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提高评价实效，促进学生发展——发展性教学评价探讨结题报告

一、教学评价改革的重要性

新一轮基础教化课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教化课程改革纲要（试

行）》指出：要“建立促进学生素养全面发展的评价体系。”这是建构素养教化课程评价体

系的三项核心任务之一。因为课程评价具有导向性和激励作用，所以，课程评价改革的成败

将会成为制约基础教化课程改革成败的一个重要环节。《纲要》中提到的课程评价就是一般

意义上的教化评价，是指在肯定的教化观念指导下，运用肯定的技术手段，对搜集到的教化

信息进行系统的、科学的分析和处理，从而对教化的价值作出推断的过程。从狭义上讲，学

生评价就是依据肯定的教化目标，运用科学手段，推断教化学生效果价值的过程，是对学生

能否满意某种须要做出主观推断。

教学评价是教学领域中的一个世界性难题，也是新课程试验能否深化进行的关键性环节。我

国现行的评价理论、方法和制度，与素养教化的要求存在明显的差距。例如，对学生素养发

展评价，评价功能过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展；评价指标单一，过于关注学业

成果的结果，忽视对学生学习过程和素养全面发展的考察；评价主体和评价方法单一，过于

强调量化评价，对质性评价不够重视；在评价过程中学生基本处于被动地位，自尊心、自信

念得不到很好的爱护，主观能动性得不到很好的发挥。学生的发展性评价正是针对传统学生

评价的种种缺陷而提出的。发展性教学评价不同于水平性教学评价和选拔性教学评价，它是

一种重在过程的，重视评价对象主体性的，以促进评价对象发展为根本目的的教学评价。为

了推动素养教化的进程，推动课程改革的脚步，广州市开展以全员老师参加的，以优化教学

过程为目的的教学设计与实施活动，分为“设计——实施——评价”三个阶段进行。伴随着

新课程试验的深化，教学设计与实施阶段已经完满结题，发展性评价正在进行当中取得突破

性的进展。

在这股大潮推动下，我校进行了“发展性教学评价”的探讨和实施。这几年来，老师们进行

了大量的评价改革，如建立学生成长记录袋、学生素养评价报告、评语改革、情景测验等，

取得了肯定的成果。但是，作为一个从事一线教化工作的老师，我感觉到发展性教学评价在

实施过程中，也存在不少问题，最突出一点，就是发展性教学评价的实效性有待加强。下面

我就发展性评价在实施过程中一些问题谈谈自己的看法。

二、教学评价存在的问题

1、评价目标模糊，缺乏导向性

新课程标准要求建立与新课程相适应的评价体系，课程改革以后，我们依据什么来评价学生

呢？在国家制定的学科课程标准中，对学生的发展有着明确的要求，这些要求不仅指学生对

学问与技能的驾驭程度，还包括了情感、看法、价值观的发展目的，统称为三维目标。三维

课程目标是一个整体，学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个方面相互联系，融

为一体。例如《语文课程标准》（试验稿）指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，

要从学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观几个方面进行评价。”“语文学习具有重

情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”而总结我

国小学语文课堂口头评价的状况，总体上呈现出两大特征：一是量少，老师和学生不重视课

堂教学中口头评价的作用；二是质低，好多老师对学问与技能方面的学业评价好像是“轻车

熟路”，很多课堂教学口头评价仅仅局限于简洁的陈述性学问的再现，或对学问的正确与否

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进行评价。对情感、看法、价值观的内涵相识不清，片面地认为情感就是学习爱好，对价值

观的相识就更加模糊。因此评价也缺乏有效的方法，甚至普遍存在不当量化的现象，忽视对

学生解决实际问题的实力、创新实力、实践和动手实力的评价。对学生学习语文的爱好、良

好的心理素养、新奇的学习方法、学习过程中独到的体验和感悟，更是缺乏刚好的、激励性

的口头评价。这不仅忽视了口头评价的诊断、导向和激励作用，更可怕的是忽视了学生个体

发展的独特性，扼杀了学生创建的火花。

2、评价内容繁杂，操作性不强

评价的操作性越强，越易于实施，这是提高评价实效性的前提。但是，目前很多学校为了让

评价能体现重视学生的全面发展的原则，去构建全面而丰富的评价体系和指标，指定各种表

格让学生去填写，这样一来，更增加了学生的负担和焦虑。比如 “学生成长记录袋”，内容

烦琐,操作困难；从学科来看，有语文、数学、英语、综合实践活动等多门学科；从评价的

主体看，有学生的自评、小组互评、老师评价、家长评价等各项表格，种类繁多；从评价的

频率看，有的每节课一次，有的每周一次或每月一次，频率过高，这么多的评价使得学生和

家长颇觉负担重，疲于应付，甚至生厌。老师在繁重的教学任务和各种业务培训下已非常劳

碌，而建立成长记录袋须要收集、记录、整理学生的作品及相关材料，须要定期组织评价活

动，尤其是班额人数又多，须要老师付出更多的精力和时间，另外，成长记录袋的存放和管

理也带来了新问题，这无形中加大了老师的工作量，很多老师感到这种评价方式虽然有很多

优点，但不易操作，难以坚持下去。

3、评价主体与手段仍有不足

一些学校的学生自我评价和多主体评价，一般采纳终结性评价的方式，由老师统一组织，在

一个特定的时间用纸笔形式写下来，而不是渗透于日常教化活动中即时、敏捷、动态地进行。

也有的把自我评价和多主体评价简洁地理解为自我评分和多主体评分，而不是让他们依据标

准和要求进行深化的评价与反省，找出被评价学生的优势与不足，并供应一些建设性的看法。

还有的把同伴评价和家长评价与某些利害关系联系起来，以不同的权重记入总分。但是把过

程与评价结果割裂开来，很明显，这种评价手段并不能发挥我们期盼中的作用，达到让学生

更好发展的目的。

三、提高发展性评价的实效性的策略

1、关注非学业性评价

三维的课程目标是一个整体，学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个方面相互联

系，融为一体。在教学中，学业内容的学习和非学业内容的学习是密不行分的，是在同一个

过程中完成的，既没有离开情感看法与价值观、过程与方法的学问与技能的学习，也没有离

开学问与技能的情感看法与价值观、过程与方法的学习。非学业评价的内容是新课程培育目

标的一个重要部分，这种评价应与学业评价紧密结合，应留意学生的体验，留意实效，评价

结果要采纳质性描述的方式。

首先在评价方法上，老师在课堂教学中巧用评价介质，不仅对学问的驾驭程度，还对情感、

看法、价值观以及创新精神、合作实力、学习习惯等方面进行评价，比如介质性评价，我校

已经从起先的奖红星、贴红苹果等方式到能够依据课程标准和教学内容设立一些具有促进学

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生发展性等奖项，如“合作小金星”、“思索小博士”、“进步章”、“质疑章”、在学生的作

业本上盖“加油章”等，学校还利用“进步奖”等方式激励学生进步，作业评价上除了描述

性的评语式评价，还开展一些实践性作业的展示性评价。其次，还可以将情感、看法、价值

观有机地渗透在课堂教学内容过程之中。课堂上老师们还特殊留意运用激励性的语言对学生

进行评价，主要包括对学习内容、学习习惯、学习方法、情感看法、合作学习、探究学习等

方面的评价。如当学生读课文流利、有感情时，老师评价“你读得真棒！”学生读的不志向

时，一句“再努力一下”给学生以激励。老师还随时关注学生的课堂表现，敏捷地引导学生

进行“自评”与“互评”，使学生对自己、对他人都有一个比较正确的相识。

2、评价要贯穿教学的全过程