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依托教材 放飞想象

新课标强调：“要激励学生写想象中的事物，激发他们绽开想象和幻想，发挥自己的创

建性。”小学语文教材中有很多地方给学生留下很多想象空间，老师可结合阅读教学，启发

学生绽开想象的翅膀，进行想象训练。这样既有利于加深学生对课文内容的理解，又能促进

学生写作实力的提高，更主要的是能培育学生的创新实力。下面分别从两个角度谈谈凭借教

材进行想象训练的几种具体方法。

一、从课文的不同构成成分入手，进行想象训练。

　　1．从题目入手。课文的题目尤如一个人的名字，可以有多个，只要这个题目符合文章

内容即可。因此，教学时，在学生理解课文内容的基础上可想想课文还可用哪些题目。另外，

在刚起先学一篇课文时，可让学生想象一下：假如自己围绕这个题目，将写些什么内容。

　　2．从词语入手。有些课文中的某些词语特别具有想象空间，老师要擅长抓住并紧扣这

些词语进行想象训练，如《桂林山水》第三自然段中描写桂林的山时，用了“形态万千”这

个词语，教学进可启发学生想象一下桂林的山有哪些形态。这样一面激起千层浪，学生立刻

就会放飞想象的翅膀，说出桂林山的各种形态。

　　3．从句子入手。课文中有些句子具有丰富的内涵，在教学时，老师可引导学生细细品

尝这些句子，从不同角度进行想象训练。如《月光曲》中有这么一个情节：当贝多芬弹完一

曲后，盲姑娘激烈地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多

芬没有回答，却又弹了一曲。“贝多芬没有回答”就是一个内涵特别丰富的句子。老师可设

计问题让学生想象：贝多芬没有回答盲姑娘的话，缘由是什么？

　　4．从段落入手。课文中一些段落的含义也很丰富。我们也可依托这些段落绽开想象。

另外，还可仿照一些典型段的写法进行想象练笔。如《火烧云》一文中描写火烧云形态改变

的段落的构成方式都是先写一种形态出现，再写火烧云的怎样改变，最终写火烧云下去了。

学完后可引导学生仿照这些段落想象火烧云其它形态的改变。

　　5．从标点入手。课文中有些标点符号含义丰富，若能引导学生依据课文的标点符号进

行想象，不仅有助于学生理解课文中蕴含的丰富内容，还有利于提高学生的写作水平。如《卢

沟桥的狮子》一文中其次自然段先列举了四种狮子的形态和作者的想象，段末用了一个省略

号。这个省略号可启发学生想象：卢沟桥的狮子还有哪些形态，又象些什么呢？

　　6．从插图入手。让学生依据课文中的插图进行想象练笔，是培育学生想象力的好形式。

在视察插图时可引导学生依据主题的要求，设身处地地从不同侧面绽开联想和想象，想到事

情的前因后果，想到画外之景，听到画外之音，变静态为动态，变无声为有声。

二、从课文内容的不同处理入手，进行想象训练。

　　1．扩展性想象。扩展性想象就是引导学生把课文中某些精炼的文字或一笔带过的内容，

绽开详尽、细致的想象。如《黄山奇石》一文，“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”

这几块岩石文中未作具体描写，教学时可让学生仿照本课第3 段并列段式的写法，通过想象

把这几块岩石写具体。

　　2．延长性想象。教材中有些课文言虽尽却意未止，结尾让读者留了很多空白，延长性

想象就是引导学生在已有故事结局的基础上引导学生绽开合志向象，给故事加上新的结尾。

如在教学《穷人》后可依据桑娜抱回西蒙孩子后的冲突的心情以及渔夫和善的快定，让学生

大胆想象，以《桑娜拉开账子》为题，续写符合事情发展的故事。

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　　3．换位性想象。“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”这句诗句形象地说明白这世界

是丰富多彩的。同一种事物从不同角度、用不同的观点去视察思索，就有可能产生不同的结

果。为使学生更好地体会作者的思想感情，在学生理解课文内容的基础上，老师可让学生设

身处地，通过角色替换，进行想象说话和练笔。如学完《我的战友邱少云》后，可引导学生

以第一人称的写法改写课文，将自己站在邱少云的角度去想、去写，从而更深刻地体会邱少

云的宏大精神，加深对课文的内容的理解。

　　4．组合性想象。这种想象是引导学生把几份各自独立的内容，通过肯定的手段奇妙支

配，合志向象使其成为整体。如学了《那片绿绿的爬山虎》后，可引导学生将课文中描写爬

山虎的语句与《爬山虎的脚》中的有关语句结合在一起，另写一篇名为《绿绿的爬山虎》的

习作。这样对培育学生思维的灵敏性和敏捷性是大有帮助的。

　　５．借用式想象。在阅读教学中，往往可借用“他山之石”来概括、阐述课文内容，如

在教学《草原》一课时，可引导学生用“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的格式来赞颂

汉族与蒙古族人民之间的情深意重。经过思索后，学生立刻会说出诸如“茫茫草原宽千里，

不及蒙胞送我情”之类的诗句。