2001年《九年义务教育语文课程标准》（修订稿）中已明确指出，语文是实践性很强的课程，要重视语文课程的综合性，突出跨领域的综合性学习；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；并致力于课程内容的革新，强调课程的现代性和创新性，努力建设开放有活力的语文课程。可见，建构综合性语文实践活动是语文课程与教学的必然要求，也是语文教科书的重要补充和延伸，对全面深化、提升学生综合语文能力、人文精神等语文素养具有重要的作用和价值。
我国传统语文教科书基本上是“文选型”教材，缺乏听说读写的学生主体综合实践活动。九十年代后，语文教材中出现的言语实践活动大多是听说读写的单项训练，把四项能力割裂开来，缺少系统性的体系，缺少整合。即使语文新课程出现了综合实践活动，但由于课堂教学时间、空间的限制，语文综合实践活动难以开展落实，或难以有效开展，教学中仍沦落为语言单项训练。综合性语文实践活动是目前语文教育的现实呼唤。
一、综合性语文实践活动的建构理念
我们认为，综合性语文实践活动是语文教科书的延伸和重要补充，从本质上看它们具有一脉相承的价值使命；但从本体意义上看，综合性语文实践活动主要着眼于学生综合运用汉语言的能力以及人文精神等全方面的语文素养的培植、深化和提升，因此它的建构又具有许多独特的价值理念。
1.以综合语文能力形成发展为价值核心统领语文素养发展
语文课程与教学主要体现为听说读写的语言教学以及文学教学、知识教学、思想教育的职能任务。语文教科书主要以文本的形式呈现。它作为语文最基本、最重要的课程资源，主要以课堂教学为途径和阵地展开教学。因课堂教学时间、空间的限制，所以语文教科书及其教学不适合大面积、多层面的开展语文综合实践活动来培养学生综合语文能力，而主要着重于解决语文的“杠杆性”问题，即，语文技能和学习方法的指导以及重要的或难掌握的知识。如，识别点字、拼读点字、书写点字、分词连写、阅读、写作、口语交际等方面的技能训练，等等，其中阅读是核心。综合性语文实践活动是以合作探究为组织方式的综合性专题活动，同时具有生动活泼、丰富有趣、寓教于乐的特点。在语文课程体系中，对语文教科书具有很强的、无可替代的补偿性。综合性语文实践活动的内容结构、组织形式、学习方式具有整合性、开放性、跨学科、跨时空等特点，其适合在课堂外的广阔时空的“大课堂”里展开。培养学生综合语文能力是其得天独厚的优势，也是其最基本的功能。另一方面，综合性语文实践活动作为语文教科书的延伸和重要补充，补偿语文教科书的劣势和不足，深化语文课程的价值，也是其使命的必然。因此，综合性语文实践活动应侧重综合语文能力形成发展。以综合语文能力形成发展为价值核心统领人文涵养、知识拓展、学习方法和习惯养成等语文素养发展。这样，语文的工具性与人文性两个特性同时融合兼顾，但不同侧重，实现语文课程工具性与人文性两个特性与功能的有机融合、和谐统一。同时，使新课程倡导的三维目标也能得到圆润交融的统一体现。
2.以学生生活的逻辑统领综合性语文实践活动课程的建构
长期以来，传统的语文课程有一个潜在价值取向：培养“作家”和“汉语言学家”，将汉语知识和学科结构作为研究对象，而不是着眼于现实生活需要的综合性语文能力和素养的发展。它以理论研究的态度，按照语文学科知识结构的逻辑顺序，从抽象的拼音学习、识字写字、听说训练、阅读到写作，最后落实到作家和语言学家。最明显的标志是反复进行语言知识积累储备，重视语法、修辞知识、阅读能力与表达（写作）的机械训练。轻视听说能力以及综合的语文能力训练。其培养的结果是:学生尽管语文知识丰富（尤其是语法、修辞知识），分析严谨，阅读能力强，但语文综合运用能力不足，思维呆板缺乏创新，甚至大学毕业不能写论文，更有甚者不能很好的表达自己，严重的存有人际交往障碍；或只能写，但不能说；或只能说，但不能写。
学生的现实生活是语文综合实践活动的源泉，蕴含着丰富的课程资源。综合性语文实践活动应来源于生活，从现实生活中汲取营养；又服务于现实生活，超越于现实生活，引领与规划学生成长。也就是说综合性语文实践活动应秉持一种“实践性”的和“生活性”的态度，立足生活的逻辑，统领综合性语文实践活动课程的建构。将综合性语文实践活动作学生的一种生活存在，一种生活的构成因素，将语文与学生的整体生活有机融合起来，统一协调起来，成为一个生活中的语文学习者，语文学习中的生活者。
生活的逻辑体现为：第一，生活就是生命，立足生命成长的特点、规律，建构课程。第二，生活就是实践体验，在实践中体验、感受、领会、感悟生活，建构课程。第三，生活就是交往。哈贝马斯认为生活世界始终是主体交往行为的领域，是交往行为构成的源泉，交往行为必然体现于生活世界。立足学生生活就是要立足学生在现实生活领域的交往行为，在交往中建构课程。第四，生活就是境遇和事件，怀特海认为“宇宙就是事件之流”。境遇和事件是突发的、不规则的、个性化的、未经设计的；同时，也是具体的、流动的、历史的、清晰的。生活就是这样一系列境遇和事件的耦合。每个学生都生存或生活于各种各样的境遇和事件之流中，每个境遇和事件都是个性化的。课程建构应关注那些不确定的、独特的境遇和事件。第五，生活就是人存在的意义本身。人存在的问题关涉到人生意义的问题。胡塞尔强调应从生活世界的大视野把握人生意义。人存在的意义，其一方面指向当下的现实生活意义，另一方面指向理想的可能的生活。建构课程就是指导与规划人的生活意义，即，我们通常意义上的“学会做人”。第六，生活就是个性。哈贝马斯把个性看成是生活世界的结构要素，强调主体的内在条件决定生活世界的外部环境。没有个性，生活就会日趋枯萎衰竭，最终走向死亡，因此，没有个性自由也就是生活的死亡。强调生活就是个性，即强调人的主体资格和条件。课程建构应突出学生主体的个性化生活与活动，即，“学生自己建构课程和建构学生自己的课程”的理念。第七，生活就是创新。学生主体的个性活动与交往行为不仅造就了他自己的成长，而且是生活世界的创造源泉。正因为生活中充满着个性和交往，才呈现出动态性，所以生活无时无刻都在发展变化，不断生成着新的意义。课程建构应体现出这种动态性、创新性，并以此引导学生的成长。
综合性语文实践活动课程秉持生活的逻辑就是要体现出生活的这些特性来。当然，我们建构的综合性语文实践活动课程并不能涵盖学生生活的全部，而只是提供了一个范例和“图纸”。以此反映他们的生活，规划他们的语文能力和素养的发展。
二、综合性语文实践活动的设计思路
我们基于综合性语文实践活动建构的基本理念的认识，认为综合性语文实践活动课程建构的指导原则和逻辑结构框架可用一个核心、二个基本点、三条主线和四个方面来概述。
一个核心：
●工具性与人文性的统一
二个基本点：
●专题综合
●合作探究
三条主线：
●语言学习与知识获得
●语言学习与思想教育
●语言学习与文学学习
四个方面：
●阅读
●情境言语活动
●综合性学习
●文学创作与名著鉴赏
一个核心和两个基本点主要是从综合性语文实践活动课程建构的指导原则层面提出的。一个核心，保证了综合性语文实践活动的语文学科的本质，《语文课程标准》明确指出语文课程的基本特点就是工具性与人文性的统一。二个基本点，保证了综合性语文实践活动的本体特点，主要指综合性语文实践活动课程的内容结构专题综合化，实施方式的合作探究性。三条主线四个方面主要是从综合性语文实践活动课程建构的逻辑结构层面提出的。三条主线基本体现了语文课程的学科性质和任务。四个方面基本蕴含了学生现实生活中语文综合实践活动的四个场域。这三条主线四个方面交织构成了学生综合性语文实践活动的基本层面。虽然内容各有所侧重，但他们之间都相互兼顾、相互联系、相互贯通、整体呈现。学生的语文综合运用能力在实践活动的每个层面都得到了充分体现。语文的工具性与人文性的涵养、积淀始终贯穿全过程，从而使得语文的工具性和人文性以及新课程倡导的三维目标也得到充分体现。
阅读，旨在通过各种文体、不同难易层次、不同知识领域层面的阅读，深化学生的阅读理解能力、从文本中获取信息的能力，并拓宽学生的知识领域；同时，进行政治思想教育、革命传统教育、爱国教育、伦理道德教育，感悟、涵养人文精神。情境言语活动，旨在通过各种真实情境（含演讲），让学生在不同际遇中培养规范的运用语言的能力，以及人际交往、合作的态度、能力，正确表达自己思想感情的能力，社会适应能力等人格方面的心理品质。综合性学习，旨在突出学生合作探究的学习过程、方法，以及学会从各种资源、媒体、知识领域中搜集信息、筛选信息、运用信息、写作应用文和解决问题的能力。当然也包括多方面的合作能力、自学能力，以及对待自我的态度、价值观等等。综合性学习是学生多学科知识、技能以及道德文化涵养、人格养成等多方面的有机结合，是语文实践活动的高级运用和表现，也是听说读写、思维、想象以及创造性品质的最佳整合方式，在综合性语文实践活动中具有典型的综合性特征，充分体现了综合性语文实践活动的基本特点和理念，处于核心地位。文学创作与名著鉴赏，旨在通过文学创作与鉴赏培养学生文学创作的兴趣和能力，提升文学素养，学习表现文学形象与社会生活的方法，学会对文学作品的鉴赏审美。
下面是我们建构的六年级下册综合性语文实践活动的框架结构和目录
第一单元：
花季少年
1.张海迪的故事
阅读
2.“你知道少年有哪些苦恼”
综合性学习
3.我说我的心事
情境言语活动·书面与口语交际
4.我的未来
文学（诗歌）阅读与赏析
第二单元：
这就是我
1.我最敬佩的人
阅读
2.我是怎样一个人
综合性学习
3.我的理想——写给老师的信
写作
4.美丽的我与美丽的梦
情境言语活动·演讲
第三单元：
多彩的广告
1.我知道的广告
综合性学习
2.我说广告中的语文知识
阅读理解与口语表达
3.我写我校的招生广告
应用文写作
4.“让您的孩子上学吧”
情境言语活动·课本剧
第四单元：我们的家园
1.家乡的白浪河
综合性学习
2.美好家园，大家建
情境言语活动·辩论会
3.我的建议书
写作·校园广播稿
4.美丽的大草原
文学（散文）阅读与赏析
附录：名著导读
1.诗歌篇（文名略）
文学（诗歌）阅读与赏析
2.散文篇（文名略）
文学（散文）阅读与赏析
从框架结构和目录可以看出，三条主线四个方面交织螺旋，意在将学生语文能力与素养的发展规划设计为线面交叉的立体结构，而不是简单的线性路径，从而将语文能力与素养的形成发展放在一组组内容结构密切相联的、与学生现实生活密切相关的综合性专题活动结构中，以实践和创造的态度，以合作探究的方式，螺旋提升语文能力与素养。阅读、写作、口语交际、文学赏析将听所读写融为一体，尤其是将语言运用与知识学习、思想教育、文学学习等各项任务与语文能力发展交替融合于综合性学习中，突出了综合语文能力为核心的语文素养的培植。下面是我们在六年级下册综合性语文实践活动第二单元“综合性学习”中的部分具体内容。
我是怎样一个人
嗨！亲爱的伙伴，我们已经长大了。我们每一个人都是那么可爱。那么我们到底是怎样一个人呢？我们有哪些优点和长处呢？又有哪些缺点和不足呢？赶快开动脑筋，想想办法全面了解一下自己吧！老师期盼着我们自己来解决这个问题呢！
一、与老师、家长和周围的同学交谈一下，听听他们是怎样评价你的。你可以当面口头交谈，也可以书面交流，注意要完整设计好交谈的方案，正确、全面地表达好自己的意图呀。
二、与班长、少先队长、班主任及学生管理的其他同学和老师密切合作，查找一下有关资料，了解一下自己以前的成长记录吧。另外，你还什么方法来了解自己呢？快快说出来与同学们分享吧！
三、写一写自己的收获吧，注意将过程、方法和内容等写全面吆！
（作者单位：山东省潍坊盲校）
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