【主题研讨】如何构建班级契约精神培养学生公民素养 班级契约精神

学生公民素养

俗话说的好：〃没有规矩，不成方圆。〃这个规矩就是大家必须遵守的共同约定，它也是

个体参与社会生活的基本行为准则。日常生活中，像遵守交通规则、自觉排队、对号入座等

这些都是规则，可以说生活中规则无处不在。从小培养学生的规则意识，对于个体成长和全

社会的和谐发展都有着重要意义。在实际工作中，利用契约精神，引领学生形成规则意识, 帮

助他们内化社会主义核心价值观。

构建班级契约精神，我认为首先要让师生明确所谓契约法是指班级中师生通过契约明确 各

拘束人、事、物等中的权利与义务，进而实现管理的目标。班级契约不只规定了同学的权 利

义务，也规定了班主任的权利义务。我们可以把班级契约营造为一种有尊严的纪律。 具体操

作，应分为：

一、初始阶段：老师提议，同学商定；

二、发展阶段：老师提出底线，师生共同商议；

最终阶段：在全体同学的见证下，契约成立，共同遵守。

中小学的学生来自于不同的地方和不同的家庭，从刚入校时个体，经过一段时间团体对 个

体的教化，个体之间在相互作用，相互了解的基础上，形成较高的相互依存感。他们在共 同

目标、任务的驱动下，聚合成有整体意识的群体，这样的群体在活动时表现出高度的一致 性，

在群体成员彼此作用的条件下，会发生类化作用，即彼此接近、趋同，在模仿、暗示、 顺从

的基础上形成群体的规范，这样的规范由成员的感情投入而加以认同，从而得到共生性 的维

护。它不同于显性层面上的班级规章、它是由学生间的相互信任、认可而建立起来 的〃契约

精神〃，这种规范让学生个体感受到遵守群体规范、纪律的重要性。班级管理是教师 和学生

通过协商来调整集体内的各种人际关系，建立师生、生生间的班级伦理契约，并以此 来调动

学生自我管理的主体意识，有效地实现预定教育目标、提升学生生活质量的过程。它 的主要

目的是为了促进和维护班级的内部组织，改变内部发生的问题和外部施加的压力，形 成学生

能力的稳定性，建构合理的师生、生生关系，促使组织结构能在不断变化的条件下保 持平衡

状态，让学生在与各种资源的主动关系中，围绕主题平等融洽地交流，彼此敞开，相 互接纳。

学生在建构知识意义的同时，借助于〃契约精神〃来涵育人与人之间能彼此关涉的互 通式关

系；在利益共享、情感共融的基础上放大彼此认同的共识，成为彼此默契执行的行为 指向，为

构建和谐的班集体打下坚实的基础。

在班级管理中，让契约精神深入学生内心，进而培养学生的规则意识，班主任应该做好 以

下几条。

第一，制定并完善班级公约

班级公约是班级成员之间在自由平等的条件下围绕班级日常管理达成的关系契约，是班

级全体成员的共同行为准则，它的地位相当于总纲领，具有普遍约束力。如何让这样一份公

约成为学生们的自觉行为，关键在公约的制定上要充分体现自由和民主。笔者在制定班级公

约时，采用的是自上而下和自下而上相结合的方式。

第二，规划并落实好班级活动

班级活动是提升学生认同班级身份，形成班级凝聚力的重要途径，集体活动是契约精神

形成的重要载体。在班级活动中注入契约精神，有利于培养学生的规则意识。

其实，不光在学校，就是将来学生走上社会，这种带有选拔性质的竞赛一直存在于我们

的生活。从小就培养学生尊重共同契约，按照规则要求行事，是践行社会主义核心价值的重

要体现。

〃契约精神〃是现代文明社会的主流精神，学校内的契约精神就是教师、学生、学校之间

潜在的规则。

如果想学生发展，教师发展，学校发展，那么所有的个体必须要履行好属于自己的契约，

切实贯彻好契约精神。如果有一方打破这种平衡，那么必然有个体会受到伤害。例如:学生 不

履行契约，那么就会带来自由散漫，不守规则，学习行为差，最终导致学习效果不佳。如 果

教师没有契约精神，那么就会出现不负责任的教学行为。而如果学校没有契约精神，那么 学

校肯定无法发展下去。所以，从另一个角度说，契约精神是教育发展的基础。

首要，班主任制定切实可行的班级公约。其次，学风、班风的构建，班干部的培养，让 班

级公约有切实可实施的主力军。

班级是一群年龄相仿的学生在一起共同学习、交往和参与各种活动的主要而稳定的场域。

班级是培养公民，主动遵守契约精神的公共场域。集体很容易压制个人的个性发展，班集体

建设仅仅是一种手段，每个人都能在集体中健康成长。1.班主任更应该专业化发展，从自我 磨

损的劳模形象变成自我发展的专业尊严。2.可以〃因人设岗〃。为了营造班级归属感，班主

任老师要为每个学生量身定做岗位，更重要的是，这些岗位没有高低之分，只有适合与不适

合。不是一场主题班会，就可以让学生产生责任感，只有学生在班级中有自我认同，责任感

也会随之而来。

班集体的契约精神就是在班集体管理中以生为本，去教师的权威化现象，是一种追求班 主

任与学生之间平等与自由交往，并要求班主任与学生在班级法理情境中实现彼此发展目标 的

管理模式。那么如何建构班集体的契约精神呢？我们可以从以下反面出发：制定并完善班 级

公约:在自由与规则中孕育重叠共识。

在此基础上，关注学生个性的发展，最大限度地开发学生的创造力，实现学生自我实现 需

要的满足。当物质文化、制度文化、精神文化融合发展的时候，也就促使了师生之间、生 生

之间文化的同质，从而形成一种文化自觉，进一步扩大并巩固重叠共识，形成较为稳定的 班

集体契约精神。