创设自主发展育人环境，培养学生自主学习能力
江夏区第一中学 谢受贵
近些年来，我校确立了以自主发展教育为中心，以培养学生“自我教育”能力和“自主学习”能力为重点，全面实施素质教育，全面提高教育质量的办学思路，提出了两个“一切”的办学口号（一切为了学生的发展，一切铺垫学生的未来），着力构建“一心两翼”（自主发展为中心，自我教育和自主学习为双翅）的办学模式，力求真正做到面向全体学生，端正主体地位，着眼学生未来，促进学生发展。
一、端正办学思想，构建自主发展教育模式
学校的一切工作都是为了全体学生的全面发展。“发展”具有两个层面，一是即时性发展，二是终身性发展。“自主”也有两个层面，一是自由发展，让每一个学生能自由地根据社会需求和自身实际选择方向、发展特长、规划人生；二是主动发展，即使学生的学习活动基于一种内在需要和追求，而不是应付和随大流。
我校遵循“三结合”的途径实施“自主发展”教育模式,即课堂教育与课外活动结合，正确处理主阵地与辅助形式的关系；教师指导与学生自育结合，端正师生双主体互动地位，发挥师生在模式实施中的作用；认识提高与习惯养成结合，从思想与行为两个方面促进学生的自主发展。
“三结合”的途径又分别从三个方面去实施：德育方面，以培养学生“自我教育”能力为核心，围绕自我认识、自我体验、自我规划、自我激励去培养“五爱”情感、“五自”精神和“五会”能力。 智育方面，以培养学生“自主学习”能力为核心，围绕学生的“爱学”和“会学”优化课堂教学模式，深化课堂结构改革和课程改革，以形成学生终身学习的基础动力和基本能力。环境育人方面，以 “化万物而为师”为核心，建设校园文化，优化育人环境，引导学生自我陶冶，自我吸纳、自我养成、自我提高。
模式实施的保障：教师实施 “富脑工程”，不断加强学习，转变观念，更新知识，提高教育水平，当好指导者和促进者。学校改变评价体系，把对教师和学生的评价由传统的只重考试分数转变到提高素质、强化“自主发展”上来。不断开展模式研究，我校成立自主发展教育模式发展研究小组，开展对完善模式和发展模式的研究，设立四个子课题：《德育工作中自主发展教育研究》、《教学工作中自主发展教育研究》、《后勤工作中自主发展教育研究》、《管理工作中自主发展教育研究》。
二、优化学校管理，创设自主发展的育人环境
多年的实践中，我们体会到学校管理工作最重要的是以人为本，依法治校。只有民主管理、科学管理，才能确保自主发展教育模式有一个良好的推行环境。
（一）以人为本，管理民主化
1、管理以追求教育效益为出发点，着眼于调动师生的积极性和创造性。学校阅览室原来周六周日一律休息，挫伤了学生课外阅读的积极性，后来，我们坚持每天中午、周末晚上和休息日乃至寒暑假期间都对学生开放，特别是对高三年级学生借阅，我们更是近可能地提供便利，大大激发了学生的读书热情。现在，坚持向师生开放图书馆、阅览室、实验室、微机室和多媒体教室已经成了学校的惯例，此举为拓展自主学习空间创造了有利条件。
2、管理贵在吸纳师生的思想和建议。只有全校师生都关心管理，参与管理，接受管理，才能焕发出最大的教育热情，产生最大的前进力量。凡学校的重大活动和重大决策，如迁校、校庆、教学工作量计算等，没有教代会的表决不运作，没有教代会的表决不算数。我们还经常召开学生座谈会，进行问卷调查，了解学生对学校工作的意见和建议，对学校重大决策和重大活动的态度，只要有理，随时吸纳，进行弹性管理，很受学生欢迎。
（二）依法治校，管理科学化
1、构建“三级、四线、两轴心”管理网络
三级：以党总支和校长室为核心的校级领导班子为第一级，总体决策，宏观管理。各职能部门为第二级，具体部署，调控管理。年级组和教研组为第三级，督促检查，落实管理。每层次各司其职，各负其责。
四线：行政、德育、教学、后勤为四条线，分管校长各领一条线，然后是处室——年级组、教研组——班级、备课组，“线路”畅通，条块配合，高效率运转。两个“轴心”：以班主任为轴心搞好班务管理工作，协调各科教学和师生沟通；以备课组长为轴心，搞好各备课组的教学工作，执行计划，落实任务，安排活动，协调同组教师的进度、标高。
2、形成三阶段管理的有效机制。
目标管理。每学年或每学期伊始，学校将各项目标分解到各块各线（如教学系列的各年级各班保优目标），提出宏观的指导意见和计划安排，有关处室、年级组和班级结合自身情况制定具体的措施办法，上交备查。年初的各项目标与年终的考核评比挂钩。
过程管理。在各项工作实施过程中，我们都采用相应方式进行监控、调查、检查。如教师的教学目标，我们有“四看”的评价方法，除了“考试看效果”外，还有中途的“听课看水平，调查（学生）看态度，检查（备课、作业）看投入”，这样的管理办法，能对教师的教学起到很好的指导和促进作用。
效果管理。学年末或学期末，对照预定的目标，给予实事求是的评价，奖优罚劣，惩前毖后。
3、健全各项切实有效的规章制度。
在竞争中求生存，在岗位上谋发展。在遵照国家各项政策法令的前提下，我校制订了一系列针对性强、切实有效的规章制度。主要有①坚持全员聘任制。对全体教职工实行聘任制，一聘三年，实行双向选择；对中层干部试行竞争上岗，形成能者上，平者让，庸者下的动态管理格局。②落实岗位责任制。校长实行任期目标责任制，公开目标，公开责任，公开评价。中层干部和教师也有各自的目标责任，大家都在竞争中求生存，在岗位上谋发展。③实行年度考核制。坚持客观公正、民主公开，注重实绩的用人原则，实行领导与群众结合，定量与定性结合，平时检查与年度考核结合的方法，对德、能、勤、绩四个方面进行年度评价，分为优秀、称职、基本称职、不称职四个等次，将评价结果与工资晋升、职务升降、奖励和淘汰联系起来。由于充分发挥了规章制度的激励作用和约束作用，有效地调动了干部和教职工的积极性。
4、着眼发掘教师潜能，着力营造激励和竞争机制。
变压“升学率”指标为压“科研任务”。我校明确规定：所有一线教师必须确定自己的科研课题，每个教研组都必须有自己的科研课题，学校还积极申报国家级及省级科研课题，并让一线教师担任这些课题的负责人及参与人。我校制定了各种向“科研型教师”倾斜的政策，如评优选模，首先向承担科研任务并取得成果的教师倾斜。在舆论导向上，我们经常向全体教师通报科研进展情况，大张旗鼓地表彰有科研成果的教师。拨出经费，支持教师走出去学习考察。有计划地选送一批教改攻关教师参加全国骨干教师培训。
制定制度培养教师。学校试行“导师制”，由学术委员会认定，校委会发聘书，请一批德艺双馨的教师为导师，辅导经验不足和水平较低的教师，全校有10余位导师与45位青年教师签定了师徒合同，明确了各自的职责、权利和义务，实行几年以来，效果很好，一批年轻教师已经有了很大进步。
想方设法锻炼教师。我们采用“三轮换”的方法，促进教师“在游泳中学游泳”，提高自身能力。班主任轮换制。每个人，尤其是青年教师，都要学做班主任工作，研究学生的自我教育和班主任工作艺术。年级教学轮换制。减少“蹲点”教师，尽可能多地让老师们从高一到高三“打通关”，熟悉教材，熟悉学生，熟悉高考，提高培养学生的自主学习能力的水平。教研活动承担人轮换制。把每个教师都推到教学改革第一线，说课、讲课、制作课件，互评互帮，让每一个教师都得到迅速提高。
学校根据自身实际，对不同年龄层次的教师提出了不同要求。青年教师要制定长远目标，明确前进方向，打好基础，拜师学艺，锐意进取，迅速成长。中年教师要更新观念，丰富知识，总结经验，挑好大梁，在教育、教学、科研各方面起到承前启后的作用。老年教师要提升经验，著书立说，加强科学研究，带好徒弟，建设好学科，形成特色和流派。
为了让每个教师都有自己的事业追求定位，我们在校内设立了5个等级的荣誉称号，分别是“希望之星”、“优秀青年老师”、“骨干教师”、“学科带头人”、“学校名师”，激励教师不断攀登新的高峰，引导他们向优秀的教师转变，向“事业型”教师转变，向“教育家”转变。
三、更新教学理念，培养学生自主学习的终身能力。
近些年来，我们通过不断学习和反思，逐渐转变教学观念，破除“三个中心”（教室中心、教师中心、教材中心），做到以人为本，科学施教，在提高课堂效率，开展学科活动，开展研究性学习方面作了大量工作，初步摸索出一条培养学生自主学习能力的新途径。
（一）优化教学过程，充分发挥主渠道的作用。
1、帮助学生形成自主学习意识。
课堂是素质教育的主渠道，也是学生形成自主学习意识的主渠道。为促使学生不断增强自主学习意识，从而更自觉地持之以恒地去进行自主学习，我们帮助学生研究两个“问题”，破除“三唯”观念，树立“三不”思想。
研究“两个问题”：文科研究“问题文章”，理科研究“问题解法”，改变学生习于接受，惯于盲从的思维定势。破除“三唯”观念：唯师，被动地服从教师；唯书，一切以书本为准；唯“上”：不加思考地接受“标准答案”、现成结论、前贤今人的观点。树立“三不”思想：人格独立不依赖，提倡在学习中自主思考、主动探讨；自决自断不唯他，大胆利用新编教材宽阔的天头、地头、旁眉去自学，敢于发表观点，自己判断，果断决断；充满自信不自卑，大力倡导“天生我材必有用”，“尽其所能地读书做事”的观念，挺直腰杆，振奋精神。学生提高了认识，增强了意识，与教师形成了共识，课堂生动活泼的局面也就出现了。
2、促进学生养成自主学习习惯。
为了充分发挥课堂主渠道的作用，我们开展了一系列的课堂教学研究活动，如新任教师上岗课，青年教师研究课，骨干教师示范课，以及研究问题的实验课，相互学习的观摩课；期有活动周，年有活动月。2002年全校开展了“三主动”教学模式探究活动，参与教师80余人，听课评课40节次，并且形成了《总结材料汇编》，李水保、艾荣兰、谢芳等四位教师运用现代教学理念和现代化教学手段，进行了示范课展示，对于全校教师如何在课堂教学中促进学生养成自主学习习惯，起到了引导和推动作用。
经过一系列课堂教学实践活动，我们初步形成了“四性”教学原则。一是民主性。师生之间双主体互动，教师“蹲下来”与学生平等交流，“走进去”，参与学生学习，建立民主和谐的师生关系，为学生自主学习作好心理铺垫。二是科学性。课堂教学设计不仅要突出重点，突破难点，而且要关注学生，为学生自主学习留下空间，创设情境。三是多样性。课堂教学模式形式多样，丰富多彩。如语文的“互动式”，数学的“问题式”，英语的“交流式”等等，使学生的学习呈现出生动活泼的特点。四是现代性。教学手段逐渐走向现代化，既要一支粉笔一本书，也要录音、录像、电脑、投影等多媒体引入，让学生能更有兴趣地去阅读、视听、动手。
为了落实“四性”，我们狠抓了八大教学环节：计划、备课、上课、练习、辅导、批改、评讲、总结。特别是备课和上课两大环节，教研组、备课组、学科教师，层层落实，既发挥集体智慧，又尊重个人创造，扬弃“教好教材”传统认识，树立“利用教材教，利用教材学”的新观念。上课要面向全体，着眼习惯养成。“理科类课堂要读书”，学生自主学习教材，教师指导促进，摒弃教师重复教材内容，照抄教材习题的做法，“文科类课堂要讲书”，学生讲授教材内容和特点，讨论对教材的评价和感受，教师组织并参与，反对教师照本宣科、主观诠释。得力的教学措施，激发了学生的学习热情，培养了学生自主学习的习惯。
3、指导学生提高自主学习能力。
学生自主学习能力的提高，除了意识和习惯外，还有赖于方法的指导。我们的做法有：
一是学科教师课堂指导。学校规定：课堂时间分解成“2+1”，三分之二时间师生合作学习，三分之一时间学生自主学习；自习课不许讲课，完全交给学生自主学习。教师对学生的自主学习进行学法指导，既面向全体，又因人而异，把“钥匙”和“猎枪”交给学生。
二是多层次学法指导。班级定期召开学法交流主题班会，年级成立学法指导咨询中心，学校适时召开学习经验交流会，教科处牵头开展“学习方法师生谈”征文活动，使学生多途径、经常性得到学法指导。
三是邀请专家校友讲座指导。我们先后请来湖北大学、华中师范大学和市教科院专家指导学生学习，还请高考优胜和事业有成的校友回校现身说法，进行学法讲座。
有效的学法指导，使每位学生找到了属于自己的那把开启智慧之门的金钥匙，从而大大提高了他们的自主学习的能力。
（二）改革课程结构，努力拓宽自主学习空间。
课程结构改革，使学生主体地位进一步端正，自主学习空间进一步拓展，学习潜能得到进一步开掘。我们学校的任务就是为这一切搭建好平台，创造好氛围。
一是有制度有要求。学校按照部颁标准，开齐各门课程，正确处理必修课、选修课、综合实践课程和校本课程之间的关系，合理安排，有序实施。先后制定了《校本课程建设设想》、《研究性学习实施方案》、《学科活动实施办法》等制度，大力倡导拓宽学生自主学习空间，在时间、场地、资料、经费、交通、人员等方面给予充分保证，并在教研组长职责、备课组长职责和科任教师职责以及《教师教学科研工作评价方案》中，都提出了明确要求。
二是有内容有活动。1、开发校本教材。学生的文学刊物《星空》双月刊，从组稿、撰稿、审稿、编辑到刊物使用，由学生全程操作，语文教师指导并参与，每期刊物学生人手一册，成为语文学科的校本教材。交流合2、学科兴趣小组。分年级组成立了语文、数学、英语、物理、化学、生物等兴趣小组，全校成立了田径、音乐、美术、书法兴趣小组，在教师指导下开展活动。3、校级团体活动。学校成立了文学社、小记者团、校刊编辑部、广播台、文艺表演队、体育运动队、学法研究协会等十几个团体，学生根据兴趣爱好自愿参加，教师本着自主发展的理念指导学生活动。4、集会竞赛活动。春秋田径运动会、元旦汇演、书画展览、学科竞赛、学科园地、学科讲座，“三小”（小创作、小论文、小发明）竞赛、辩论会、朗诵会、演讲会、经验交流会、课本剧表演，这一系列活动，丰富了学生生活，发展了学生能力。
为了确保上述活动落实，学校长期坚持“开放五室”制度，周末晚上、双休日，“黄金周”，寒暑假，我们都全时或定时开放图书馆、阅览室、实验室、微机室和多媒体教室，方便师生使用，为拓展自主学习空间创造了有利条件。
（三）开展研究性学习，全方位提高自主学习能力。
我校的研究性学习已经开展了三年多时间。在教育部《普通高中“研究性学习”实施指南》的指导下，我们制定了《江夏一中研究性学习实施方案》，对研究性学习进行了全面部署和安排。在具体实施过程中，主要采取了四条策略。一是知行并重。研究性学习是个新课题，教师和学生中既有提高认识的问题，又有实践操作的问题。我们不是先学好了再干，也不是一窍不通地蛮干，而是一边加强学习，端正认识，一边组织实施，在活动中加深理解。实践证明，这种做法比较符合师生实际。二是点面结合。化学教师何春梅指导的“废旧电池对环境的污染”研究，政治教师叶加念指导的“农村家庭经济收入情况调查”研究，面对全校举行成果报告会，学生汇报成果，畅谈研究体会，教师介绍研究过程，教研组长评点小结，在全校起到了很好的推动作用。此外，课题论证，信息交流，报告撰写，我们都举行公开课，以点带面，三年来，我们共举行了8次大型公开课，带动师生申报研究性课题30多项，目前有的已经结题。三是双线同步。我们在大力开展课题式研究性学习的同时，还指导教师把研究性学习方式引入课堂教学，从教材中发掘问题，进行研究，使这种学习方式更加贴近师生，更加具有操作性。我们先后举行课堂教学中研究性学习公开课3次，起到了很好的示范作用。四是激励有力。学校要求每一位教师必须至少指导一项研究性学习课题，否则影响评优评模；每一个学生三年中必须完成一项研究性学习课题，否则影响操行评定。鼓励到位，促进有力，推动了全校的研究性学习活动的开展。
几年来的研究性学习，产生了一大批成果。《研究性学习成果汇编》中的几十份案例、经验介绍、成果汇报和体会文章，就是其中的代表。更为重要的是对师生深层次的影响。一是更新了教育观念。很多教师都体会到，学生的学习潜力很大，只要给他们以时间、空间和条件，他们完全可以更加自觉更加主动地学习，效果也更好，研究性学习的确为今后的教学启示了方向。二是端正了师生地位。在研究性学习活动中，师生商讨、合作、交流，双主体平等互动的关系体现的更加充分，尤其是学生真正找到了学习主人的感觉。三是培养了学习能力。围绕课题去阅读资料，调查情况，交流信息，研讨方案，分析材料，撰写报告，切切实实培养了学生的自主能力、合作能力和探究能力，而这些能力在传统教学的课堂里是不可能得到有效训练的。
“自主学习”能力的培养。焕发出学生巨大的学习热情，也激发出学生极大的学习潜能。近几年来，学风越来越好，高考年年报捷，学生茁壮成长。我们相信，只要我们真正面向全体学生，端正主体地位，着眼学生未来，促进学生发展，我们一定能获得更加丰厚的回报，在学生的全面发展方面取得良好的收益。
作者简介：谢受贵，江夏区教育局副局长，江夏一中校长
2011.4
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