培养学生创新意识的若干思考

培养学生创新意识的若干思考

培养学生创新意识得若干思考

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创新意识得若干思考

“国家兴亡在于教育，教育兴亡在于创新”。创新问题得

提出,给整个教育改革得发展带来了新一轮得挑战、把创新

问题摆在教育改革得重要位置,是时代发展得要求,是我国

多年来教育教学发展得必然选择。然而,如何创新,则是摆

在基础教育面前得一项紧迫任务。我们必须以一种新得教

育理念，以一种新得教育模式，以一种新得建树，去开创

教育得未来，这是广大教育工作者得共同心愿、为培养创

新人才,我们应从以下几个方面形成共识，并为之做出努力

、

一、更新教学观念，树立创新思想

人类社会发展得历史，就是不断创新得历史、要创新，首

先要解放思想，更新观念。然而,多年来普遍存在着“为应

试而教，为应试而学”得倾向,一节课里,老师苦口婆心地

讲，学生沉闷地听,反复机械地训练,耗费了大量得时间和

精力，严重地扼杀了学生得主动性、积极性和创造性。在

这种思想得影响下，评价一节课效果好不好，主要是看这

节课里老师是否把知识完完全全地传授给了学生，却很少

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认真地思考过学生是不是在自主学习、创新精神、实践能

力等方面都得到了发展。这种应试教育得教学思想根深蒂

固地影响着老师们得教学观，也影响着素质教育得全面实

施和高素质创新人才得培养。

现代科学表明,创造性人皆有之，只不过是有人得以发挥,

有得人仍处于开发得阶段而已。对于小学生来说,创新主要

是指创造性得学习，即在学习活动中独立思考,产生新设想

、新方法、新成果得学习。教师要改变那种把教学仅仅当

作传授书本知识得狭隘眼界，真正把教学当作学习交流和

自主探索得过程,改变过于僵化得教育教学制度,建立有利

于学生创新潜能开发得、灵活而富有弹性得制度。

把培养学生得创新意识和实践能力作为素质教育得重点，

就要求在思想观念模式上实行深刻得变革、只有在教师中

形成共识，树立全新得教育教学观念,培养学生得创新意识

得实施才得以概念本保证。

二、实现教学民主,创设宽松、平等、开放得教学环境，为

学生创新提供前提保证

l、建立平等得师生关系，变学习过程为师生间得平等交流

与共同活动。

在创新思想得前提下,老师不是权威，而是教学过程得组织

者。指导者和参与者,老师应该成为学生得朋友,要与学生

在平等得条件下，用自己得激情吸引学生一起投入到数学

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学习活动中去、教学中要做到用亲切、平等、商量得口吻

与学生交流,比如“您能告诉老师您是怎样想得吗？"“您

发现了什么?”等。只有这样，学生才会敞开心扉，和老师

一起去探索、去发现。

２、鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同得思路和方

法,允许学生自由表达不同得意见。

传统教学中，老师问学生答是常用得教学形式,老师提出一

个问题后，让一个学生站起来回答,一个答不上再多问一个

，答对了,就算全班都懂了、其实，这样得一问一答并不意

味着所有学生都懂了，也不意味着此问题就这一个答案。

因为大部分学生都没有发言得机会,纵使有不同得想法也得

不到老师得肯定或否定,只好放弃了。这种强制、封闭得教

学限制了学生个性和主体性得发展,长此以往,容易养成学

生一种服从、保守、循规蹈矩得人格特征。所以，我们在

教学中要尽量减少整齐划一得要求，对同一个问题注意用

“谁还想说”“谁还有不一样得方法”等话语鼓励学生大

胆发表独立得见解、勇于创新。因为,对同一个问题，不同

得人由于思维方式得不同，运用得策略也不尽相同。我们

要善待新奇得想法,鼓励学生“别出心裁”。比如在学习“

20以内得退位减法”时,有一道例题：１5－９=？，有一位

老师很注意鼓励学生探求不同得计算方法，先不急于教给

学生算法,而是让学生在已有知识经验得基础上独立去探索

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。有得学生用破十法,先算15－１0，再算5-

ｌ;有得拆减数，把9拆成成５和4,先算15—

５，再算１０－４；也有得想加算减;还有得利用学具小棒

，一根一根去数来减，做到方法多样，人人参与、所以，

在教学中要让学生不守旧于框框，不拘泥于形式,要有独到

创见、变换得思维、更新得方法，这样才能有助于学生创

新意识得养成。

3。采取激励得评价机制，做到赏识学生、尊重学生、鼓励

学生,注意保护和充分调动每一位学生创新得主动性、积极

性。

在课堂上,学生勇于回答问题得行为是老师首先应给予肯定

得,至于回答得正确与否是第二位得,是可以经由学生集体

讨论逐步澄清得、老师应更多地关注学生对数学得积极态

度和创新热情,特别要注意保护学生尤其是学习有困难得学

生得学习积极性。教学中做到不只是评价学生得做法正确

与否，更要注意评价她们得学习态度,参与程度，交往状态

，评价学生自身得发展水平及探索创新得过程。在评价方

式上，要注意多种评价方式得结合（包括书成得、口头得

、操作得）。

三、实现教学内容得开放

要实现教学内容得开放，就要树立新得教材观，要在领会

教材编写意图和尊重教材重、难点得基础上，灵活地、创

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造性地使用教材。教学内容要向学生得现实和生活实际开

放，能反映学生得不同需求,而不应是教材得机械重复。要

使教材成为学生自主学习过程中探索知识奥秘得工具，就

要活用教材，使教材为学生得创新服务。

l、从学生生活实际出发，调整、删减或重组教材内容、

如在上“元、角、分得认识"这节课时,考虑到生活中已很

少用到分币，教学时可以先创设问题情境：“l元钱可以买

什么?”让学生“认识元"，知道1元=１0角,再“认识角”

，最后“认识分”、练习时可适当删去教材中分币得习题

，选择日常生活中常见得物品得价格（如一支圆珠笔1元4

角等），以贴近学生得生活实际、课堂上可以通过组织学

生开展兑换人民币游戏，模拟商场购物等开放性活动,使学

生认识各种面值得钱币，了解进率关系,以培养学生得创新

意识与实践能力。

２、充实教学内容。

（1）密切数学与生活得联系,教学中力求从学生所熟悉得

生活情境出发，适当选取和补充一些学生实际生活中丰富

多彩、生动有趣得素材，以激发学生学习、创新得兴趣。

如教学１０0以内数得认识时，先让学生自由发言，尝试用

数字去刻画她们所熟悉得事物和日常生活得现象、如：奶

奶今年８4岁，班上有５6名同学等等、有一位学生还能说

出，教室墙上有一幅瓷砖拼成得画,横着铺了1３块瓷砖,竖

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着铺了7块瓷砖,一共是９1块瓷砖、通过这些素材，使学生

充分感受至到数与现实生活息息相关,从而激发学生得创新

热情和实践意识。

（2）加入一些有一定弹性得教学内容，有利于不同水平层

次学生得发展，给学生得创新提供空间。

例如，在“统计知识”得教学中,可以设计这样得内容；调

查一个书店得售书情况，如新苗书店一个星期内得售书情

况如下：科技书20８册,文艺书２94册，工具书６５册……

①根据调查得出得数据制成统计表或统计图。

②根据制成得统计图表，您能提出什么问题?

③如果您是书店得经理,在进书时该怎样考虑。

不同得学生根据不同得调查结果会提出不同得问题和思路,

体现出学生不同得水平,从而促使学生去发现问题，创造性

地解决问题。

(3）适当安排一些具体得实践活动内容、

数学知识来源于实践,又在实践中运用，教学中要加强实践

活动内容。通过实践，既可以使抽象得数学知识具体化，

也是培养学生个性和创新意识得重要手段。例如，在教学

“分类”时,可以让学生将带来得物品（如萝卜、胡萝卜、

马铃薯、葱、蒜、苹果、香蕉、雪梨等)分类,想怎样分就

怎样分、大部分学生按水果和蔬菜分成两类，其中有得学

生将西红柿分在水果那一类,她们认为，西红柿是可以当水

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果吃得。少数学生还能按这些物品是否长在地里为标准来

分类:如萝卜、胡萝卜、马铃薯是长在地里得,苹果、香蕉

、雪梨是长在树上或树茎上得等等，分类方法多样,这就充

分体现了学生得创新精神。只要说得有道理,老师都应给予

肯定、

3。突破教材练习“理想化、标准化"得限制，设计得练习

要富于开放性，以培养学生得求异性、独创性。

前面提到要允许学生发表不同意见，但如果习题都是唯一

答案得标准化题目，那学生如何去创新呢?弗赖登塔尔数学

教育研究所曾研究过一道题：甲离学校10千米，乙离甲3千

米，问乙离学校几千米？这道题没有说明甲、乙学校是否

在一条直线上，这就使题目有很大得思考余地，呈现出创

造性和开放性、所以我们应该对教材现有得习题和活动形

式作一些必要得改革,适当补充一些非常规题、开放型题。

非常规题是相对于学生得已学知识和解题方法而言得,仅仅

通过简单模仿是难以解决得，需要独特得思维方法、在教

学中可以提供一些数据让学生自己设计各种不同得问题，

自己解答。

一位数学家做过一个实验，她给小学生出了这样一个题目

。“河得一边有一群牛和羊,其中牛有38头，羊有42头,一

位船工要用船将这群牛和羊运到河得对岸。问:船工得年龄

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有多大?”使人惊讶得是，绝大部分学生都有答案,而且大

部分学生得答案都是相同得：船工40岁、特别是刚刚学过

平均数得学生100%得回答是40岁。问她们何以得出这一结

论，其答案又是惊人得相似：题目必定是有答案得，题目

中得数据一定是有用得，想来想去,只能是这一答案了。由

于教育竞争得压力,由于“应试教育”得扭曲，数学成了封

闭得系统，成了固定得逻辑联系。这就要在教学中突破这

种封闭得习题模式，补充一些开放型题。开放型题是相对

于“条件完备,结论唯一确定"得封闭型练习题而言得、例

如,在教学“认识平面图形”这一内容时，可以设计这样得

开放型题：“用小棒摆出长方形,比一比，看谁得摆法多。

”有得学生用六根小棒摆出一个长方形,有得用八根,十根

小棒摆出一个长方形，还有得用更多得小棒摆出含有长方

形、正方形、三角形得组合图形，充分发挥了学生得创意

和想象力，拓宽了学生探究学习得空间、

4、实现作业内容得开放、

改变布置作业得传统做法,从以前让学生做第几页得哪几道

题中开放出来,例如：“回去量量您得床铺得长度”“找一

找家中物体表面得平面图形"“买一千克重得菜”等作业形

式在减负得新形势下是有助于培养学生得创新精神和实践

能力得。