涓涓活水 沁人心田
山东省东营市胜利八分场小学读书习惯案例
丁丽
一、背景
2007年4月，我校就学生的读书情况进行了问卷调查，我们发现：小学生读书情况并不乐观，学生喜欢阅读的比例占56.06％，学生喜欢观察、阅读见到的各种文字的比例占43.68%，学生能通过略读，大概了解所读文章的内容的学生占53.03%,学生朗读不同的文章读出不同的感情的学生占59.85%等。根据数据分析学生原因如下：
1学生自身对课外读物没有电视感兴趣。
2学生对阅读材料不会选择，好坏不分。
3学生看书图快不求质，靖蜓点水。
4部分家庭中父母本身没有阅读书籍的习惯，大人的闲暇时间也以电视为主，不会引导孩子去看书。
5学习化的社会还没有形成，作为学生个人也只能适应这个社会环境。
但是学生、老师及父母都反应出有一定的的阅读意识和阅读需要。基于以上这些认识，为此， 我们以《语文课程标准》为主要理论依据，在学校开展了《小学生良好的读书习惯的培养与研究》课题。
二、主题
通过课题的实践与研究，我们培养小学生分别在自主阅读、有效阅读、享受阅读的三个阶段中养成良好的不同层次的读书习惯，并内化为其学习生活所需的自觉行为，形成“不待人教，自能读书”，使学生成为真正的读书者。通过课题的开展，总结培养学生养成良好读书习惯的方法和经验、总结学生纠正不良读书习惯的方法、经验。以下是两个典型个案材料。
关于小学生“不良读书习惯的纠正”的个案研究
一、研究对象
罗某某 女 四年级，她在班级里是一个极不爱读书的孩子，一提起读书，她的两眼就黯然失色，课堂上，总爱摆弄小玩意，课桌就是百货摊，老师的讲课就是她的背景音乐，只要老师一开始讲课，她就开始摆弄，实在不耐烦就和同位说话，或者打扰前后位。她的注意力很少放在读书上，经常以上厕所为借口，溜出教室。凡是老师要求有关读书的任务，她一定不完成，一个学期各科读写背的作业不完成已是家常便饭，考试成绩均为超过50分，据了解，在家里最多看一下漫画书，大部分时间就是看动画片。面对这样一个极不爱读书的孩子，非常具有典型性，我决定把她确定为研究对象。
二、原因分析
（一） 、自身因素
由于罗某某从小就没怎么接触过图画书，一入学，所学的生字掌握不牢固，学过的大部分字都不认识，读书就比较吃力，她自我管理能力差，又不求进取，读书就成了她的心理压力，渐渐形成了抵触、畏难情绪，于是就会采取种种理由逃避读书行为。
（二） 、家庭因素
罗某某的父母在她五岁就离异，她由父亲抚养长大，然而父亲眼睛有视觉障碍，近乎盲人，从小学的是盲文，不认识汉字，对女儿只能满足生活上的照顾，读书识字父亲爱莫能助。罗某某长期就生活在爷爷奶奶家里，爷爷奶奶更是不认字，对孩子溺爱、骄纵。在这种环境下成长的她极其放纵自己的行为，助长了她的不良习惯。
（三）、学校因素
由于不当的教育措施使她陷入恶性循环中。老师面对全班的教育，疏忽了对她的个别教育，看到问题，只是严格批评，惩罚，治标不治本，没有真正的解决问题。罗某某发现不完成作业、不读书，结果老师也拿她没办法，于是更视读书为儿戏。行为更加恶劣。
三、疏导方法
(一)、确定跟踪研究方案
对罗某某当前的典型状况，我们决定进行跟踪研究，并制定方案。首先每天都要根据她的随机情况认真积极地采取教育措施，让教育围绕如何让她喜欢读书展开，多站在孩子的角度去分析。另外创设氛围对她进行行为训练，通过强化训练，督促她的读书习惯的养成。（（二
（二）、辅导经过
1、让儿童诗走进心灵
2007年11月1日—2007年11月9日
让儿童诗走进孩子们的心灵，是在读书习惯课题的研究中令老师满意的决策，儿童诗贴近孩子的心灵，语言简洁，适合读背。实验老师首先让自己走进儿童诗，其次，积极引导学生喜爱儿童诗，让儿童诗感染着学生，实验班学生于2007年11月1日开始了每日晨诵-品悟活动。2007年11月1日，老师拿着早已准备好的儿童诗《有一份爱》开始了第一天的晨诵。这首诗在老师的范读引导下，班里的学生被感染，他们的心灵在老师的启发下走进了诗歌，他们的眼睛亮了，一个个声情并茂地诵读着，正当老师为同学们喝彩时，发现坐在后面的罗某某正两眼乱看，嘴巴也没有跟上，同学们背诵一停止，她就开始摆弄手里的小玩意。面对此情此景，老师如果像以前那样批评她，她就会摆出一副无所谓的态度，老师给自己留出思考的空间，决定课下约她到办公室，开始师生第一次的较量。走进办公室，老师一改往日的严厉，问：“你觉得今天晨诵的这首儿歌你喜欢吗？”她答不上来，老师又接着说：“你知道那份爱包含什么？”她低下了头，老师突然想到平日最疼爱她的是她奶奶，接着说：“老师听说你奶奶最近身体不好，奶奶累病了，那是为了照顾你，洗衣做饭很辛苦，这就是爱……”她的眼圈红了，终于明白了老师的良苦用心，这首诗她又诵读了一遍，这时《有一份爱》真正的走进了她的心灵。课堂上尽管她没有用心去读书，课下的较量让她读懂了诗句的内涵。接下来的日子里，她在读书时间里反反复复，时好时坏，但有一点可以肯定，有了老师的关注，她有意识去读书，但自控能力较差，才会出现反复现象。
2、生日诗的魅力
2007年11月10日——2007年11月14日
为了培养同学们的读书热情，老师决定在同学们过生日时吟诵生日诗。罗某某的生日恰好是2007年11月10日，老师特别为她选择了一首诗《努力》，并重新编这首诗，在这首诗的开头加上她的乳名，在这首诗的末尾加上同学们激励她上进的话语，晨诵时间，同学们第一次参加这样的生日诗诵读活动，又新鲜又喜欢，快乐地诵读着，这时罗某某脸慢慢变红，第一次听到同学们叫她的乳名，还鼓励她进步，同学们的齐声诵读，让此时的她变得非常激动，站起来表示，不会让老师和同学们失望的，要像同学们一样认真读书。教室里响起了热烈的掌声，她这一次被深深的感动了，接下来的一段日子里晨诵时间读得认真、专心，渐渐也有感情了。没想到生日诗的效用竟是这么大，老师要随时抓住可利用的机会和学生进行有效地增进感情，这也是给学生以读书动力的源泉。
3、送网的奇效
2007年11月15日——2007年11月21日
这两天，罗某某的读书热情又有所下降，老师决定上一节读书课，老师和同学们一起交流《夏洛的网》这本书，看到孩子们被主人公夏洛深深感动着，老师不失时机提升文章的内涵：生命的价值本身在于为别人的生命创造了奇迹。于是开展了送网活动，首先同学们观看《夏落的网》片段，同学们看到夏洛为了朋友牺牲了自己不禁潸然泪下，老师立即 开展送网活动，让同学们感受为别人创造奇迹的力量，是自己莫大的幸福，接着老师把准备好的画有蜘蛛网的纸发到每个人的手中，然后让同学们想想最想帮助的人是谁？就为他送上写有鼓励语言的“夏洛的网”，学生渐渐进入状态，教室里静悄悄的，完成后，老师让他们为最需要帮助的人送上自己的网， 同学们纷纷下位，意想不到的是，罗某某收到的“夏洛的网”最多，同学们送去的网上写着“自信”“努力”“坚持”等内容，同学们的真诚流露，让以往不被关注的罗某某受到莫大的鼓舞，脸上绽放了她从未有过的笑容，罗某某被同学们的真情感动的留下了眼泪。接下来的日子里她看上真是可爱多了，读书变得流畅、自然、大方，威尔伯的效应：由自卑到自信，由孤独到快乐，在她的身上又体现出来。看来，得到人格的尊重对孩子一生的成长尤为重要。
4、感人的家长会
2007年11月22日
2007年11月22日下午，四一班的教室里静静的，孩子们正全身心地投入到写信的过程中，这到底与家长会有什么关系呢？
原来，四一班一场别出心裁的家长会正在精心准备着。老师想：怎样能让家长会真正地走进孩子和家长的心灵呢？冥思苦想后，决定采取古老的传递信息的方式——书信，来表达孩子和家长的心声。
开家长会之前，老师让每一位孩子在纸上写下这次期中考试过后，最想对父母说的话。教室里静极了，只听见笔尖在纸上滑行的沙沙声，孩子们投入了自己全部的情感，“妈妈，您好！这是我第一次给您写信，心情格外激动。我想大声地说，妈妈，您辛苦了！您为我日夜操劳，可是我这次期中考试没有取得好成绩，让您失望了，我知道自己错了，您能原谅我吗？”……场面令人感动。
家长会上，老师和家长们默默分享着孩子们的情感真挚的信，老师思考：考试给孩子和家长带来太大的压力和影响。孩子的心理变得不健康起来。考好的学生沾沾自喜，考不好的孩子在家长面前是恐慌、逃避，还有一些学生对自己的成绩满不在乎……不能对自己有一个正确的评价。于是，老师再一次启发家长应怎样帮助孩子们度过心理难关。同时，引导家长们为孩子回信，当好孩子们的舵手。家长们又全身心的到回信中，会场上静极了，“孩子，有妈妈坚强的后盾，你还怕什么呢？勇敢的面对困难，相信自己，战胜自己，超越自己，加油！”……老师感动着。
下午5：00左右，老师让家长离开会场，再让所有的孩子回到教室，看着自己的父母给自己的回信，孩子们感动得流下了眼泪，他们再一次被父母浓浓的爱包围着，纷纷表示要回报父母的爱。
最令老师感动的是罗某某的爸爸不会写字，罗某某没有离去一直陪伴在爸爸身边，她不仅把自己写的信读给爸爸听，而且爸爸要表达的意思，她执笔写下来，父女俩的手一直紧紧拉着，泪珠一直挂在他们的脸上。
5、陷入僵局后的感化
2007年11月23日——2007年12月8日
家长会对罗某某的触动很大，这段日子的晨诵时间，能够很投入地读书。然而，随着马上进入复习阶段，各科作业都多起来，这又使对罗某某的教育陷入僵局，不管怎么教育都不能改变她的状态，老师又失去了耐心，就在准备放弃的时候，得到消息，她的爷爷住院了，明白原因后，老师再一次约她谈话，办公室的第二次较量，让她真情感化，眼泪哗哗地落下来。
6、优秀同位的力量
2007年12月9日——2007年12月14日
最近，罗某某的晨诵读书热情有所降温，不仅仅是她，自控能力较差的学生都有这个现象，老师想到评选优秀同位活动，首先让优等生、差生一对一结对子，组成同位，其次，在读书过程中，优等生针对差生存在的不良读书行为，进行帮助，然后根据差生的表现奖励优等生。活动开展以来，那些瞧不起差生的同学这下可忙坏了，他们牺牲休息时间帮助同位进步，真让人高兴。罗某某最怕她同位检查背诵等作业，她的错误实在太多，经常找理由一去不复返，我和她的同位经过一次谈话，同位若有所悟，明白自己的态度需要改变，欣然接受了我的意见，同位的鼓励给了她力量，经过一段时间，她的学习态度有了明显的进步，评选他们为优秀同位，两人互相对视着，那开心劲就甭提了。
7、吟诵诗文当演员
2007年12月15日——2007年12月31日
每天的晨诵活动让同学们积累了大量的诗文，学校决定开展大型的吟诗诵文活动。这次活动同学们积极踊跃地报名参加。老师决定让罗某某参加，树立她的自信，让她喜欢诵读，喜欢读书。于是找到她进行了一番谈话，她的眼睛里流露出兴奋的光彩，而且她的神态告诉老师：一定努力认真地胜任小演员。接下来的训练都是热情高涨，那个拖沓、满不在乎的样子不见了，正当老师替他高兴时，坏消息又传来，她的作业又开始不写，于是老师又把她叫到办公室，进行了一番较量，指出交不上作业，就不再参加演出。这下，她权衡了分量，做出完成作业，认真读书的决定。于是如约参加了演出，而且这次罗某某等同学的演出获得一等奖。她的灿烂笑容再一次出现在那长不大的脸上。
8、意外的收获
2008年1月15日
今天是这学期的最后一天，同学们纷纷来到学校走进教室，因为要放假，他们像出笼的小鸟一样兴奋。看到老师来了就停止了说笑，等待安排。老师简单布置后，就开始整理一学期同学们借阅的图书，令老师喜悦的是每人几乎都借了十余本书，更令老师意想不到的是罗某某她也阅读了近十本书，当把书返还给每个人的时候，老师惊奇地发现罗某某竟然带来了12本书，同学们惊呆了，当时要求只是带2本书，老师随机采访她，“你为什么带这么多书？”她不好意思的笑了笑，说：“想让同学们多读一些书。”同学们送给了她最热烈的掌声。
四、辅导效果
现在的罗某某在每日的晨诵这一固定时间总能静下心来读书，进入读书的状态也比较快。最让老师惊喜的是她非常喜欢朗读，上课只要老师让同学们读书，她总是积极地举手，希望老师能叫她来读书，每当老师叫她起来读书的时候，她总是尽自己最大的努力声情并茂的朗读，添字漏字现象也越来越少，赢来同学们的掌声。对于她喜欢的儿歌，也愿意背诵下来。在这次的期末考试中，她的作文仅扣3分。尽管罗某某在这一过程中反复出现问题，但是从长期的表现中，她是向好的方向发展的。
word/media/image1.png见图表
五、研究反思
从罗某某的个案研究中我们可以看出，一个孩子的改变是一个不断犯错改错的过程，老师的关注是关键，学生的自控调节是钥匙，尤为不能忽略的是长期的行为训练。得到人格的尊重对孩子的一生的成长最重要。只有充分相信学生，依靠学生，放手发动学生，给学生探究的广阔空间和平台，学生的创新精神和实践能力才能得到培养。另外，“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞”（第斯多惠语）。当老师发现同学们闪耀着智慧的火花时，及时给与激励尤为重要。老师在不经意中发现了孩子的问题，并不失时机地抓住教育契机，以此激励全班同学学会为他人服务，让他们真切地感受到为他人服务是一种快乐，这比讲大道理效果好得多。还是一位教育家说得好："当教师教育学生时，如果学生知道你在教育他，你的教育就失败了。"是的，对于潜移默化的思想工作来说，只有慢慢渗透，如细水长流，才会收到意想不到的奇异效果。
关于小学生“良好读书习惯的培养”的个案研究
一、研究对象
曲某某 男 五年级 他性格比较内向，各科学习成绩优异，课堂上喜欢动脑思考，上进心强，是一个品学兼优的好学生。他比较喜欢读书，能够按照老师的要求，认真完成各项读书任务，具有典型性，实验老师决定把他确定为培养良好读书的研究对象。
二、原因分析
（一）自身因素
性格的内向的曲某某从小就乖巧听话，喜欢听妈妈讲故事，随着识字量的增加，对威逼的喜爱，对图书产生了向往，形成独立阅读。语文课的一篇篇文章已不能满足他的读书欲望，逐渐形成良好的阅读内动力，在这种内动力的推动下，曲某某有了良好的阅读行为，如果在老师的正确引导下，对曲某某的阅读行为进行有效指导，就能帮助曲某某养成良好的读书习惯。
（二）家庭因素
曲某某的家庭属于知识分子，十分重视孩子的教育，尤其注重孩子的文化熏陶，如果在老师的有效指导帮助下，曲某某的家庭一定能够积极配合，帮助孩子养成好的阅读习惯。
（三）学校因素
自学校开展读书课题以来，从校园文化建设营造书香氛围到书香班级的建设，都为学生创造良好的读书环境。实验老师采取了一系列的读书活动，有效促进了学生读书习惯的形成。
三、辅导经过
1、晨诵照亮心田
2008年9月3日——2008年9月15日
2008年9月3日，新学期伊始，同学们的新鲜感仍旧保鲜，于是趁热打铁，实验老师开始了本学期的晨诵—品悟活动。实验老师首先选择了《校园的早晨》这首诗歌，在每天固定的晨诵时间，实验老师用自己饱满的情绪感染学生，在配乐朗读中，唤起学生对朗读的喜爱，再与学生进行心灵沟通，感悟诗歌赋予的内涵，曲某某是一个比较内向的学生，他的朗读热情不高，尽管喜欢诗歌，但激情不够，实验老师采用情境训练法，创设鸟语花香的校园早晨的情境，并伴随音乐让学生闭上眼睛展开想象，看到学生十分投入时，实验老师为曲某某创造机会来朗读这首诗歌，他站起来用心的朗读，明显比刚开始情绪高一些，实验老师立即采用心理暗示法，暗示他有朗读的天赋，只要有信心，就会是最棒的，让学生送给他最热烈的掌声。接下来，曲某某的表情告之，他的情绪已经调动起来，但还有一点点的羞涩。
连续近两周的晨诵时间，实验老师根据不同的儿童诗创设不同的情境，不断的对曲某某进行心理暗示，创造机会让他锻炼，他的自信心逐渐树立起来，那个站起来恨不得马上读完诗歌的羞涩男孩不见了，取而代之的是能够较为自信的真情朗读的男孩。
2、畅游书海的读书频道
2008年9月16日——2008年10月17日
“读书频道”是实验老师为了深化“晨诵—品悟”活动开展的一项教育行动。是让学生的粗读略读行为进一步深化为精读品读的教育行为。在每天下午4:00—4:40这一时间段，这项活动准时由学生主持完成。曲某某在晨诵时间品尝到了朗读的甜头，也很想在这一时间展示自己。9月16日是第一次开展此项活动，实验老师选择了《有一种情叫相依为命》这篇文章。首先让学生们把自己的感悟用朗读的形式表现出来，曲某某也非常想表达自己的思想，积极的举手，老师也为他提供了平台，他站起来朗读一段话后，他发现自己读得很快，未能投入进去，知道不是自己的强项，脸有些微红，老师此时采用的是行为纠正法，消除他的畏难情绪，以优替差，指出他的进步，他的上进心让他努力做得更好。接下来的环节畅谈读书感想，他又再一次举起手来，拿出提前写好的读书感悟，自信清晰的朗读他所表达的内容，赢得了学生的阵阵掌声。下面的环节是小组PK赛，在规定的时间内，比赛积累的词语的量，老师采用了比赛训练法，他的成绩不是最好的，在规定时间内他记住了10个词语，另一个小组的韩某某记住了16个词语，他坐在那里一声不吭，也不抬头，好像在思考着什么。
第二天9月17日，读书频道如期开始，进入小组PK赛时，他又举起小手，代表他们小组参赛。在规定的时间里他竞流利快速的背出了26个词语，实验老师马上观察到这次成绩是他提前在家中背诵好的，这个发现太令老师高兴了，他已能主动积累背诵准备迎战，其他选手不再是他的对手。因为是小组PK赛，不仅是个人展示自己的读有所思的才能，还要发挥集体的团队意识，才能PK成功。于是他自己又发挥组织才能，引领全组用心读书，大胆发表读后感受，大大激发了学生读书热情，读书频道真正成为学生读书时间。曲某某在接下来的日子里，由于得到老师的不断正面强化，如颁发“读书明星”、“优秀小组”、“读书喜报”等奖状，他的读中积累、读有所思、读中质疑的良好习惯，逐渐培养起来了。
3、小手牵大手 书香飘千里
2008年10月18日—11月20日
2008年10月18日学校创设了良好的读书氛围，从楼梯、走廊、班级内处处悬挂着名人读书格言、读书故事、读书方法的介绍，环境的变化带给学生莫大的变化，他们开始喜爱自己的学习环境，实验老师又不失时机的扩大读书氛围，开展了亲子阅读活动，评选出书香家庭。曲某某这个极为认真的学生，当然希望自己的家庭被评选上书香家庭，于是在家中带动全家人一起读书。为了让亲子阅读有施展才华的舞台，实验老师决定请书香家庭进入课堂，和学生一起分享读书感悟，老师采用了模仿训练法，曲某某的妈妈请进课堂，由他妈妈展示和孩子分享读书感悟的情况，其他学生在观看参与中模仿了他们的读书行为，就这样曲某某的一家读书示范后，他的读书热情更高了。他还说，不能让别的家庭超过他们，为此带动了其他学生的读书热情，这段时间的读书活动，真可谓是“小手牵大手，书香飘千里”。
4、硕果累累
2008年11月21日——12月18日
2008年11月21日，实验老师举办了“我的第三本书”展览会活动，目的是暗示学生发现自己的读书潜能。“我的第三本书”是指学生把自己写得读书笔记编订成册，再加上自己设计封面封皮等内容，因为这是开展读书习惯课题的第三本小册子，称之为“我的第三本书”，曲某某拿自己精心制作的“我的第三本书”爱不释手，因为这本书凝聚着他的辛勤劳动和智慧。开始展览了，同学们开始翻看浏览，看到曲某某的“我的第三本书”时，纷纷议论，脸上流露出对他的赞许，曲某某看到同学们对他的称赞，从心底里甜，老师看到同学们硕果累累的展览后，也情不自禁的洋溢着灿烂的笑容。接下来的日子，曲某某基本不需要老师、家长的督促与监督，积极主动的读书、思考、质疑，他的妈妈激动的写下了这样一段话，“丁老师通过开展各种读书活动，采用多种训练方法，把家长和孩子积极性都调动起来，让孩子从被动读书到主动读书到有效读书，这样不仅拓宽了孩子的知识面，而且提高了孩子多方面的能力，看到孩子养成读有所思、读中质疑的良好读书习惯，我从心底里感谢课题以及老师带给孩子的巨大变化。”
四、辅导效果
曲某某经过这一段的行为训练，他的有效阅读的良好习惯基本形成。读书过程从按照老师要求去做到主动读有所思、主动质疑的好习惯形成，这一过程呈梯状上升趋势，通过图表显示，足以证明他已基本形成良好的有效阅读的读书习惯。如下表：
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五、研究反思
通过对曲某某的跟踪实验研究发现，培养小学生良好的读书习惯，是一个不断强化的过程，只有通过采取科学的实验方法，厚积薄发，在学生有了强烈的读书内动力的驱使下，在老师、家长、学生共同努力下，就能使其形成良好的读书习惯。在培养小学生养成质疑问难的习惯中，感受最深的的是“我思故我在，我用故我能”。“我思”的第一个层次，是要与作者交流，与作者擦出火花，第二个层次是要讲给别人听，写给别人看，与众人擦出火花；学然后知不足，教然后知困；“我用”的第一个层次，是理论指导自己的实践，让自己受益。第二个层次，是在用中发现新问题，找到新方法，创造出新理论。
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案例
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涓涓活水 沁人心田
——山东省东营市胜利八分场小学读书案例
姓名：丁 丽
地址：山东省胜利八分场小学
职称：小学高级教师
时间：2009.2.19
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