初中语文语文论文创建自主、合作、研究的学习空间

创建自主、合作、研究的学习空间

《语文 课程标准》指出“学生是学习和发展的主体。

语文 课程一定依据学生身心发展和

语文 学习的特色，关注学生的

个体差别和不一样的学习需求， 爱惜学生的好奇心、 求知欲，

充分激发学生的主动意识和进步精神，倡议自主、合作、研究的

学习方式。 ”所以， 教师作为学习活动的组织者和指引者应转变观点，

创建性地理解和使用

教材，踊跃开发课程资源，努力

改良讲堂教课。

最近几年来笔者发现，许多教师力争改革教课方式在讲堂教课中充散发挥学生的主体作

用·，抛弃了往日的把课文肢解了，掰

开了， 嚼啐了， 把教参的剖析和自己的理解塞给学生的做法，

而是让学生面对教材说一说读

懂的内容，谈一谈读后的感觉，

问一问不懂的问题，试图创建一个自主、合作、研究的学习空间，但是有时竟适得其反，学

生自由自在、各抒己见的场面非

但没有出现，反而显得冷冷清清，茫然不知所从。究其原由， 笔者以为在这一过程中有些教

师只片面着重学生主体性的发挥

却忽略了自己的主导作用，当学生面对陌生阅读资料，

就好像面对一个巨大的馒头无从下口。

为防止这一现象的出现，笔者

在讲堂教课中着重学生主体性的发挥的同时亦能充散发挥教师的主导作用，依赖教材， 联合

不一样教课任务、教课目的，针对

学生心理特色找寻适合的切入点，去“师为”地创建自主、合作、研究的学习空间。现就结

合笔者讲堂教课中略施的一些

“雕虫小计”说说个人愚见。

一精选话题，激发兴趣

“学起于思，思源于疑。”思想永久是由问题开始的。教者如能在教课中，立足洞

察全文的高度，依赖敏锐的眼光，提

拿出一个能贯串全文又拥有挑战性， 让学生感兴趣的思想话题，

既能调换学生学习的踊跃性和主动性，又可防止繁琐的怀疑

和启迪，学生势必会为解开这一谜团踊跃思虑，主动研究，睁开热情的谈论。进而以话题为

支点创建出一个自主、合作、探

究的学习空间。 例：在指引学生学习 《卖火柴的小女孩》一文时，教者课前做了充分的准备，

- 精心设计了教法。师以声情并

茂的动画故事导入，当学生还在为小女孩的死而婉惜怜悯时，师突然出示定格的画面

( 可怜

的小女孩冻死墙角，但是嘴角上

却带着一丝浅笑 ) 而后在黑板写上大大的“浅笑”并画上红色的巨型问号，“死对每一个人来

说都是难过的，而浅笑则意味着

幸福、快乐，为什么小女孩在冻死时嘴角上却带着浅笑，这是多么不平常呀

! 谁能从文中读懂

这一疑问，这篇课文的学习任务

就算他达成了。”这一话题中“死与浅笑”的激烈反差激起了学生的求知欲，挑战性的

话语调换了他们的好胜心。讲堂上出

现了自读自悟，谈论沟通的学习氛围，以自主、合作、研究的学习方式去体验、去发现＼去

感悟小女孩死前产生的各种幻觉

的美好， 与现实生活的凄惨， 进而让学生领会到这“浅笑”是对美好生活的无穷向往，对现

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实生活的无情嘲讽。这样教师以

带路人的身份利用教课内容的感染力， 精心设计发问导入新课， 为学生自主学习、

合作研究指了然学习目标及研究的方

向，起到训练学生思想的正确性、深刻性和创建性的作用，帮助学生翻开知识的大门，起到

了极佳的教课成效。

二变换形式，逢迎心理．

“语文 课要以念书为目的，老师指引学生擅长念书，则其功至伟。”的确，小学

语文 教材有许多文质兼美的文章，不单

包含着丰富的思想感情， 并且包含着形象简洁的表达方法，需指引学生频频朗读、品尝，是

为了累积贮备，也是为了体验情

感。但是在详细教课中，我们总不可以平常而读，为读而读。终究如何设置读，采纳何种方

式

读更加有效 ?笔者以为，为逢迎

?生心理可采纳变相读的方法，激发念书梦想，让他fI ， J 乐于去读，变“要我读”为“我

要读”，“以念书为乐”，以读为主

线，创建自主、合作、研究的学习空间。例：在率领学生走进《鸟的天堂》，感觉文中不一样

的静景、动景的漂亮情境，领会

作者遣辞造句之妙时，教者成心设计了一次小比赛。当学生初步赏析了榕树宏大而奇异的静

景，领会了榕树喧闹而充满活力

的动景后， 成心设计了一个环节，让学生依据各自爱好选出自己喜爱的一景，进而自然分红

两大方阵，而后采纳“一说，二·

问，三读”的方式介绍给老师范读，看谁能获得老师和大家认可，让大家比一比、赛一赛。

“一说：两大方阵各自说出自己所选章节风景的特色，是怎么领会到的

( 师为两方都准备了

几幅图片，学生可依据需要采纳，也可自画应用。

) ；二问 c 两大

方阵各自就对方所选章节进行怀疑，考考对方

( 师指出‘小疑则小进，大疑则大进’怀疑应

有价值。 ) ；三读：两大方阵各自

试读自己所选章节， 看谁能读出应有的境界。可各自选择，

( 师为两方准备了相同几段音乐，

进行朗读配乐。 ) ”这一设计中，

教师由教课的主宰， 转变成学生“学习活动的指引者和组织者”；学生由被动的接受者， 转

变成学习的主体。教师尊敬学生

的个别差别，尊敬学生个性化的学习方式；学生具了有选择学习内容、学习方式、 学习伙伴

等权益，以自读自悟、自学研究

为基础为学生发挥主观能动性、创建性供给广阔的时间和空间，让学生在自主、官觉、自由

的活动中，踊跃、主动、研究式

地学习。因此成效是鲜亮的，两阵对垒逢迎了学生的好胜心，新奇的形式激发了学习欲念；

无形中对语言的感悟、累积和运

用进行了综合训练 ( 同时绘图、 音乐的运用又表现了课程的大综合 ) ；既打下了扎实的 语文

基础，又锻炼了能力，渐渐形成适

合学生自己的学习方法、存储了学习语文的后劲。

三、学致使用，读写实践

“写作能力是 语文

修养的综合表现。”读写联合是广大教师长久按照的原则，联合阅读教课进行一些小练笔或教

授一些写

作知识是广大教师常常采纳的方法。“写作知识的教课力争精要实用。”有些教师为“实

用”而让阅读教课中所教授的写作知

识直策应用于写作，进行当堂练习，有些学生不只毫无兴趣，甚至产生反抗情绪( 写作本就

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让许多学生大伤脑筋，而这类做

法常常让学生产生学了就只是为了写的认识性错误 )

，起不到优异的训练作用。何以出现这类情况 ?笔者以为，此种方式由学

到用的训练跨度过大，学生的踊跃性没能充分调换。为解决这一问题，笔者做了一些试试。

推行“读写实践”创建自主、合

作＼研究的学习空间，让学生通

以达到“学致使用”的目的。 先将所学写作知识指导阅读，

过阅读实践懂得教师所提示的写

作知识正为广大名家所应用，在众多的优异文章都有所表现，让学生亲自体验到写一篇好文

章其实不是遥不行及的，产生跃

跃

欲试也写上一篇的激动，既丰富了累积，又除去写作的畏难心理，·尊敬了学生的主体性，

变“要我写”，为“我要写”。例：

在对 { 斟酌》一文进行小结时，师指出这篇课文是以对人物的动作、语言、神情等进行刻画

才令人物形象鲜亮绘声绘色的，

对这方面的描绘几乎占了整个篇幅，不信大家把写人物的动作、语言、神情的句子画出来。

学生兴致盎然，再次阅读课文，

并纷繁动笔， 果真如师所说。 师又进一步指出这一类写人记事的文章大多都是这样，不信找

找其余文章考证一下。学生又一

次纷繁翻书阅读，自读课本、作文选等皆这样。从学生的表情以及谈论纷繁的样子，可知他

们已体验到：想把人物写传神，

要从语言、 动作、神情等方面详细写。 师一鼓作气， 请大家拿出 作文 稿《我第一次学

》

从语言、动作、神情等方

面谈论改正， 使你们的 作文 也像范文相同出色。 学生情绪很高， 形成了谈论改正的热情氛围。

这类由先考证再到应用，让学

生更宽泛地直接接触语文 资料，经过自读考证，合作谈论，试试应用的方式，在大批的语文

实践中掌握、运用 语文规律，产

生“厚积薄发”之功能。

因为， 语文 教课和训练的表现形式和门路是多种多样的，怎么样面对性格、特色各

异的学生，依据新的教课要乞降课程

标准采纳不一样教育、启迪和引诱的自主、 合作、研究的学习方式， 是全部致力于耕作小学

语

文教育教课这片热土的广大教师

科研课题。伽俐略以前说过，给他一个适合的支点，他能撬起整个地球，而我要说：在讲堂

教课中找准适合的切入点，便可

创建一个自主、合作、研究的学习空间。

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内容总结

（1）创建自主

、合作、研究

的学习空间

《语文

课程标准》指

出“学生是学

习和发展的主

体

（2）进而以话

题为支点创建

出一个自主、

合作、探

究的学习空间

（3）师以声情

并