《幼儿园主题探究课程》
——流芳幼儿园 舒莉萍
一、什么是主题探究课程
主题探究活动是以主题认知为线索，教师与孩子一起进行深入研究的一种学习方式。教师注重激发幼儿内在的学习动机，让幼儿通过主动探索和亲身参与，与周围环境中的人、事、物产生交互作用，并提供幼儿解决问题的情景，使他们获取有意义的学习，进而提升幼儿在沟通、情感、社会、认知等各方面的完整和谐发展。
简单地说就是围绕一个主题开展活动：例如小班主题《玩具真好玩》让孩子通过主动探索和亲身参与，学习、了解自己感兴趣的有关玩具的各种知识、经验，并通过一系列的活动激发幼儿的探究欲望、发展幼儿各方面的能力。它与分科教学不同，主题中的每个活动都不是孤立的，相互之间有联系，下次活动可能是上次活动的延伸与拓展。
二、主题探究课程产生的背景
进入二十一世纪以来，随着社会经济、文化的变革，幼儿园课程改革出现了这样的发展趋势：（1）更加强调幼儿主体性的发展，强调尊重幼儿的人格与尊严，平等对待幼儿，与其平等交流与合作。（2）注重幼儿学习的主动性和积极性，鼓励幼儿积极、主动、自由地向前发展。（3）鼓励幼儿和谐发展，尊重幼儿的个体差异，注重挖掘幼儿的潜力和特质，促进幼儿身体、认识、情感等方面的发展。（4）注重幼儿人格和个性培养，帮助幼儿树立“宽容”、“诚实”和“协作”的良好品质，以适应未来社会对人才的要求。（5）更多争取家庭
三、主题探究课程的理念
★以幼儿为主体
以帮助幼儿实现快乐成长和发展作为为宗旨，引导幼儿积极主动地探究周围环境中的事物，发现和理解事物的意义，建构自己的经验和能力，发展学习和探索的兴趣
★力求幼儿的全面发展
幼儿园课程必须促进幼儿身心的全面发展，尤其应注意幼儿的兴趣、态度、情感和自我意识的发展，帮助幼儿形成良好的个性，同时能主动地适应社会生活的要求，为其构建完整的人格奠定基础。
★教育资源的多样性
幼儿园教育应以幼儿的现实生活为内容源泉，充分的将各种自然和社会的资源组织起来，使之成为幼儿活动和发展的的条件。教育过程就是幼儿生活的过程，这一过程应是丰富多彩的，在扩展幼儿的经验和增长幼儿的智慧方面是卓有成效的
四、主题探究课程的特色
★探究性
好奇心和探究欲望是幼儿学习的原动力，也是幼儿认识活动中必不可少的的因素。幼儿的大脑里总盘旋着无数的问号，他们总在不知疲倦的探索周围的世界。《幼儿园主题探究课程》非常重视激发并精心呵护幼儿的兴趣和探究欲望，要求教师成为幼儿活动的支持者、合作者和引导者，创造条件让幼儿运用多种感官，动脑动手，去发现、感知、探究、体验，从而帮助幼儿学会认知、学会生存、学会做事、学会生活。
1、探究性的特点体现在活动主题的生成过程中
所选主题都是幼儿感兴趣的，乐于探索的主题，均来自于幼儿现实生活中喜闻乐见的食物和现象。
2、探究性的特点反映在主题活动的引导过程中
主题探究课程的实施过程中，教师都应非常明确：而同时主动的学习者，因而教育应重在引导幼儿探究的过程，而不是追求探究的结果。与以往的教育过程不同，教师不再先示范，也不再把结论直接告诉幼儿，而是与幼儿合作完成。让幼儿通过感知、熟悉、探究对象，提出自己的困惑及所遇到的难题，然后师生共同分析和思考问题，运用已有的经验作出一定的猜测，幼儿在通过亲身实践检验猜测，从而得出粗浅的探索结论，体验探究的乐趣和成功的快乐。
★整合性
1、教育目标的整合
教育目标具有一定的整合性，使幼儿各方面发展能有机地结合起来，而不是片面的发展某一方面。它既包括横向的儿童体、智、德、美等诸多方面，也包括纵向的儿童情感态度、知识经验、能力习惯等纬度的整体和谐。
例如：大班活动《好朋友》的目标如下：
①、喜欢交朋友，感受与人交往的乐趣；
②、知道好朋友要互相帮助，学习用图画等形式填写《好朋友调查表》
③、能主动与好朋友交流，并能大胆向他人介绍自己的好朋友
2、教育资源的整合
环境是重要的教育资源。它包括幼儿园、家庭、社区及各地区自身蕴含的丰富的自然和人文资源。教师要有效的利用各种教育资源，才能为幼儿提供支持性的环境。
例如《小饭桌》主题中，我们带孩子参观菜市场，到菜市场买菜。
《好朋友》主题中，要了解怎样得远方的朋友传达问候，我们带还参观邮局，让孩子给自己的好朋友、亲人，画信、寄信。
3、教育手段的整合
运用各种教育手段的交互作用，有效提高教育效果，促进幼儿发展。
★生活性
杜威：教育即生活，教育就是幼儿现在生活的过程，而不是将来生活的预备。
一日生活皆课程，一日生活皆教育。因此，最好的教育就是“从生活中学习，从经验中学习”。 当孩子踏入人生的第一天开始，生活即与他们密不可分，生活中蕴涵着取之不尽的教育资源，我们不能只把集体活动看作是幼儿的学习活动，而应该把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，教会幼儿去爱，去体验和珍藏自己的感情，而不是教他们寻找词句去诉说不存在的感情，做到生活教育化，教育生活化 。
★开放性
通过挖掘各种教育资源，幼儿园课程内容得到了进一步的拓展和丰富，逐渐有封闭走向开放，教师可以根据幼儿个性化的需要灵活地创造性的设计和实施教育活动。同时，幼儿园教育活动的过程也日益在各个环节上开放，进行全方位的互动，包括生生互动、师生互动、家园互动及幼儿园与社区的互动，从而使课程实施过程更具弹性，技能促进幼儿的全面和谐发展，又能兼顾幼儿个体差异。
★本土性
坚持因地制宜、实事求是的原则；强调本土化，体现地方特色。
主题探究课程其实是地方课程，它是市教科院根据我们湖北的本土特色设计的，例如：主题《小饭桌》中就涉及到了《热干面》，主题《城市风景线》中就根据武汉桥多的特点设计了有关桥的内容。但是有些内容不一定适合你们的幼儿园或是你们班的孩子，这就要坚持因地制宜、实事求是的原则。三年前，大班有个主题叫《去旅行》，可是根据我的调查，班上幼儿百分之九十六以上但都没有外出旅行的经验，孩子没有生活经验是无法实施课程的，因此，我们就没有开展这一主题。但是三年以后，同样的主题我们又可以开展了，为什么？本年度、本班的幼儿绝大部分都有了跟随父母去旅行的经验了，能引起孩子的共鸣了，孩子有探究欲望了，主题就可以开展了。
五、主题探究活动的设计过程
主题的生成→设计目标→建构网络图→课程安排→准备工作→主题探究活动的实施→主题探究活动中的评价与反思→主题活动结束后的总结
1、主题生成的策略
①根据幼儿的兴趣点自然生成主题
关注幼儿一日活动，寻找生成热点。新课程理念已经将幼儿的一日活动全都纳入到课程的范畴之中。因此，在幼儿的一日活动中时时处处都会有幼儿生成活动的出现和形成。例如：在自由活动中孩子们会自然地对某一个小朋友带来的新玩具发生兴趣，围在一起反反复复地看着、玩着，谈论与这个玩具所相关的话题；外出散步时，头顶上偶尔飞过的一架飞机、几朵漂浮的白云都会成为孩子关注的热点；甚至当老师给小朋友喂药时，很多孩子也会围过来看看药瓶的形状颜色、拧拧药瓶、说说药的味道……只要我们在日常活动的每个环节留心观察，都可以看到许多由幼儿自发生成的主题。如：在带领幼儿外出活动时，经常会发现有的幼儿对蚯蚓或蚂蚁产生了浓厚的兴趣，他们会蹲在那里，不停地观察和议论。对幼儿来说也许这些正是他们的兴趣和需要之所在。如果老师在这时能及时提供帮助，或许是成功教育的开始。孩子们会在原有生活经验的基础上，对新生事物或事物的本质产生探究的欲望和激情，一个个是什么、为什么的问题串联、累积、转化成了幼儿的自发生成活动。归纳起来主要有：幼儿当前的兴趣与需要、幼儿生活中的矛盾与冲突、幼儿身边的人和事、社会热点问题、动植物与自然规律。
②参考教育计划的要求预先生成课程内容
教师的预设活动是教师根据教育目标和幼儿的兴趣、学习需要以及已有经验以多种形式有目的、有计划设计的教育活动。例如：在开展的主题活动《玩具真好玩》时，这个主题，是由教师根据幼儿对玩具的喜爱，考虑其鲜艳的色彩、优美奇特的造型、悦耳的声响能吸引幼儿的好奇心和注意力。形象化玩具可以帮助幼儿认识环境。操作性强的玩具可以满足幼儿动手动脑、操纵摆弄的愿望而选定的。活动前，教师根据玩具本身的特点和蕴藏的教育价值，预测幼儿会对皮球、汽车、积塑等玩具感兴趣。所以设定“好玩的皮球”、“漂亮的汽车”等活动内容。
③将教育计划与幼儿的兴趣点有机结合生成课程内容
在《玩具真好玩》主题活动进行过程中，孩子们产生与他人交换玩具的愿望，于是，我们设置了“玩具交换站”区域 ，让幼儿自由地与他人交换自己喜欢的玩具。这样的活动不仅让幼儿感受到了分享的乐趣，还学习到了大胆与人交谈、正确表达自己需要等人际交往的技巧。而且我们打破以往班级活动的范畴，将玩具交换活动范围扩展到其他班级。
④适合孩子的年龄特点
幼儿的认知发展规律一般从自身开始然后将注意推展到家庭周围世界，由浅至深。所以我们的活动也要遵循孩子的年龄特点。例如：小班幼儿
2、网络的建构
理论上网络的建构是由教师和幼儿共同探究、共同建构的。活动主题确定后，教师鼓励幼儿各抒己见、畅所欲言，将自己了解的和想了解的内容展现出来，教师再根据幼儿的讲述进行简单的归类和总结。先将中心主题至于图标的上部，再由上至下派生、演变出相关的内容。这种网络具有直观性、开放性、辐射性的特点。但是这对教师的能力有很高的要求，大部分教师可能驾驭不了。所以《教师手册》上把网络图都制定好了，我们只需要根据本班孩子的兴趣和实际情况进行调整就可以了。
3、设计主题目标
主题目标根据是活动网络制定
★主题目标包括教育目标和学习目标
★目标是由教师参与讨论制订的（完全由老师来制定的话，老师的能力要非常强，所以教师手册上把活动目标制定好了，我们只需要根据自己的网络图进行调整就可以了。）
★将目标意识渗透到主题的整个过程中，通过各种教育手段、教育环节来完成教育目标
4、课程的编排
活动网络制定好后，就根据网络安排课程既具体的教学活动。课程的编排一是要注重课程之间的横向联系，每次活动之间相互联系，有延续性，下次活动可以是上次活动的延伸。另外，还要将各领域内容有机整合。
5、如何实施主题探究课程
★主题探究活动实施阶段
1、发动阶段
一个新主题开始前，可采用游戏、创设情境、故事、问题的形式以及出事新的玩教具等方法，激发幼儿的探究欲望。
2、探究阶段
充分挖掘和利用各种教育资源，让幼儿接近社会和大自然，运用自己的能力去探究自己感兴趣的主题，获得求知的快乐和学习的方法，并从中体验成长的快乐。
3、总结阶段
幼儿的探究告一段落后，师生共同举办学习成果的汇报会、展示会、交流会。让孩子通过语言、动作、照片、绘画、表演等多种方式展示他们的学习过程和成果，分享成功的快乐。
★准备工作
1、老师的准备工作
（1）、教师对主题相关知识、概念、内容要做进一步的了解，把握其相关事物的关系
（2）、把握主题学习的切入和启动，这样可以吸引更多的孩子的兴趣，引起孩子学习的动机
（3）、教师要确定主题中的重大的事情，提前做好联络和准备工作
2、家长的准备工作
（1）、筹备主题时，可发一书面通知给家长，向家长预告新主题活动的名称、教育目标、学习目标、活动内容请家长协助孩子搜集资料，提供资料，丰富孩子的相关经验
（2）、在主题活动中，引导家长和幼儿一起搜集资料的益处，不要家长包办代替，幼儿处于被动地位，不能激发幼儿的学习兴趣
（3）、家长可根据主题的内容，与幼儿产生共同的话题，引发幼儿对主题的兴趣，延伸幼儿的知识面，引发探索的欲望。
3、环境的准备工作
（1）在环境中增设与主题相关的东西，吸引幼儿的注意力，引发幼儿探索新主题的兴趣和动机
举例：《娃娃看天下》之游北京
（2）教师与幼儿共同参与环境的创设
4、活动区的准备工作
活动区与主题相结合，根据主题目标与幼儿的发展水平，投放适当的材料与内容，在区角活动中加深对主题的理解，为幼儿提供相关的经验。
例如：《亲亲泥土》
建构区提供陶土、彩泥供幼儿玩泥塑的游戏。
美工区投放各种彩陶图片供幼儿欣赏，并让幼儿在此基础让自己设计彩陶制品。
科学探索区可提供泥土、沙、石等材料供幼儿操作实验，探索泥土的特性
表演区《泥娃娃》
★主题探究活动的实施原则
1、活动性原则
课程的呈现形态主要是幼儿直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程的目标主要是通过老师指导下幼儿的主动参与来实现
2、主体性原则
确立幼儿的主体地位，尊重幼儿的人格、关注幼儿的个性差异，力求让每个幼儿都能在原有的基础得到提高和发展
3、探究性原则
保护和发展幼儿乐于探究的本能，保护幼儿与生俱来的好奇心，让幼儿自主、自由的探索与实践
4、开放性原则
课程资源、活动内容、组织方式等都可以是开放性的
5、合作性原则
鼓励幼儿互相学习，互相帮助，分工合作，共同分享、交流和体验合作。另外还包括师生互动（合作），幼儿园与家庭、社区应建立良好的合作关系
6、创造性原则
创造性原则是主题探究活动课程一个十分重要的原则。要培养幼儿创新意识与创造能力
★主题探究活动五要素：
查找资料 讨论 探究实践 发表总结 展示
讨论应注意的问题
讨论要以平等尊重和活跃的气氛，让每位幼儿有发言的机会。
教师在讨论前做好充分的准备和计划，讨论的目的要明确，以免跑题。
教师要注意自己的角色，是主持人而不是评判官
探索实践应注意的问题
让幼儿自己动手操作进行实践，并在实践中找出答案
教师在实践中起引导作用，不要把自己的方法强加给幼儿
发表归纳总结
1、教师要观察幼儿在活动中的创意，注意把个别幼儿好的想法、创新意识进行归纳总结，这样集体的知识经验就丰富起来，分享总结可以重新发现新问题并能生成新的活动。
2、教师在这一阶段要帮助幼整合在主题中的经验，提升主体概念，注重交流师生的劳动与成果，分享学习的成就感
展示
幼儿探究的作品
与主题相关的一些事物、模型、图片、照片
家长资源、讯息
反映参访计划、人员分配、时间安排
每节课的评价反思
对探究经验、观点和疑问的再次展示
幼儿在探究活动中的照片
主题活动的总结
六、活动的评价与反思
★教师是否达到本次活动的目标
★幼儿是否达到本次活动的目标
★教师对自己教育手段的反思
★教师对如何引导幼儿进行探究活动反思
★改进措施
七、总结
★主题活动中幼儿的各个方面有哪些进步
★幼儿在活动中摄取的新知识、新经验
★主题的反思
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