《狐假虎威》教学反思(15篇)
《狐假虎威》教学反思(15篇)
《狐假虎威》教学反思1 《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。 通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事，来比喻借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本领，也启发我们看问题要看本质，不能被外表现象蒙住了自己的视线。其中的语言特色也值得我们关注的，特别是课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，非常逼真。
一、角色体验，挖掘人物内心。
在本课的教学中，我重在对学生两个主角的内心进展探究，挖掘文字以下的内容。需要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联络上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色，理解课文内容。我主要是采用采访的形式进展，如：“狐狸，你的眼珠子在骨碌一转，你在干什么啊?”“老虎，你刚刚怎么愣住了，你心里在想什么？”“老虎，你的表情怎么呆住了，你在想什么？”等问题，让孩子体会当时狐狸和老虎的内心活动。让孩子进展有效地思维。也同时防止了老师简单的说教。我觉得这个也是我想设计的本课的亮点之一。上下来学生也能说出他们的内心想法。看得出其实孩子们对于这个故事还是比拟理解的。
二、创设情景，进展表演。
在教学7、8两小节的时候，引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”我没有直接让学生去理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。而是让学生通过表演展现出来。再让学生自己自由读词，再放入句子中，指导读好句子，一气合成。也为之后的表演片段打好了扎实的根底。
接下来就是利用精心设计的表演单元，由小组长带着，依靠大家的力量，来参与演出。演出对文本的理解，既打破了教学重点，又培养了学生的自学才能，协调才能，质疑和解疑的才能，以及表达才能和理解才能，表达学生学习的自主性。
三、首尾照应，巧设问题。
本课我是由“狐假虎威”这个成语开场，再由“狐假虎威”这个成语完毕。中间紧紧围绕着“借”这个字开展的。由“狐狸为什么要借？”引出第一段。到“狐狸怎么借的？”引出了2-6自然段。“狐狸借的结果怎么样？”引出7、8两段。
“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为什么撒腿就跑呢？”“它们到底怕的是谁？”这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，渐渐领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步提醒“狐假虎威”这个成语的意思，打破这篇课文的难点。
四、识字教学，寻找规律。
在本课中，我教学了两个生字“假”和“借”。我的本意是让学生找出它们的共同点〔都是单人旁〕和不同点〔虽然都是单人旁，但是他们在田字格的位置不同〕，还有记忆的方式。比方〔构造法、旧字记新字等〕
学生在教学中一下子就找到了一样点，但是不同点，都是围绕着字的构成局部中容易写错的来提醒大家。没有答到点子上，觉得很可惜。当时我也不知道该怎么引导，我就直接告诉了学生它们的不同点，觉得比拟僵硬。
《狐假虎威》教学反思2 《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事，来比喻依仗别人的权力来欺压别人的事。其中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话局部是重点，而理解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此，这篇课文的教学设计，根据课文的要求，学生的实际情况，我教学特点设计如下：
第一局部，通过小组合作，让学生自学生字、词
经过一年的学习，学生已经具有很强的自学生字的才能，学生拥有纯熟查阅字典的才能和极强的阅读才能。对于字词已经无须老师一一来讲解了。对于生字的教学，那么放弃原先的统一教。代之是充分发挥学生自学才能，小组合作学习的才能。学生在小组里一起学习，大胆提出自己的观点，听取尊重别人的见解，帮助有困难的学生，成为为完成同一学习任务作出努力的合作伙伴。利用精心设计的学习单，由小组长带着，依靠大家的力量，运用各种方法来识记生字。既打破了教学重点，又培养了学生的自学才能，运用学习工具才能，质疑和解疑的才能，以及表达才能和理解才能，表达学生学习的自主性。
第二局部，创设情景，让学生进展表演
多种朗读形式，激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。不仅会读课文中的对话，而且要学会联络上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色，理解课文内容。老师那么起指导作用。如：引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进展合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂句子，进步学生的朗读程度。
在指导学生朗读第2节时，提示小朋友读的时候注意旁白局部，帮助学生运用动作、面部表情进展朗读表演，初步掌握朗读技巧，让学生在不知不觉中理解课文内容。使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。
第三局部：巧妙设计问题，帮助学生理解成语的含义
围绕第8自然段进展提问。“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为什么撒腿就跑呢？”“它们到底怕的是谁？”这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，渐渐领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步提醒“狐假虎威”这个成语的意思，打破这篇课文的难点。
整个课堂使用了参与教学，合作教学，兴趣教学，自主教学，活动教学和媒体教学等策略。运用了分组，个别指导，五官体验，尝试，鼓励，活用资，理论表演等教学方法。
《狐假虎威》教学反思3 今天上午我讲的是《狐假虎威》第一课时。
本课时主要是以生字教学为主，让学生重点掌握本课的一二类生字的读音，会写二类生字。理解文章大意，知道《狐假虎威》讲的是一件什么事情，理解文章大意。
在实际的教学工作中，我把生字教学与课文教学融入到一起来讲。首先讲狐假虎威四个生字。在教学这四个生字时，我从分析^p 字音、字形、偏旁、构造、组词、和字义这几个方面来讲。
从学生学的方面来讲，学生可以自己分析^p 字音，分清前后鼻音、平翘舌音和整体认读音节。分清字形找出部首，但不明白字意。这本来也是难点，设计这个环节主要是让学生明白《狐假虎威》中“假”的意思。为学生明白狐假虎威的意思是狐狸借老虎的威风把百兽吓跑。学生不能准确明白。
这就要求我在讲第二课时是重点带着学生再次理解文章大意。
今天下午在设计第二课时的课件时，我先带着学生理解狐假虎威中“狐”和“虎”分别指代的是什么，接着让学生逐段读课文，引导学生读中感悟文意。
首先，要让学生明白故事的起音是在森林里一直老虎捉到了一只狡猾的狐狸，狐狸为了自保，编造了谎话欺骗老虎。
接着引导学生明白什么是“咕噜一转”、“扯着嗓子”让学生在读中感悟狐狸的狡猾。抓住“老虎一愣”“蒙住”引导学生明白老虎渐渐受骗。指导学生读好狐狸的“摇头摆尾”“神气活现”“半信半疑”“东张西望”。让学生明白狐狸和老虎的前后位置，和动作表情。
最后，通过百兽的表现证明狐狸成功的受骗。进而让学生明白《狐假虎威》寓意。
《狐假虎威》教学反思4 我讲的是《狐假虎威》第一课时。 本课时主要是以生字教学为主，让学生重点掌握本课的一二类生字的读音，会写五个二类生字。知道《狐假虎威》讲的是一件什么事情，理解文章大意。 在实际的教学工作中，我把生字教学与课文教学融入到一起来讲。首先讲狐假虎威四个生字。在教学这四个生字时，我从分析^p 字音、字形、偏旁、构造、组词、和字义这几个方面来讲。从学生学的方面来讲，学生可以自己分析^p 字音，分清前后鼻音、平翘舌音和整体认读音节。分清字形，找出部首，但不明白字意。
我就让学生联络课文最后一句“狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”理解题目意思，进而让学生明白《狐假虎威》中“假”的意思。在检查读课文中，随文学习“寻找”的‘寻’这个生字。学完这课，我感觉在朗读方面指导还不到位，对于一些带有生字的重点句要范读，指导学生纯熟朗读课文。指导学生学习题目中的四个生字还不够细致，致使学生掌握不是太结实。今后教学中，我一定要不断学习，努力进步，使课堂教学更扎实有效。
《狐假虎威》教学反思5 本文字词的掌握以及老虎和狐狸的对话局部是重点，而理解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此，这篇课文的教学设计，根据课文的要求，学生的实际情况，我特地注意以下几点设计：
创设情景，让学生进展表演。
在指导学生朗读第2节时，提示小朋友读的时候注意旁白局部，帮助学生运用动作、面部表情进展朗读表演，初步掌握朗读技巧，让学生在不知不觉中理解课文内容。使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。
又如在引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进展合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂句子，进步学生的朗读程度。
巧妙设计问题，帮助学生理解成语的含义。
围绕第8节进展提问。“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为什么撒腿就跑呢？”“它们到底怕的是谁？”这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，渐渐领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步提醒“狐假虎威”这个成语的意思，打破这篇课文的难点。
《狐假虎威》教学反思6 《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本领，也启发我们看问题要看本质，不能被外表现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，非常逼真。
在教学当中主要把握以下几点：
一、注重朗读训练
要进步阅读教学的效果，就必须加强读书训练。我在初读时，就提出读书要求，眼到、手到、心到。把课文读正确、读通顺。理解了课文意思后，必须把课文读流利、读出感情。
二、理解词语形式多样
语言是反映客观事物的，让学生真正理解语言，除了读一读、听一听、想一想，还应动一动。我在教学第八段时，我安排学生带头饰演一演，找了五位“小演员”，其余学生当“导演”，在较有兴趣的.导演中，学生理解了词语意思，还激发其想象力，如身临其境，激起读书兴趣。
虽然这节课我能紧紧抓住学生的注意力，循循善诱、步步引导，以问题促考虑，以考虑促想象，让学生的头脑、嘴巴和耳朵都动了起来，激发了学生的思维和语言感悟才能。但这节课我还是有一些遗憾的：1、对课堂的事件把控缺乏，没有充分的让学生演一演；2、老师讲的有点多，占用了课堂大局部时间；3、平时对学生展示汇报才能训练不够，导致学生汇报时声音不够洪亮，对问题的理解不够深化。
其实，这篇课文很多学生都早已耳熟能详，对故事的情节我大可不必再花太多的时间去理解分析^p ，而应该把教学目的落实到我自己所定的“读一读”，“演一演”上，抓住文中特别关键的词句指导学生来演好，同时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟。
在今后的教学中，我要继续训练学生的语言感悟才能和口头表达才能，加强对学生合作学习、展示汇报才能的训练，做到精神饱满、自信大方、声音洪亮、节奏紧凑、不拖拉。培养学生的阅读和写话才能，全面提升学生的语文素养。
《狐假虎威》教学反思7 听完湛校长对我本节课的点评和指导之后，我最大的一个感受是自己目前的才能与想要到达的教学效果之间还存在着一定的差距，还需要多考虑，多反思。除此之外，从湛校长的点评中，我还学到了以下几点：
1、深化理解学情。如在导入环节，我以“同学们对狐狸和老虎有什么印象”这个问题导入，由于课前让学生进展了预习，学生在答复这个问题时，都是根据本课内容来答复，大都答复狐狸很狡猾，老虎较愚蠢。这种印象其实是我们人为的赋予它们的印象，跟这些动物的实际情况不符。假如学生由此对狐狸和老虎形成了这样的印象，深究一点的话就是对学生的价值观造成了错误的影响，这是极不应该的。因此作为老师一定要在各个方面都慎重。
2、注意细节和方法。在教学生读生字这个环节，我应该再仔细一些，多想想一些组词是否符合学情，以免出现学生都不会读某个字的情况。应该把所有的字词都注上音。在教多音字这个环节，应该结合词意来帮助学生区分字的读音，而不是只单纯的教读音。在写字方面，我应该多观察字的细节，做到每一笔都写到位，给学生做正确的示范。同时，多发挥学生的主体性，如利用同桌之间互相检查等方法，让学生把字写到位。
3、在教学课文环节，理清思路，找准重点。针对每一局部内容设计好相应的问题，切勿杂论的提问问题。如本节课的重点可放在狐狸和老虎的对话上。教学这一局部，首先课件出示对话，让学生明白两只动物当时的心理；其次，让学生带着动作来朗读；最后，同桌互读，互演。找学生上台展示。
4、对学生的引导和评价要自然、多样。有时自己的引导和评价太过于僵硬和单调。听了湛校长的对学生的那些引导和评价语，觉得特别的生动和自然。在这一点上我还需要多下功夫。
总之，接下来，继续多考虑，多找策略。
《狐假虎威》教学反思8 在教学《狐假虎威》这一课后，我觉得自己在教学时有成功的地方，也不免也遗憾之处。
成功之一:读中悟，落实朗读训练。阅读教学中，我尽量防止繁琐的讲解，重视让孩子在语言环境中去体会去感悟，并通过各种形式把自己的独特感悟、独特体验表达出来。课文2到4自然段主要通过狐狸的语言描写，突出狐狸的狡猾。这一段的教学主要引导学生以读入文，以读析文。先让孩子自读自悟，老师抓住关键的词句适时点拨，如:你敢吃我?我看你有多大的胆子!这些精彩的段落把狡诈的装腔作势的狐狸形象鲜活的呈如今学生面前，通过点拨，学生有声有色的朗读，把狐狸的狡猾表现得淋漓尽致，同时也加深了对文章的感悟理解。
成功之二:自读、自导、自演、自评，更上一层楼。我在教学狐狸带老虎到百兽面前走这一段中没有采用朗读感悟让孩子理解狐假虎威的“精彩”过程，而是放手让学生自主学习，让学生自读、自导、自演、自评，学生要想表演出神入化，必须细细咀嚼语言文字，如“老虎和狐狸”谁在前谁在后，学生只有细心阅读，找出“带、跟、往后看……”等相关词句，才能在表演时站准位置，学生只有真正自学理解了东张西望、半信半疑、神气活现、摇头摆尾等词语的意思以及老虎和狐狸此时的心理才能把狐狸和老虎的神态表演得活灵敏现。这个自导自演的过程，不仅仅是演出的几个学生的读书的过程、自学反应的过程，而是全体学生自能读书的过程、自学反应的过程，也是群体合作互动的学习过程。这样既激发了孩子的学习兴趣，培养了孩子的自主体验理论才能，更进步了学生阅读理解语言文字的才能和合作学习的才能。适时地请教老虎、兔子、小鹿，实是巧妙的点拨引导，把孩子的理解引向了深化，这时的“教、导”希望能到达润物细无声的效果。学生的“学、练”也真正落到实处。
遗憾之处:要好好把握课堂生成教学。课堂教学中，孩子们谈到喜欢不喜欢狐狸的感悟时，有一生说:“我有些喜欢，有些不喜欢。因为刚开场狐狸凭它的聪明智慧保住了自己的性命，逃脱了老虎的魔爪，所以我喜欢狐狸。可狐狸又借助老虎的威风来欺骗其他小动物时就是错误的做法，所以我不喜欢狐狸。”孩子这一分为二的观点对待事物，我觉得孩子们在不断地考虑。像这样的课堂教学资我没有好好地把握，老师的语言引领还不够明确，更没有起到导的作用，应该在此根底上给予提升，只有这样才能使我们的课堂教学更上一层楼。
《狐假虎威》教学反思9 《狐假虎威》是一那么流传了千余年的寓言故事。在课堂上，它被无数次地演绎成这样一个结论：一只狐狸借老虎的威风吓跑了百兽，提醒出现实生活中某些人借助强权哄骗恫吓人们的现象，勾画了自己没有真才实学却仗着小聪明借势欺人者的狡猾嘴脸。于是，在文本中，狐狸成了狡猾的象征，成了仗势欺人现象的形象代言人，多少年来没有人提出异议。然而，狐狸为什么要借老虎的威风？它借老虎的威风干什么?是为了吓跑百兽而满足它的虚荣心？还是别有其他的意图?文本中有这么一段表达：“在茂密的森林里，有只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。”请注意“寻找食物”这四个字。这个极其普通的文本信息后面隐藏着什么?显而易见,狐狸作为一种食物被老虎捕获,它面临着严峻的生存危机!大难临头,狐狸该怎么做?坐以待毙，还是自我拯救?狐狸面临着无可选择的选择——假虎威以自救!这是多么顺理成章的事情,闪烁着狐狸生存智慧的光芒!学生对故事的理解，对主人公形象的价值判断，均来自于文本。文本作为一种教育资提供应老师,其意义到底是什么?是复原文本情感思想进展道德教育,还是为学生构建思维开展的平台?老师也面临着一种选择。新课程告诉我,请把选择权交给学生。
《狐假虎威》教学反思10 《狐假虎威》是一那么寓言故事，讲的是一只狐狸借老虎的威风吓跑了森林中的百兽。寓言故事的一个典型特征是借助一个故事告诉我们一个道理，但是这个故事所要告诉我们的道理就蕴含在故事之中，不是本课的难点，我觉得本课的难点在于理解故事中的人物形象。
在这堂课的教学过程中，我设计了一个首尾照应的环节：在提醒课题时我让学生说说“假”的意思，在教学完好堂课时我再让学生讲讲这个词的意思，本来我想让学生说出“仗着、依仗”的意思的，可是学生没有说出来，当时我觉得很绝望，认为不是学生没有学好就是他们不够聪明，可是回到办公室想想这跟学生的知识程度有关系。
这堂课我让学生表演，在表演之前我强调了让学生抓住课文中表示动作的词和老师、狐狸说话时的表情，通过这方面的强调和训练，学生的表演程度进步了很多。还一位学生特地做了一条狐狸的尾巴，为了就是做好“摇摇尾巴”这个动作，通过学生的表演，我知道学生对课文的理解是很细腻的。他们会在表演的过程中会去发现课文中的细节，如抓住一些动作、表情的词和说话的语气，这些学生们都会注意，都会做得很好，从学生的表演中可以看出，他们对狐狸和老虎这两个故事中的典型形象认识的还是很到位的。所以不要在课堂上因为怕浪费时间而把表演局部给省略了，它会给你意想不到的效果。
《狐假虎威》教学反思11 《狐假虎威》是苏教版第四册的一篇成语故事，讲的是一只狐狸借着老虎的威风吓跑了森林中的百兽。故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其实自己并没有本领。这样的课文，教学的重点放在哪儿？又该如何打破？想了又想，觉得还是该回归“原始地带”——体验角色，深化情感。
一、查一查
语言是反映客观事物的，要让儿童真正理解语言，除了听一听、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，还得让学生做一做。本文中有好多词语的意思，学生是一知半解的。如“假、蒙、窜……”我一直认为低年级的学生应养成的良好习惯，因为能为我们的阅读教学“插上翅膀。”因此在课上，我让学生单独查了“假、扯”的意思，并选出符合文意的正确解释。
二、演一演
情境表演是儿童最受欢送的表现形式。《狐假虎威》是篇声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易。教学课文的7-8小节时，我学着于永正老师请5位学生分别戴上了老虎、狐狸、小鹿、兔子和野猪的头饰表演，一位学生朗读课文，其余的学生当导演。学生把狐狸的神气活现、摇头摆尾；老虎的半信半疑、东张西望表演得活灵敏现，维妙维肖，这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。
三、说一说
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达才能，是我们二年级语文组本学期的教研课题。教学过程中，我始终把读与说结合起来并加强训练。学生表演7-8小节时，我让台下的学生当导演，说一说：狐狸和老虎谁在前，谁在后？小鹿、兔子和野猪应在什么地方？采访了小鹿，问它终究为什么跑？害怕谁？还采访了老虎，问它东张西望什么？
低年级学生的想象力非常丰富，老虎告诉我：它在看看小动物们是不是真的怕老虎。小鹿告诉我，它其实不怕狐狸，最怕的是老虎。学生的答复对于寓意的理解已经势如破竹。
课上完了，也给我留下了很多很多的考虑......
《狐假虎威》教学反思12 《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事，来比喻依仗别人的权力来欺压别人的事。其中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话局部是重点，而理解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此，这篇课文的教学设计，根据课文的要求，学生的实际情况，我教学特点设计如下:
第一局部，通过小组合作，让学生自学生字、词。
经过一年的学习，学生已经具有很强的自学生字的才能，学生拥有纯熟查阅字典的才能和极强的阅读才能，对于字词已经无 须 老师一一来讲解了。对于生字的教学，那么放弃原先的统一教。代之是充分发挥学生自学才能，小组合作学习的才能。课前我精心设计了预习练习，布置学生认真预习本课生字，课上让学生四人小组一起学习，大胆提出自己的观点，听取尊重别人的见解，帮助有困难的学生，成为为完成同一学习任务作出努力的合作伙伴。在充分预习的根底上，由小组长带着，依靠大家的力量，运用各种方法来识记生字。既打破了教学重点，又培养了学生的自学才能，运用学习工具才能，质疑和解疑的才能，以及表达才能和理解才能，表达学生学习的自主性。
第二局部，创设情景，让学生进展表演。
通过多种朗读形式，激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。需要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联络上下文揣摩课文中人物的心情。为了帮助学生更好地进入角色，理解课文内容，我又指导学生认真预习，熟读课文，理解了课文的大概内容。课堂上，再 通过 老师的主导作用引领学生深化体会重点字词，仔细揣摩老虎和狐狸的内心，然后通过朗读淋漓尽致地表达出来。如:引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾;老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进展进展合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂了句子，进步了学生的朗读程度。
在指导学生朗读第二自然段时，提示小朋友读的时候注意旁白局部，帮助学生运用动作、面部表情进展朗读表演，初步掌握朗读技巧，让学生在不知不觉中理解课文内容，使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。
第三局部:巧妙设计问题，帮助学生理解成语的含义。
围绕第八自然段进展提问:“百兽为什么纳闷呢?它们在想什么?”“它们又为什么撒腿就跑呢?”“它们到底怕的是谁?”这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，渐渐领悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通过这样的一问一答的形式，逐步提醒“狐假虎威”这个成语的意思，打破了这篇课文的难点。
整个课堂使用了参与教学、合作教学、兴趣教学、自主教学、活动教学和媒体教学等策略，运用了分组学习、个别指导、五官体验、尝试、鼓励、活用资、理论表演等教学方法来引导学生抓住重点、打破难点，把课文内容形象、生动地再现了出来。“教学有法,教无定法”，只要一切从学生的实际出发，围绕教学目的突重点，抓住字词理解破难点，引领学生自觉、自主地投入到学习活动中，就是教学语文的最好方法。当然，每一次的教学总有一些不尽人意的地方，比方课堂上往往为完成预设的教学过程，会无视一些孩子的答复，或者是一些困难学生。因此，在课堂教学中，还需时时关注每一位学生，每一个答复，真正表达以“学生为本”的教育理念。
《狐假虎威》教学反思13 在第一课时，我设计了一个正确、流利地朗读课文的环节：
师：老师要先请9位同学每人读一个自然段，其他的小朋友一起来听听，你最喜欢谁读的那句话或那个词，敢不敢挑战一下？
生：敢！
师：那就先请大家准备一下吧！
······
生1：我最喜欢谢绍凡读的“茂密的森林”，觉得很神秘
生2：我最喜欢周浩读的“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎”好似狐狸正在我们眼前转折眼睛呢！
反思：在这个读书环节中，读的同学读得很用心，因为每个人都想得到别人的称赞，而听的小朋友呢也听得非常的认真，只有这样才能听出谁读的好，说出自己“最喜欢”谁读的，而且这是他们很乐意去做的事，在这个过程中，学生的主动性得到了有效地激发，自然读书的效果也会好得多，“我要读”比“要我读” 肯定是要让课堂写的轻松和有效地
《狐假虎威》教学反思14 学生独学完成后，我采取通过各种形式的朗读训练，指导学生有感情地朗读书中重点句子，最后让学生进展小对子交流，比赛读课文，用自己的话说说狡猾的狐狸是如何借着老虎的威风把动物们吓跑的。这样以读促思，在读书中感悟，学生的思维异常活泼。
二、读与说的有机结合。“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达才能，是一个长期训练的过程。教学过程中，我始终把读与说结合起来，并加强训练。低年级学生思维活泼，具有很强的模拟力。我在教学中充分发挥小组长的作用，组织小组成员讨论狐狸是狡猾还是聪明，学生讨论剧烈，各自发表自己的见解，从而引导学生进展说话练习。这样既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的观察思维才能和语言表达才能。
三、读与演相结合。情境表演是儿童最受欢送的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽 象为形象，化难为易。展示提升环节，我设计了学生表演课文的环节，学生把狐狸的狡猾，老虎的愚笨表演得活灵敏现，维妙维肖，这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。
课堂上，学生虽然可以较好地完成导学案上的学习目的。但个别学生在独学时，对词语的理解掌握得不是很好，不能流利地说出词语在文中的意思。展示时，每组都有胆子小的学生，他们不能很好的发挥自己的表演才能。在今后的教学中,还有关注那些不善表达和害怕的学生,培养他们的表达才能和表演才能。在新课堂上,培养学生的自主学习的才能。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。当老师容易，当好老师就不容易了，上课很简单，但要上好高效课堂就不简单了。影响课堂的因素很多，为了使自己的语文课堂教学能更有效直至高效，还不仅仅要以形式和理论作指导，更需要不断探究。
《狐假虎威》教学反思15 《狐假虎威》是一篇孩子们喜闻乐见的寓言故事。讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过，说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本领。课文的语言非常生动形象，合适学生朗读和表演，所以在教学中我着力发挥学生的主体作用，注重表达以“趣”引路的语文课堂，以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。
我国古代最伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思是说乐学的效果最正确，乐学是治学的最高境界。“亲其师而近其道”讲的是要创立民主、和谐的课堂。因此，在这节课上我努力创设轻松、愉悦、和谐的教学情境和气氛，使教学到达最正确的效果。因此在《狐假虎威》的教学设计上我是这样处理的：
一、点燃激情。
一节课的成功与否，除了课前的精心备课，课堂上的稳定发挥，师生、生生之间良好的互动配合之外，最为重要的就是，孩子们是否真正全身心地投入到了课堂中去。那么首先就是要点燃孩子们学习的激情、求知的激情，而老师的情绪无疑是孩子们的一针“强心剂”。所以，在我的课堂上我会用我的语言、神态、动作最大限度的去点燃孩子们的激情。
二、注重朗读训练 。
古人云：“书读百遍，其义自见”。可见，读书对于孩子们理解课文内容起着非常大的作用。因此，要进步阅读教学的效果，就必须加强读书训练。所以，在课堂上设计了形式多样的练读，并且明确提出读书要求，眼到、手到、心到。在把课文读正确、读流利的根底上，理解了课文意思后，必须把课文读出感情，读出自己的理解……
三、抓住重点词语进展感悟。
课文对于狐狸和老虎动作、神态的描写，形象生动，非常逼真，所以对于重点词语的理解是学生准确把握“主人公”内心变化的关键所在。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问等等一些动作，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到它们的形象呼之欲出，跃然纸上。
四、形象、生动的板书设计：
老师的引，学生的读、感悟、生成，师生互动，生生互动，这往往是一节课上大家很关注的一些方面，除此以外，我认为，板书的设计也同样值得关注。低年级的学生理解事物非常的直观，因此，在板书上也一定要有直观的，引起学生兴趣的“亮点”，所以在课前我准备了卡通动物的图像，声、情、画并茂，孩子们甚是喜欢。
五、心与心的阅读评价。
在课堂上，学生读完书后我们都要进展简单的评价，或老师评价，或学生评价，其实在平时我们更注重的是孩子们评价的语言是否真实、到位，但很多时候，评完了也就算了，这样不痛不痒的评价或许对于读书的孩子来说没有多大的用途。所以，在这节课上再让学生评价读书的时候，我都会让他们互相注视对方的眼睛，“眼睛是人类心灵的窗户”，我相信，眼神的交流加上真诚的评价，孩子的内心会真正的受到震动。读书的同学感受到了真诚的意见或赞扬，评价的学生更是会珍视每一次自己的评价语言。
六、努力做到“两个结合”。
1、读与思的结合。在教学理论中，我注意把读书与考虑严密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如：在默读第一自然段的时候，让学生边读边想：第一段讲了一件什么事。在学习7-8自然段时，指名朗读，其他学生边读边用笔划出描写狐狸、老虎不同神态、动作的词语。
2、读与演相结合。情境表演是儿童最受欢送的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易。教学7-8自然段中，设计了学生表演课文片断的环节，学生把狐狸的狡猾，老虎的愚笨，百兽由纳闷到吓跑表演得活灵敏现，维妙维肖，这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。
除此以外，这节课也有值得我深思的地方。教学的最后一个环节是：你想对狐狸和老虎分别说些什么？你觉得这是一只怎样的狐狸或老虎呢？在上课以前，我其实想过孩子们有可能答复的答案，希望孩子除了能说出狐假虎威的本意〔不能借助别人强大的力量欺负弱小者〕，更希望孩子能有自己个性化的理解，学习狐狸的聪明和机灵。正是由于自己的这种预设，所以当有孩子说出要学习狐狸聪明时我就草草地对孩子们的理解进展了总结。
其实，问题的答案还会有很多，因为孩子们通过自己的朗读，肯定会有自己个性化的理解，因为“有一千个读者就会有一千哈姆雷特。”我相信，假如，我能更大胆的让孩子们发表自己独特的见解，那么生成的精彩会有更多，智慧的火花也将会更加的绚丽多姿。在今后的教学中，我一定会更加地注意课堂上的生成，珍视每一位孩子的独特感受，让学生大胆地，畅快地发表自己的见解。
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