部编版语文六年级上册桥教学设计（推荐3篇）
【部编版语文六年级上册桥教学设计第1篇】
桥
教案设计
设计说明
本教学设计旨在以“先学后教，以学定教”的理念进行教学，有效地促进学生自读自学，主动探究，养成乐于阅读的好习惯。在深研文本的基础上，创设情境——以情激情；以读为本，学生画出描写老汉形象的句子，作批注，谈感受——入情入境，细品词句；启发想象与联系实际相结合，洪水来临时，人们的表现，白发老人来祭奠老汉和儿子时的情景——读写迁移，笔触情发，突出了工具性与人文性统一的特点。
课前准备
教师准备：1.准备有关“山洪暴发、洪水肆虐”的视频。
2．准备课文配乐朗读，制作教学多媒体课件。
学生准备：1.熟读课文，借助工具书自学生字词。
2．边读书，边作批注，将自己读书的疑问写下来。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，激发情感
1．多媒体课件播放98年抗洪抢险的画面，(《为了谁》配乐)老师深情地配画外音：这就是98年的那次百年不遇的洪灾中的几个画面，那次无情的洪水给人们，给国家带来了巨大的灾难。孩子们，看了这几个画面，你想说些什么吗？(孩子们畅谈感悟：有的责怪大水的无情，有的赞叹解放军的英勇无畏。在他们情感的表达中，自然导入课题。)
2．导入：是啊，解放军用他们的胸膛筑起了一堵墙，用他们的肩膀搭起了一座桥！洪水无情人有情，在与洪水的搏斗中，发生了许许多多感人的故事，也涌现出一个个可歌可泣的英雄人物，孩子们，让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。
引导学生质疑为什么以“桥”为题？
3．板书课题，学生齐读课题——桥。
设计意图：深情的旋律，熟悉的画面，感人的场景，动情的描述，把孩子们一下子带进了文本，让他们如临其境，如闻其声，在情境中唤起了孩子们与作者的情感共鸣，加深了与文本的对话，激发了他们的情感渴望。
二、初读课文，整体感知
1．教师引导学生自学生字新词，同桌互助，小组交流，展开学习。
2．教师指导学生完成学生活动卡。
3．教师检测学生自学情况：
(1)检查字音、字形。
注意“呻”是翘舌音，“嗓”是平舌音。
(2)正确认读下面的词语。
咆哮 惊慌 嗓子 跌跌撞撞 拥戴 沙哑
党员 呻吟 废话 吞没 猛然
(3)出示要求会写的字，指导记忆字形。
“哮”的右下部是“子”，不是“孑”。“嗓”最上边的“又”略大一点。
(4)辨清字形。
咆 雹 刨 袍
(5)指导书写“咆、哮、嗓、哑、呻”5个带口字旁的字。
4．指名读文，理清文章脉络，自我感悟。
边读边思考：课文写了一件什么事？是按什么顺序写的？
提示：什么时间＋什么地方＋谁＋在怎样的情况下＋做了什么＋结果怎样。
设计意图：让学生自读课文，自学生字词语，在交流互动中培养学生的自学能力，然后在整体感知文本内容的基础上，通过学生的合作、交流，理清文脉，为深入理解、感悟文本做好铺垫。
三、熟读课文，体会情感
1．学生自由读文，用笔圈画出描写环境的句子。
2．学生默读课文，结合环境的变化，思考：课文中的老汉是一个怎样的人？你是从哪儿感受到的？并作批注。
设计意图：理清文章的脉络，为深入理解文本做好铺垫。
四、布置作业
1．教师引导交流：通过本节课的学习你都知道了什么？
2．熟读课文，在感受深刻的句子旁边作批注。
设计意图：读书过程中作适当的批注是教学的训练点，要对学生有适当的指点，帮助学生养成良好的学习习惯。
第二课时
一、入情入境，走进文本阅读
导入：同学们，今天我们继续学习《桥》。(板书课题：桥)故事中的主人公让我们无比崇敬。就让我们跟随作者谈歌一起走近那位看似平凡却并不平凡的老汉吧！(板书：老汉)
设计意图：阅读教学首先要渲染气氛——创造情境——引出主题，因此这个环节的设计，主要让学生快速进入课文，为接下来的授课做好铺垫。
二、细品词句，感受情势危急
1．过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面？
2．学生交流听到“洪水声”，脑海里出现的画面。
3．学生找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么。
(1)默读，找句子。
(2)朗读，体会。
(3)汇报交流感受。
句1：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
①你感受到了什么？雨大而急。是从哪里感受到的？(像泼。像倒。)
②这样大，这样急的雨，你会联想到什么结果？(洪水。)
③作者用四个字，构成了两句话，为什么这样写？(简短的语句渲染了紧张的气氛。)
句2：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
①你从哪个词语感受到了什么？
②“咆哮”是什么意思，是谁在咆哮？怎么咆哮？
③全班读，这样咆哮的山洪，势不可当地狂奔而来，你会有什么样的心情？(害怕。)
句3：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
①说说你的感受。
②谁在跳舞，洪水跳舞是什么样的，这时候你会有怎样的心情？(窒息。)
句4：死亡在洪水的狞笑声中逼近。
①根据个别词语谈感受。(狞笑。)
②现在你的心情怎样？(感受到近在咫尺的死亡。)
句5：水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
句6：水，爬上了老汉的胸膛。
4．导学：请用你喜欢的读书方式再读读这些句子，读出你的体会或问题来。
5．学生理解“跳舞”“狞笑”，教师指导朗读。
读书时要做到：眼中有文、心中有情、口中有声。
6．想象阅读：
(1)教师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受？你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗？
(2)学生自由发言。
(3)学生找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。
7．小结：是啊，这洪水如猛兽在咆哮，似魔鬼在狂舞，孩子们，让我们再一起读。
设计意图：阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。因此，在这个环节，我主要让学生自读、自悟，谈感受。
三、再读再悟，体会人物形象
1．导学：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人例外，他是谁？在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢？
2．学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，是从哪儿体会到的。(小组合作交流，填写学生活动卡二)
活动内容
阅读思考：课文从哪些方面描写了老汉？表现了他哪些优秀的品质？
老汉
具体表现
品质表现
动作
语言
神态
活动效果评价
教师评价
学生评价
自我评价
3.学生自由读文，体会关键词句。教师巡视做适当的指导。
画出写老支书动作、语言、神态的句子，并作批注。
4．全班交流。先说说你认为老支书是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，大家再共同评议。引导学生从这些句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不徇私情”的高尚品质。
5．导学：其实老支书和所有父母一样也深爱着自己的儿子，桥塌了，老汉似乎要喊什么，你猜猜他想喊什么？请拿起自己的笔写出老汉没来得及喊出的话。
6．适时引导学生想象一下老汉喊的话。
(1)连日来的大雨，让老汉揪心啊，他整夜整夜地睡不着觉，可怕的事情还是发生了，看着你拥我挤的村民，老汉沙哑地喊话……
(2)在洪灾来临时，老汉第一个赶到了那座木桥——全村人逃命的唯一通道旁，他想：“我不能丢下村民不管！”他站在桥边，沙哑地喊话……
(3)面对跌跌撞撞的村民，老汉冷静地想，这么乱可不行，我得控制局面，指挥他们逃生，于是他沙哑地喊话……
(①老汉看到自己的儿子挤到了前面，心想先人后己是党的纪律，儿子也不能例外，他冲上前去，从队伍里揪出了儿子，吼道……到最后只剩下他和儿子两个人时，他用力把儿子推上了木桥，大声吼道……木桥塌了，儿子被洪水吞没了，老汉大声喊着……
②木桥在呻吟了，老汉用力把儿子推上了木桥，大声吼道……木桥塌了，儿子被洪水吞没了，老汉肝肠寸断，他悲怆地喊着……
③洪水吞没了他的儿子，老汉心如刀绞，绝望地喊着……)
7．课件出示(师朗读)：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么？
预设：
(1)我们什么都可以忘，但不能忘记这样的老汉！
(2)洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是把生的希望留给别人，把死的危险自己扛起来的老汉的精神！
(3)洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是无私无畏、顶天立地的共产党员的人格！
(4)课文最后才点明老支书和小伙子的关系，这样写有什么好处？
(5)再读描写雨、洪水和桥的句子，联系老支书在洪水中的表现，说说这些描写对人物的作用。
8．小结：是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开后，内心难以平静，老汉带给我们的是一种心灵的震撼。这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。这真是——(崇高的)人性美呀！(板书)
设计意图：此环节，以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象。通过反复引读，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。
四、再读课题，探究课题深意
1．文中谁给我们留下的印象最深？(老汉。)为什么文章要以“桥”为题？还能用什么做题目？
2．学生自由发言。
3．让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？(小练笔)
预设：
(1)“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”
(2)“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！”
(3)“老支书，‘桥’，是你生命的象征！是你高尚人格的化身！”
设计意图：为了深化主题，让学生用自己的话赞美老汉，敬仰之情溢于言表，一个高大的共产党员的形象将永远定格在学生的心中。
五、启发想象，寄托无限哀思
1．过渡：就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而，令人心痛的是，洪水吞没了这对了不起的父子，只留下了一片白茫茫的世界。来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分第24～27自然段。
2．生齐读“五天以后，洪水退了……”
3．导学：(屏幕出示祭奠画面，音乐起)这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情的呼唤；她看见了 ，却看不见 ；她听见了 ，却听不见 。(请同学们拿出小练笔，接着往下写)
4．交流、评价。
(1)预设：
生1：她看见了缓缓流动的小河，却看不见老伴忙碌的身影；她听见了小河潺潺的流水声，却听不见儿子爽朗的笑声。
生2：她看见了老伴仿佛站在水中微笑，却看不见老伴伫立的双脚；她听见了小鸟的啼叫，却听不见儿子亲热地叫一声“妈”。
生3：她看见了那冲垮的木桥的残桩，却看不见老伴过桥时坚实的背影；她听见了哗哗的流水声，却听不见儿子的问候。
(2)评价。
5．总结：是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。但此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。那就是——生命桥。木桥啊，你慢些垮！山洪啊，你不要那么凶，那么狂。面对这一切，你却有山一般的胸怀，在山洪面前架起一座生命之桥，为了谁啊？让我们永远记住那些为我们架起一座座生命桥的英雄们吧！请听歌曲《为了谁》。
一座山
我不知道
你的姓，你的名
但我知道
你有一个动人的称呼——老汉！
哦，老汉！
你是一座山
一座镇定的山
征服了肆虐(nüè)的洪水
一座刚毅的山
抵挡了可怕的灾难
更是一座深情的山
留下了高贵的人格
哦，老汉！
你将牢牢驻留在我们心间
永远，永远！
设计意图：读写迁移，顺势而导，情感渲染，笔触情发。
板书设计
教学反思
1．以读为本，尊重学生的个性体验。注重了学生自主品读和感悟理解。通过创设情境，激趣点拨，引导学生积极与文本展开对话。通过朗读描写环境恶劣的句子，体会当时情况的危急；通过自读老汉动作、神态、语言的句段，感悟老汉的光辉形象。这种在读中悟情，在读中入境，在读中感动的学习方法，充分尊重了学生的个性体验。
2．读中学习，注意写作方法的指导。在学生反复的朗读和对老汉高尚品质的深深感动中，引导学生探究本文的写作方法，让学生在潜移默化中慢慢积累写作方法，逐步提高写作能力。
【部编版语文六年级上册桥教学设计第2篇】
知识与能力：
认识6个生字,会写14个生字。正确读写“咆哮、狞笑、拥戴”等词语。有感情朗读课文。
过程与方法：
以三组词语贯穿全文,将洪水肆虐、人们惊慌失措与老汉镇定从容形教学目标成鲜明对比。领悟课文的表达方法。
情感态度与价值观：
体会老汉无私无畏、舍己为人的高尚品格,理解课题的深刻含义。
教学重点：
抓住文章中令人感动的地方,体会人物的思想品质。学习作者的表达方法。
教学难点：
理解题目所蕴含的深刻含义。
教学用具：
课文插图，复印文字片段
教学过程
第一课时
导入新课：（播放歌曲《为了谁》）：同学们，你们听，听过这首歌吗？它歌颂了那些平凡而又不平凡的人们。我们今天学习的课文，歌颂的也是一个平凡而又不平凡的人——一个老汉，可是课题却是——《桥》，（板课题）这是为什么呢？请同学们轻声自由读课文。
一、初读课文
1、指名读课文，正音。
2、学习本课生字词，理解词语意思。
二、再读课文，理解大意
1、快速浏览一遍课文，想这篇课文主要讲了一件什么事？按照事情的起因、经过、结果把本文分为四部分，怎样分？
三、感悟文中表达的一大特色，描写雨水和山洪的句子
师：同学们，文中一次次地写到暴雨和山洪，（板书：山洪）请大家找出这样的句子，读一读。
1、学生自主读文，找出描写雨水和山洪的句子，教师巡视。
2、学生交流。
3、请同学们自由读这几句话，读后请用一个字来概括这场暴雨和山洪的特点？（大、猛、狂、急）
4、作者是怎样表达，才让我们有这种感觉呢？
（1）采用了拟人的手法
（2）“跳舞”这个词多美啊！可是在这个句子中，我们分明感觉不到美，而是感到（害怕、面临着生命的危险）简直就是魔鬼在跳死亡之舞啊！
（3）还有这样的句子吗？“狞笑”的意思就是凶恶的笑。
（4）“舔”和“爬”给你怎样的感觉？（可怕、恐怖、令人心惊胆寒）
（5）用美好写恐怖，这又是一种表达特色！谁来读。
（6）哪一个句子是最简短的句子？在哪儿？该怎样读这句话？
（7）师：看！简短！却写出了雨的力度。短而有力，这也是另一种表达特色。
四、学习第一部分，人们在洪水前的表现的段落
多么可怕的洪水啊！从这七句话，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？自由读。洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？
1、学生交流：（惊慌、疯了、恐惧、秩序很乱、求生的欲望强）
2、指导有感情地朗读第一大段，读出自己的感受。（危急、恐怖、恐惧、担心）
过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去
讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（踩死、淹死的人更多）（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）
2、是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎样做的？又是怎样说的？下节课再讲。
【部编版语文六年级上册桥教学设计第3篇】
一、教材简说 小桥被大雨冲坏了，两岸的小动物过不了河，很不方便。后来，两只大象站在河的两岸，用长鼻子架起了象鼻桥。动物们又感动又惭愧，合力架起新桥。
这是一个意在颂扬关心他人、团结互助精神的动人的童话故事，以小动物为主角是小朋友喜闻乐见的。
全文注有拼音，鼓励学生自己借助拼音和插图认识汉字，读通课文，体验学习拼音和汉字的乐趣和成就感；本文又是选学课文，重在通过朗读训练、游戏活动等促进对课文内容的理解感悟。
二、 学习目标
1、 借助拼音，正确、流浪、有感情地朗读课文，提高朗读能力。
2、 了解课文内容，懂得关心他人，团结互助。
3、 能根据文字提示和创设的情境展开想象，选择表演、说话、唱歌、绘画等方式表达自己的感受和想法。
三、 教学重点、难点
教学重点：
1、借助拼音读通课文。
2、正确、有感情地朗读课文。
3、感悟人与人之间的关爱、团结的美好情感。
教学难点：理解感悟
四、 教学时间
教学本课可用2课时。
五、 教学设计
第一课时
学习目标：（关键词朗读、感知）
1、 借助拼音、插图朗读课文，感知内容，理解“象鼻桥”名字的由来。
2、 知道是两只大象为大家架“桥”做好事，是动物们同心协力修建好新桥。
目标上限：能较熟练地拼读，较通顺地读课文，较快地感知课文内容。
目标下限：能在学习过程中复习巩固已学的拼音、汉字，在教师的引导和小组长的帮助下读课文、感知内容。
教学准备：课文朗读录音带，动物头饰，幻灯片4张（1、桥的；2、“可以这样学”——目标提示；3、“可以这样汇报”——汇报提示；4、“中国大拇指”）
教学过程
主要流程
学生活动
教师活动
备注说明
揭题激趣
各抒己见，踊跃发言
猜一猜象鼻桥是什么，说一说自己的想法
导入：小朋友，看看这些桥。你知道它是用什么东西造成的？有什么用？（注意及时纠正语病，提醒说准普通话）今天我们来了解象鼻桥的故事。 出示幻灯片1（桥）
出示课题
引起好奇心，激发想象力
初读感知
1、听配乐朗读录音，配上各种动作和丰富的表情
2、先看阅读提示（了解象鼻桥是怎么来的；看看象鼻桥是怎么样的；把故事通顺地读下来；到故事中交几个“汉字朋友”）再选择目标1-2个，自主学习（需要帮助时摇摇小手）
3、 选择合作伙伴，交流自学成果
4、选择适当的汇报方法，进行准备
你打算故事中了解什么或学到什么？
巡回、帮助；关注学困生。
如分组不均，教师可以适当调控（看，小朋友一起学得多好啊。让其他小朋友也来分享你们的成果，好吗？）提供孩子们所需的文具道具等
放课文录音；
出示“目标提示”幻灯片；
自主学习时间要保证；
出示“汇报提示”；
教师是学生学习活动的合作者；
资源互补（由“小小讲师团”给其他小朋友当老师）；
读一读（我们组给大家展示其中的一段）读（我们很乐意接受挑战）其他小朋友挑战（下面请大家一起来读这一段）自评互评——主要看是否准确通顺；
画一画展示自主合作时准备好的画，作简单讲解并提问，进行自评和互评；
演一演表演、评议·写一写将已交上的“汉字新朋友”介绍给其他小朋友认识。（小老师对其他小朋友的识字态度、能力进行评价）
说一说简单地说一说“象鼻桥”是怎么来的。（小老师还要请其他小朋友说说）
及时引导，及时提供帮助；
适时参与评价；
教师总结评价，特别要关注学习态度和合作的积极程度；
扮演某个角色是孩子们的兴趣所在——他们喜欢“过家家”实现“生生互动”、“师生互动”，通过评价反馈、激励，梳理整合，在组长组织下，进行个性化的朗读（要求正确、通顺），组织、评价，在组内可体现分层要求。
课外作业，把《象鼻桥》这个故事讲给爸爸妈妈听，促进对内容的感知。
第二课时
学习目标：（关键词：理解、拓展）
1、 训练感情朗读，进一步理解故事内容；借助感情朗读，较准确地表达对乐于助人的大象的褒扬和齐心协力做事情的快乐。
2、 通过按课文内容填动词，自主填动词，自主写短语的语句分层训练，学习“谁干什么，干什么，可怎么样啦”的句子，学习关心他人。
3、 给《象鼻桥》续一个较合理的小故事，激发想象力。
目标上限：形成较强的感情朗读能力，知道并愿意在生活中关心帮助他人，与他人合作。
目标下限：能较好地模仿教师和小组长的感情朗读，知道并愿意在生活中关心帮助他人，与他人合作。
主要流程：学生活动、教师活动、备注说明、游戏导入
学生根据词意表演：热闹、不方便、高兴、感动、惭愧。
（小朋友，真有精神！我们来做个游戏好吗？老师说词语，请你用你的表情动作来表演。）
既激发兴趣，又引领下文。
体验研读、圈找。
学习第一段
1、读
2、说说为什么“热闹”，找到相关词句：许多、每天、来来往往……
3、试读，表现“热闹”
4、表演读
5、自评小结分组研读选择喜欢的内容练习朗读，表现“不方便”、“感动”、“惭愧”等比一比、赛一赛看看哪位小朋友读得最好
请小朋友到故事中圈找出这些词语朋友。
引导读第一段，小朋友喜欢热闹吗，把你的喜欢表达出来。
我们是怎样读“许多、来来往往”等词的？怀着什么心情读的？
帮助、指导、引导评议，出示第一段。
让学习在情境中体验读的快乐，享受创造的愉悦。
重视朗读方法的指导。
拓展升华：
充分表达，张扬个性（我喜欢大象，他们帮助其它小动物；我喜欢所有的小动物，他们很团结；我喜欢小动物，他们很勤劳；我喜欢小动物，他们很快乐；我喜欢小动物，他们从大象鼻子上走过时把脚步放得轻轻地……）
与教师一起手拉手，唱着歌准备出发。
猜一猜，说一说，这时候小动物们还会等大象来用鼻子搭桥吗？讲讲故事
你喜欢这里的小动物吗，为什么？
老师也很喜欢这些小动物，不如我们一起去那儿玩玩吧！
为了安全起见，还是先听听天气预报吧（动物村，暴雨，大水冲毁了动物村的新桥）
在活动中学习
出示幻灯片：“新桥修好后不久，……”
课外实践分层作业
1、 按课文内容填动词。
2、 观察课间时小朋友在干什么，填一填。
3、 了解爸爸妈妈的工作，体谅他们的辛苦，帮助做些力所能及的事，再填一填。
请小朋友选择一题或几题做一做
出示分层作业
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