一般中学高中英语教师专业进展自我诊断争辩报告

同开展了一系列的争辩活动，制定了自我诊断打算，并对自己的教育教学行为进

展实时的记录与诊断，提出对策，进展改进后再进展实践，并对自身的实践状况

再次进展诊断分析，从而到达作为高中英语教师专业所需的更高的成长目标，同

时提高所任班级学生的德育素养与学习效能，使本学科教学水平快速提高，推动

了学校课程改革的进程。通过将近一年的课题争辩，课题组成员提高了自身的科

研力气。小组成员由老中青三个层次的教师组成，各个成员在教学力气与已有的

教学成绩等方面都各有差异，通过课题争辩小组成员除了进展自我诊断，还进展

了“他断” “互断”等活动，从而到达了共同成长共同提高的目的。课题争辩

承受行动争辩法，并在自然状态下将自身诊断的状况与其他个例作比较，以求比

较的真实有效性。在争辩活动中，我组成员乐观投入到教育教学的实践思考过程

中，为课题开展猎取第一手资料，并把争辩所得的成功阅历准时地加以推广，供

给我校高中英语教师专业成长状况的实践材料，为推动我校教育教学工作作出奉

献。

关键词：自我诊断 高中英语 专业成长

一、自我诊断是教师专业成长的必定要求

正在逐步推行的课程改革是目前我国教育改革的一个重要内容，是对推动素养教

育的有力促进，它通过对课程构造和课程内容的改革，不仅为学生的成长供给了

宽阔的空间和时机，也对教师的专业水平提出了更高的要求。

教师专业进展主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的根底上，渐

渐成长为一名专业人员的进展过程。同时也是教师职业真正成为一个专业、教师

成为专业人员并得到社会成认的过程。教师专业进展不仅是培育和教育教师的过

程，而且是培育和教育教师的目标和进展趋势，表达了对教师专业水平和社会地

位的一种确定和认可。

那么，教师怎样有效的得到专业进展？一个根底性的推断标准是教师是否具备教

学自我诊断力气。教学自我诊断力气是教师专业进展的重要根底，它是教师以预

定的职责、素养和效能标准进展内省，检查自己的实际表现和行为，并判定自身

症结所在及其对进展状况的自我把握、自我治理历程。自我诊断实质上是一种内

滋鼓舞，它与自我学习、自我反思、自我调整共同构成了教师的“自主进展”，

通过不断的学习、实践、反思、探究，使自己的教育教学力气不断提高，形成不

断向更高层次的方向进展的“主体性进展”。这是教师专业进展的本质所在，其

过程也是教师专业进展的必由之路。因此，教师的自我诊断是实现自身专业进展

的重要根底和保证。

作为一名一般高中的英语教师，期望通过自我诊断，提高自己的专业水平，调整

自身的专业构造，形成真正的专业进展理念，提高自身的教学实践力气。通过本

人专业进展自我诊断水平的提高，推动学校以及社会教育的向前进展。在教师自

我诊断、自我进展的带动下，教学实践的转变、学生思维方式与学习方式的变化，

都是我们应当留意到的教师专业可能或必定引起的连锁效应。

二、英语教师自我诊断的理性思考

教师专业进展的核心是教师专业学问的进展，如何分析教师专业学问构造的框

架？教育界进展了深入的争辩，主要观点概括如下。葛斯曼〔P.L.Grossman〕在《教

学和教师教育百科全书》中认为，教师学问构造体系可以包括学科专业学问、有

关学习者和学习的学问、一般教育学学问、课程理论学问、教学情景学问及关于

自身的学问。默雷和波特〔Frank B. Murray and Andrew Porter〕在《教师教育手

册—建立职前教师的学问根底》一书中认为教师教育专业课程需要考虑学科内容、

一般和人文学问、教育学科内容、多元文化和国际方面的学问及教师在教学科学

问过程中的决策问题。舒瓦茨〔Henrietta Schwartz〕在《教师教育争辩手册》中

指出：“20 世纪80 年月和90 年月的教师，除了把握教育学科学问、学科专业

学问和教学策略外，还需要把握儿童成长的社会的、生理的、情感的和认知的学

问。”巴农等〔Thomas Barone, David C. Berliner, Jay Blanchard, Ursula Casanova,

Thomas McGowan〕在同一书中对将来的教师教育专业进展分析时指出，将来的

教师教育主要从五个方面着手：构建一种解释性课程的教育理念；把握教学方法；

理解一般的教育学根底；对多元文化学生群体的敏感；理解信息技术。

我国早在20 世纪30 年月就对教师职业开放过争辩，当时有一种很鲜亮的观点：

“教师不独是一种职业，并是一种专业，......性质与医生、律师、工程师相类。”

目前，我国有关法律已经为推动教师专业进展供给了根本的制度保证。1994 年

开头实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次

从法律角度确认了教师的专业地位。2022 年，我国出版的第一部对职业进展科

学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为

八大类，教师属于“专业技术人员”一类。2022 年4 月1 日起，国家首次开展

全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。

三、 教师自我诊断争辩的内容、过程和方法

1．自我诊断的内容

为了对本人在教育教学工作现状及进展状况进展自我诊断，并通过诊断找出对应

的改进策略，以求提高本人的教育教学业务水平，以理性的态度来对待自身的进

展，使自身的进展更为高速有效，确定了自我诊断具体实施的内容。

诊断教学常规的落实状况。作为一名外语教师，常规的落实显得尤为重要。我们

所教的语言是人类思维和沟通的工具。作为外语教师需要通过常规的落实，踏踏

实实地去分析争辩所教内容，并做好反思及策略调整。比方说，在高中教材中较

多涉及其他学科领域的内容。人教版高二上第四单元学的是关于英语诗歌的内容。

对于一名外语教师来说，对于诗歌的了解并不是很多，这就要求我们在课前做好

充分的预备。在课题争辩过程中小组成员记录了对于该单元教学的预备工作。该

教师提到了在教学之前，他向语文教师讨教，学习了很多关于诗歌的学问。并在

课前收集了很多与课文相关的内容。英语教师作为一种职业，专业进展的根底就

是要落实好这种职业所需的常规工作。

诊断所任教学班课堂教学状况。课堂教学是外语教学环节中最为活泼的一局部。

每个参与课题争辩的教师都有两个教学班，在自我诊断的过程中有对教学状况的

记录，也有改进的策略，还有改进后的成效。比方争辩小组成员进展了同一年级

的备课组沟通，相互听课评课，通过自我诊断相互诊断共同提高。

诊断所任教学班学业成绩状况。通过诊断，争辩小组教师不仅记录了学生的学业

成绩，还进展了分析，更留意学生的学情调查。比方在进展成绩分析时，通过测

试状况进一步了解学生在听说读写各块力气方面的缺乏之处。在学业评价过程中

承受多元评价手段，更留意语言学问的学习形成过程。

进呈现存教学理念的自我诊断。教师教学理念的更是英语教学改革的必需条件。

在教学过程中，争辩小组的教师乐观学习最的教学理念，并将这些教学理念渗透

到自己的教学中。力求查找适合自己教学的指导思想。

关于教学工作的教科研状况自我诊断。争辩小组成员每周一次撰写诊断笔记，在

寻常的教学过程中会把一些诊断的内容表达在教学打算和教学行为中。依据记录

的状况，不断地调整自己的教学方式，以求得到最好的教学效果。争辩小组成员

以科学的态度来对待教育教学工作，在争辩中成长，更加理性地去思考自己的教

学行为，学会了分析教学，调整策略。

在以往教学经受中对某个层次的学生的教育失败后，对现在所教学生中，消灭类

似状况时，如何改进教育教学方法，帮助其更好的进展，具体有哪些尝试的策略

及其效果的自我诊断。对某个教学具体行为进展自我诊断后，列出所存在的问题，

思考将进展哪些方面的改进，诊断出有效的改进措施，并记录成效。

2．自我诊断的过程：

2022 年9 月1 日至9 月12 日：制定自我诊断打算。

2022 年9 月1 日至9 月16 日：写出与自我诊断相关的课题争辩报告。

2022 年9 月至12 月：通过教学实践对个案进展争辩诊断，并于12 月写出阶段

性报告。

2022 年1 月至9 月：连续按打算进展自我诊断，并作好诊断记录，针对诊断的

状况进展策略分析，对自身进展状况进展测评。

2022 年9 月：撰写课题结题报告，在个案根底上形成自身专业进展的打算。

3．自我诊断的方法

课题争辩运用了文献法。通过阅读有关文献材料和运用现代科学技术网络查阅，

课题小组成员学习了不少争辩材料，进一步提高了自身的科研力气。通过诊断争

辩，了解了课程改革的动向，激发了吸取教学理念的乐观性，自觉主动地进展自

身的教学力气。其中有位教师在诊断过程中记录在教科研学习过程中的成长经受，

记录下是怎样了解“叙事争辩”这种争辩方式的。学习过程中有重点材料的呈现，

更多的是该教师自学过程中的思考与实践。正由于这种自觉进展的诊断行为，使

各位教师有所“思”，有所“为”，有目的有重点地大量吸取文献中的精华，结合

实际进展运用。实现了理论与实践的完善结合，使教师快速向专家型教师进展。

课题承受了行动争辩法,在争辩过程中小组成员用一年的时间完成自我诊

断记录200 多篇。对于自己及他人的教育教学行为进展诊断，提出改进策略，反

响改进效果。例如：在争辩过程中，某教师在自己的诊断笔记中记录下教学过程

中的一些困惑之处。“……对于speaking 局部的教学，总是苦于找不到很好的突

破口。问题是学生的语言运用力气较差，而且学问面也不够广….”。之后该教师

又记录下诊断后的改进展为，如“……我在课前设计好了话题，针对学生的实际

状况，问题有难度的递进，还供给学生一些可用的词汇和句型。为了力求学生操

练面更广一些，我把几个小问题分解到各个小组分别完成。…….我还参与一些

鼓舞的语言……”。在诊断记录中，诊断后的成果也得以准时的反响，该教师对

于这次教学诊断的感悟为：“……教材的特点是语言学问，话题拓展性强，所以

只要为学生造好适宜的力气提高台阶，学生的听说才能定能得以很好的发挥…..”。

此类的诊断例子还有很多。对于自己及他人的教育教学行为记录和思考，让教师

能更加理性地去思考问题，对于诊断实例的分析，推动了教师专业化的进程。

课题的争辩还运用了比较法，小组成员中有两位教师是师徒关系。他们在各自的

诊断记录中，都反映出对教育教学工作的不同思考。但是他们之间的教学思想，

教学行为比较都是在自然状态下进展的，以求比较的真实性和科学性。比方在诊

断中作为师傅的教师将徒弟的教学进程实录下来，并提出了自己对于该课的教学

心得，客观全面地进展评价，取长补短，到达共同成长的目的。经过近一年的自

我诊断争辩，师徒两人在教学上都进步很快，师傅从徒弟身上承受了很多思想理

念，徒弟也从师傅的帮助下少走很多歪路，快速成长。

课题争辩运用了观看记录法。在课题争辩过程中，笔者通过观看记录课堂状况，

教师自我学习和教学工作状况，进展诊断争辩，从而推动自己的专业化进展进程。

每周乃至几天一次的诊断笔记记录了教师在专业成长道路中的所思所想所为。诊

断笔记中消灭最多的是教师对于自身日常教学行为的思考。由于记录的准时性与

真实性，为教师的专业成长供给了有据可查的第一手资料。小组成员在争辩过程

中留意到一位学业成绩落后的学生，该生对于外语学习已经失去信念，根底学问

极其薄弱，并未能把握较好的外语学习方法。经过一段时间的观看记录，课题争

辩成员打算从培育他对外语学习的兴趣着手，由于课程标准中提出“保持乐观的

学习态度是学习成功的关键。”在诊断过程中争辩教师写下了与该学生的谈话记

录：“…….今日我找了在本次考试中只得了17 分的王某同学。我先是确定了他

的很多优点，并和他说觉得很想在外语学习中帮助他一下，很想了解他在外语学

习过程中的困难…….”之后又记录到“…..今日王某同学打 问我外语作业，

课间他还主动找我帮他划出重要的词组。这是一个很好的转变时机，我要想方法

能让他有更大的进步…..”课题小组成员始终坚持对该学生的外语学习状况进展

观看记录，该生的外语成绩也在逐步地提高。这些观看记录为教师帮助外语学习

困难生供给了很好的参考资料。

四、 课题争辩的成果

通过对自身教育教学工作各方面的自我诊断，培育了自身良好的教学理念，促进

自身职业综合素养的完善，把教育活动作为一种境地加以追求，实现完整、同一

的人格。进一步提高自身的实践力气。使得自己更加关注在课程背景下教师从事

教育活动所特别需要的学问学习力气、合作力气、了解和把握学生的力气、具有

较强开放精神的借鉴力气等。转变自身的思维方式。

1．推动了教师专业成进步程。

在本课题开题之初，我们确立了争辩目标。本课题小组力求通过此课题的争辩，

确立课题小组成员良好的自我进展理念，把握良好的教学方法，理解一般的教育

学根底，提高对多元文化学生群体的敏感，理解信息技术。

课题小组成员在争辩过程中，都对于自身教育教学专业进展作了诊断记录。通过

这种实时的反思与学习，各成员都有了不同程度的提高。诸××教师作为一名教

师，在这种类型的教育教学自我诊断过程中，教学力气提高很快，取得了可喜成

绩。该教师在市红烛杯根本功竞赛中获三等奖，在学校的青年教师根本功竞赛中

获二等奖。该教师屡次开出公开课，并对所开的课进展自我诊断，邀请同组成员

进展诊断分析，同时通过各种途径进展改进与学习。在这样的状况下，该教师各

方面进步特别快。金××，钟×两名教师本学年任教高三英语，通过参与课题争

辩，两名教师都坚持每周写出诊断笔记，思考与改进自己的教育教学工作，虽然

他们都已是阅历丰富的高级教师，但是通过这样的争辩对自身的专业进展供给了

的思路，开拓了的专业提高方向，有了如虎添翼的感觉。任×教师，通过课题争

辩感受最深的是自己在教科研力气上的提高。在课题争辩过程中，她乐观参与教

科研学习，参与各种教育教学沟通活动，去上海×中学沟通上课获得好评。她还

乐观撰写教学论文，并在省论文评比中获奖。对她来说，这种自身的提高很大程

度上得益于寻常的积存。而这种积存表达于对自己的教育教学工作的实时诊断记

录。实践，思考，诊断，改进，再实践，提高，在这样的过程中，各位课题组成

员都有了很大的收获。

2．加强了教师团队合作精神

课题的开展不仅使小组成员各自确立良好的专业理念，提高了小组成员的教育教

学力气，同时也加强了小组成员的团队合作精神。如金，钟两位教师在任教师预

备去上海的沟通课过程中，提出自己的建议与想法，对这次成功的教学起了很大

的作用。任教师作为诸教师的指导教师，在指导过程中同时也对自己的教育教学

工作作出诊断分析，并乐观进展比照比较，师徒共同促进提高，表达了良好的互

助精神。诸教师在学校开出课改公开课，受到全校师生的好评。他能快速的成长

也是得利于此课题的争辩。

另外，本小组成员在争辩过程中自身进展较快的是对现代教育技术的把握。通过

网络及其他信息途径，我组成员乐观学习与实践，利用已有的资源，寻求更更好

的资源成为我组成员的努力方向。资源共享，不仅使本小组成员供给学习的材料，

更是为小组成员以外的其他外语组成员提高了学习的资料，表达了教师专业进展

过程中的一种互助共进的模式。

在争辩活动中，我组成员乐观投入到教育教学的实践思考过程中，为课题开展猎

取第一手资料，并把争辩所得的成功阅历准时地加以推广，供给我校高中英语教

师专业成长状况的实践材料，为推动我校教育教学工作作出奉献。

3．进展了学生争辩学习力气

自我诊断的开展加强了教师对于问题产生和进展状态的敏感度。教师就更加主

动地去开发学生的学习主观能动性。有了良好的打算，有了明确的目标，使学生

成长的速度加快。

在诊断争辩过程中，争辩小组成员觉察了英语学习落后生的转化问题始终困扰

着大多数英语教师。争辩教师就在教育教学活动中全面关注此类学生的成长，对

学生的学习兴趣学习动机及学习现状等作了充分的调查争辩。曾经也有过失败的

经受，将这种经受作了诊断记录，尝试各项试验措施。有一位李某同学，在争辩

之初英语学习状况极其不抱负，该同学已经对英语学习失去了信念和兴趣。争辩

小组成员设计出适合此类学生的学习策略，并鼓舞他们去乐观实践。经过将近一

年的争辩实践，该同学已经从过去的厌学状态中解放出来。如今他会主动去接近

教师进展英语学习的查漏补缺，教师依据诊断状况也会和他提出合理化的建议。

他比以前更宠爱英语学习了，主要得利于教师的理念更和多元评价的开展。教师

在诊断记录中写道：“…..提高课堂效率需要有良好的教学方法。学生的学习主

动性是要靠教师进展引导进展的。假设学生的学习方法得以订正，必能有学习力

气的提高，学习成绩也会提高，那么他们的学习信念也得以稳固。……..”

争辩教师对这位学生作了连续的诊断记录，不断地改进和提高，并将效果的表达

准时地再作分析与诊断。如此循环地诊断，学生的学习情感和学习力气也成螺旋

状上升进展。

4．架设了师生沟通的桥梁

自从进展了自我教学诊断的争辩后，师生之间的沟通桥梁更为通畅。语言学习重

在过程，而在这种学习过程中，消灭的状况千变万化。之前的沟通存在很大的任

凭性，在问题消灭后没有准时找到有效的解决方法，也没准时记录改进后的成效

得失，解决问题没有针对性，缺乏良好的效能。比方说在提高学生英语阅读力气

时，在某一阶段也出台了很多措施和方法，也与学生作了确定的沟通和反响。但

是在消灭沟通的结果后，很少作理性的分析，或者相应地提出可行的措施与方法，

也没有准时地再去改进和提高。这就使师生间的沟通没有实质性的进展，很大程

度上还是一种流于形式缺乏有效作用的沟通。对学生英语学习的进步并没有起到

很大的作用。

比方词汇教学始终是困扰英语教师的难题。笔者通过问卷调查〔见附表〕等形式，

了解了学生学习词汇中消灭的问题，并提出相应的对策效劳于教学。这种理性的

思考和有效的沟通，使教师的教学水平进一步提高，还帮助学生扫除了学习的困

难。

5．自我诊断争辩成果的应用和推广

经过为期一年的争辩，课题组取得可喜的成果。学校于06 年初进展了“教师自

我诊断争辩”的成果呈现会。在06 年5 月10 日的杭州日报上以“教学病历”为

题作了相关报道，并将本争辩组成员的诊断记录摘录其中。06 年5 月16 日教育

信息报也对这次呈现会的具体状况作了报道。“江干教育”杂志将争辩组成员撰

写的一篇以“用‘心’诊断，其‘乐’无穷”为题的关于争辩状况的发言稿全文

发表。

小组成员将争辩的成果应用到自身教学行为中，并将成功的阅历进展推广运用。

该教研组教师在这种自我诊断中快速进展，进而推动了学校英语教学的进展，使

得英语教学水平再上了一个台阶。

五、争辩后的思考

在教师自我诊断争辩的过程中，争辩小组成员所觉察的问题甚多，但如何把

这些问题整合起来，更好地有效地效劳于教育教学还有待于我们做进一步的争辩。

自我诊断更简洁让争辩者觉察一些共性的问题，解决问题的方式也有雷同，如何

在解决共性问题的根底之上，使教师的成长各显自己的独到与创还有待于争辩者

的进一步的深入探究。

参考文献：

1.钟启泉：《教师“专业”：理念、制度、课题》，《教育争辩》2022.12

2.钟启泉:《“教师专业”的的误区及其批判》，《教育参考》，2022.2

3.刘岸英：《教师专业：教师教育的根本走向》，《教育探究》，2022.7

4.刘芳:《教师专业进展之策略》，《教育探究》，2022.9

5.杨雪梅：《多元智能理论与教师专业角色转换》，《中小学校长》，2022.7

6.李如密 刘玉静：《共性化教学的内涵及其特征》，《中国教育学刊》2022.1

7.顾明远：《时代呼唤着人文精神的回归》，《教育参考》2022.1

8.王斌华：《进展性教师评价制度》，华东师范大学出版社，2022

9.黄甫全：《课程中的教师角色和教师培训》，人民教育出版社，2022.6

10.顾泠沅：《教学改革的行动与诠释》，人民教育出版社，2022.2

11.袁振国：《教育理念》，教育科学出版社，2022.8

12.筑波大学教育学争辩会编、钟启泉译：《现代教育学根底》，上海教育出版社，

1986

附表：

高中学生词汇学习调查问卷

1. 影响你听力/阅读理解的主要缘由往往是______.

A 生词太多 B 缺乏背景学问 C 缺乏听力/阅读技巧的训练 D 做练习题不够

2.你在阅读中遇到生词时,最常用的方法是 ＿＿＿＿.

A 无视 B 依据上下文猜测词义 C 查字典 Ｄ 先猜词义再查字典

3.你认为学习词汇重要吗

A 重要 B 不重要

4．你对学词汇有挫败感吗？

A 很大 B 一般 C 不太大 D 没有

5．你知道词汇学习有多种策略吗

A 知道 B 不知道 C 好似知道一点

6．是否经常对你的英语学习方法进展总结？

A 定期 B 经常 C 间或 D 从不7．你认为你的教师对你

的英语学习了解吗〔如学习困难、学习方法和策略等〕？

A 很了解 B 比较了解 C 不太了解 D 很不了解

8．你认为你的教师对你对的英语学习心理、性格、爱好和兴趣是否了解？

A 很了解状况 B 比较了解 C 不太了解 D 很不了解

9．你寻常总是有意识地去记忆单词。

A 完全是 B 完全不是 C 有时候这样D 很少这样

10.学习单词时,预备一个词汇本,把自己不会的做记录,以便日后复习。

A 完全是 B 完全不是 C 有时候这样D 很少这样

11.在记忆单词时, 发挥自己的想象来帮助记忆。

A 完全是 B 完全不是 C 有时候这样D 很少这样

12.把单词分组记忆

A 完全是 B 完全不是 C 有时候这样D 很少这样

13.用反义词来帮助记忆。A. 完全是 B.完全不是 C. 有时候这样D. 很少这样

14.记忆单词时,一边读,一边在纸上拼写。

A 完全是 B 完全不是 C 有时候这样D 很少这样

15.制定打算, 要求自己每日或每周记忆多少单词。

A 完全是 B 完全不是 C 有时候这样D 很少这样

16.学习单词时利用近义词或同义词帮助记忆。

A 完全是 B 完全不是 C 有时候这样D 很少这样

17.借助英语媒体学习单词,如英文歌曲,电影,电视节目等。

A 完全是 B 完全不是 C 有时候这样D 很少这样

18.记忆单词时,只是反复念,而不用手写,或只是写不读。

A 完全是 B 完全不是 C 有时候这样D 很少这样

19.留意利用点滴时间记忆单词。

A 完全是 B 完全不是 C 有时候这样D 很少这样

20.向教师或同学请教如何学习、记忆单词。

A 完全是 B 完全不是 C 有时候这样D 很少这样

21.定期检测自己的单词学习状况.如每星期检测一次。

A 完全是 B 完全不是 C 有时候这样D 很少这样

22.通过有意义的重复使用来记忆单词,如在口语或书面表达中刻意使用所记忆的

单词。

A 完全是 B 完全不是 C 有时候这样D 很少这样

23.依据发音相像或拼写相像帮助记忆。

A 完全是 B 完全不是 C 有时候这样D 很少这样

24.你是通过单词表来记忆单词的吗

A 完全是 B 完全不是 C 有时候这样D 很少这样

25.你有没有通过大量的阅读来学习、记忆单词呢

A 完全是 B 完全不是 C 有时候这样D 很少这样

26.你认为你在学习单词上很有毅力吗

A 完全是 B 完全不是 C 有时候这样D 很少这样

27.你在背单词的时候，是平均使力呢还是比较留意高频率词汇的背诵和记忆呢

A 平均使力 B 留意高频率词汇的背诵和记忆

28.当你背了某单词后，就不管了呢 还是连续几天都刻意去回忆，作到了定期复

习呢

A 背了就好 B 有时候会回忆一下 C 会准时复习、稳固

29.你在背单词的时候，是否运用了多种方法去记忆呢

A 是 B 不是 C 有时候是

30.你的教师是否是依据生词表－教授生词－引读－讲解－记忆－听写的挨次来

教单词的呢

A 是 B 不是 C 有时候是 D 根本上是

31.你认为在词汇学习过程中，应当把所学的单词放在语言中使用吗

A 是 B 不是

32.你认为最有效的背单词的方法是

A 背词汇表 B 背课文 C 作词汇练习 D 通过阅读英语简易读物来扩大词汇量

33.你在背单词的时候，有没有分析它的词缀和构造来帮助记忆

A 有 B 没有 C 有时候有

34.你觉得自己的词汇学习效率高还是低呢

A. 高 B. 低 C. 还好

35.你认为你有独特的词汇学习方法吗

A 是 B 不是

36.你的英语学习方法和策略主要来之______.

A 教师讲授 B 同学介绍 C 自己总结 D 没有在意