幼儿园课程游戏化表征记录存在问题及整改
“表征记录”是幼儿科学学习的核心经验之一，是幼儿科学探究的重要方法和能力。记录和表征两者均为幼儿在科学探索活动中表达表现和信息交流重要的途径，科学探索活动中的记录是幼儿表达自身的猜想、问题、知识经验以及探究过程和结果的过程。幼儿的表征则是表达其记忆、想法、设想和感受，以及他们在科学探究活动中所获得的知识经验。而我园在幼儿表征记录方面着一些问题。
一、存在问题：
1.幼儿缺乏对记录表征的认知与了解，对客观事物的抽象认识与表达不清。
2.幼儿平时记录的方式和拥有的记录资源有限。记录过程中存在个体差异，有的无从下手，不知道怎样去记录，有的忙着玩，忘了去记录，有的记录形式单一，不够全面。
二、整改措施：
1、（1）创设符合幼儿年龄特点的科学探究内容，让幼儿感知记录表征。
（2）教师可用简单、卡通、生活化方式激发幼儿记录表征的兴趣。
（3）在日常生活中丰富幼儿的感知体验再记录表征，逐步提高幼儿的记录表征能力。
2、 （1）鉴于幼儿思维的特点，教师对于幼儿的记录要求也应该是具体的，例如在活动记录时，小班幼儿可以自主选择印章“哭脸或笑脸”记录，中班幼儿可以用符号“√”或“×”表示，大班幼儿则鼓励其用相应的数字或图文结合的表征符号进行记录。
2.教师可以适时地为幼儿准备好记录材料，带动幼儿记录的积极性，便于幼儿记录行为的发生，使幼儿自主记录充满乐趣。如在实地观察玉米的活动中，教师充当记录者，利用手机拍照功能将幼儿活动的过程拍摄下来。回到幼儿园后，教师将活动照片发给幼儿，幼儿则根据照片形成自己的表征符号，记录玉米的生长环境、外形特征等，丰富幼儿的生活和记录经验。
3.不同类型的活动对幼儿记录的要求也不同。班级区域中的记录活动，教师应该给予幼儿更多时间、空间以及材料的支持，让幼儿在充分探索后自主记录。户外活动时，教师可与幼儿共同选择活动中精彩片段或者幼儿共同感兴趣的事件，通过谈话、观看作品、视频回顾等方式再现活动过程中有趣或有意义的事情，引导幼儿思考可以用怎样的图像或符号来表示，并给予幼儿充足的时间。通过逐步降低难度，教师适宜引导，帮助幼儿完成自主记录。
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