之后，选择相应的材料也较费时间。由于积累的素材、经验不足，故选择过程较费时间。

        对策1：

        一是班主任平时要多积累、多挖掘素材，二是建议配套相应的教材。在学校即将开展心育班会课时，应该提供相应的图书资料或网络资源平台，不仅可减轻班主任的工作量，而且方便教师经常交流，相互学习借鉴。

        二、容易转到传统班会课

        班主任在操作过程中，容易出现角色冲突，在语言、情绪甚至理念上很容易转到传统班会课上。这与班主任多年形成的“说教式”教育习惯有关。由于班主任不论是在日常课堂教育中，还是班会课上，一直都是权威，因此在操作过程中，尤其在语气上容易回到传统的班会课。特别是在做游戏、学生体验、讨论时，班主任会觉得课堂乱，没有秩序，一旦没控制好情绪，方法不当，就会导致整个课堂冷场。学生再也不愿、也不敢表达内心的真情实感了，课堂又回到传统的班主任一个人“说教”的形式了。

        对策2：

        在主题班会课上，班主任要尽快做好自身角色的转换，要认识到在心理健康教育主题班会课上，自己是心理辅导教师，而不是班主任。理念首先要变，在整个过程中以学生为主，并把自己和学生放在同等的高度，尽可能扮演主持人的角色，使自己成为一个引导者和倾听者。这样学生就能感受到尊重和理解，也敢于交流表达了。

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