升学问题与少年儿童幼儿园的升学竞争现象

消失这种现状的缘由主要有以下四点：

一是小学招生的错误导向。一些小学, 特殊是条件好的重点小学，在新生

入学时为了表达所谓的“公正竞争”、“优胜劣汰”，便拿出了中国训练传

统的法宝——考试，先笔试再面试，而且考试题目难度也远远超出学龄前

儿童的思维力量。比方问“幸福的反义词是什么”；“10-（）=3”；有的

甚至还有特长加试。小学以这些考试的成绩和分数择优录用，而并不注意

学龄前儿童的全面进展。明显，用狭隘的识字、计算测试以及提前学习的

些许文体技能去评价学龄前儿童的全面素养是不科学的，而以此来选择优

质生源只会使家长们失去正确的训练方向。

二是家长对幼儿园的误会。一句“不能让孩子输在起跑线上”让许多家长

如获至宝。家长们不管是否真正理解其中的训练内涵，总之只有一个指导

思想，就是让孩子在每一个阶段都尽可能上的学校。为了能上秀的学校，

家长们就要做大量的努力，比方带孩子上各种各样的辅导班，提前识字、

记数、学外语等，究竟条件好的小学只有那么几所，竞争着实剧烈。目前

很多幼儿家长把上幼儿园混淆于“上学”。他们认为“上学”自然要学学

问，哪所幼儿园学的学问多就把孩子送到哪个幼儿园去。殊不知，训练学

龄前儿童最重要的是开发他们的制造力、想象力，而非填鸭式地灌输学问。

三是幼儿园训练的盲目跟从。一些幼儿园为了保证自己的生源、提升自己

的形象，承受不住来自家长和社会的压力，开头抓起“升学率”。这些幼

儿园一味迎合家长望子成龙和社会拔苗助长的心理，不顾学龄前儿童的年

龄实际、身心实际、承受力量等实际而开设一些不该开设的课程。他们向

学龄前儿童提出过高的学习要求，以求儿童拿出所谓的学习成绩去满意家

长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，以提高本幼儿园的吸引

力和竞争力。

四是社会大环境的压力。目前社会舆论也普遍以所学学问多少作为评价幼

儿园好差的标准，这也迫使大局部幼儿园为了生存和进展而走上了追求升

学率的道路。当家长为了孩子考上小学而劳碌时，他们往往是处于这样的

大环境中身不由己。比方一位家长曾坚决反对让自己的孩子提前承受这种

机械的学问训练，由于这极有可能扼杀孩子的天性，但全家人都反对，理

由是别的孩子都学了，假如他们的孩子不学，怎么和其他孩子进展公平竞

争？更糟糕的社会现实是：假如孩子不学很有可能将面临不能按时升入抱

负小学的危急。

如今幼儿园升小学的社会倾向已完全违反了幼儿训练的规律和宗旨，其危

害显而易见：

其一，违反了学龄前儿童身心成长的正常规律。美国心理学家格塞尔曾经

做过一个的试验：他让一同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一个试验对象（为

T）在诞生后的第46 周开头练习，每天练习10 分钟，另外一个（为C）

在诞生后的第53 周开头承受同样的训练。两个儿童都练习到他们54 周大

的时候，T 总共练了8 周而C 仅仅练了2 周。这两个儿童哪个爬楼梯的水

平会高一些呢？大多数人确定认为应当是那个练了8 周的T。但结果却出=

人意料——只练了2 周的C 爬楼梯的水平竟比T 好——C 在10 秒钟内爬上

了特制的五层楼梯的层，而T 需要20 秒钟才完成同样的任务。这个试验

给我们的训练启发是：训练要敬重儿童的实际水平，在儿童尚未成熟之前

要急躁地等待，不要违反儿童进展的自然规律，不要违反儿童进展的内在

时间表。人为的通过训练加速学龄前儿童的进展不仅事倍功半，而且会给

儿童在心理和生理上造成负担。比方，对于幼儿阶段的学龄前儿童，他们

手上的小肌肉运动觉尚未发育成熟，正确握笔和掌握笔画力量都很差，难

以形成正确的书写姿态和习惯，而这些状况到小学一年级才会有明显改善，

所以提前让学龄前儿童写字做题很可能是对他们的摧残。

其二，扼杀了儿童的学习热忱和探究欲望。探究、好学是儿童的天性，这

种天性假如引导得当，儿童将会在学问的海洋中如鱼得水；反之，假如训

练者过早地采纳生硬死板的学习方式，就会使儿童丢失对学习的兴趣和热

忱。儿童的思维是根据动作思维、形象思维、符号思维的挨次来进展的，

幼儿阶段儿童的思维大都处于动作思维和形象思维阶段，所以当他们学习

计算时就需要借助各种详细形象的材料，否则只能死记硬背。比方，一位

教师给学龄前儿童上心脑速算课，教师将题目写在黑板上，儿童跟着教师

读、背，教师制止他们通过扳手指进展计算，长此以往这种方式怎么可能

使儿童还有学习的热忱和探究的欲望呢？最终，这种方式不仅造成了时间

的铺张，更重要的是扼杀了儿童的天性，这将只能使儿童成为被动学习的

机器。中国训练学会副会长，华东师大叶谰教授警告孩子们在承受不适合

的训练时，心理上普遍趋向被动，他们只是应付单纯地灌输式训练。有些

儿童甚至表现为焦虑、退缩、缺乏自信，最终造成思维的混乱和创新力量

的丢失。

其三，阻碍了儿童安康人格的形成，导致儿童心理恐慌。安康和嬉戏是学

龄前儿童成长的两大重要基石，幼儿的天性就是好动好玩，他们对什么事

物都怀有一种新颖感。他们在嬉戏中可以享受乐趣、获得学问。而现在的

儿童却在幼儿园中过早地背负了学习的负担，这使儿童失去了与同伴交往、

玩耍的时机，不利于儿童安康人格的形成，甚至会造成他们的心理恐慌。

童年阶段是儿童人格成长的关键期，假如在这个时期儿童就面临了巨大的

升学压力，他们的就会逐步形成恐慌心理，严峻者还会产生焦虑心态。儿

童在幼儿园除了学习一些最根本的学问外，重要的是自然共性的张扬，各

种技能的释放和健全人格、意志品质的培育。假如训练本末倒置，错过儿

童人格成长的关键期，一味地对儿童拔苗助长，结果将会不堪设想。

其三，不利于儿童入小学后的学习。假如提前学习小学内容，儿童刚入学

时的确会感到轻松，但这也将导致他们自以为教师所教学问自己已把握了，

从而养成上课不用心听课的习惯。当进入新的学问学习阶段时，以往的学

问优势不在了，又缺乏乐观思索问题的力量，他们这时就会消失适应困难，

从而消失“一步跟不上，步步跟不上”的状况，而产生这种现象的缘由与

儿童在幼儿园中承受的训练有着直接关系。

面对日益剧烈的幼儿园升学竞争，全社会都要引起足够的重视。

1．各级训练部门要加强对幼儿训练的指导、监视和治理的力度

政府职能部门对幼儿训练的熟悉对引导社会观念转变，促进幼儿训练的进

展有着特别的巨大作用。依据训练部制定的一系列幼儿训练法规和治理文

件，尤其是《幼儿园工作规程》和《幼儿园训练指导纲要（试行）》，再结

合当地详细实际，科学地制定当地幼儿训练进展规划和相关政策，与各有

关部门协调，加强对各类幼儿训练机构的治理, 负责对各类幼儿训练机

构的业务指导，建立督导和评估监测制度。

2．幼儿园要依法办学，科学治理

幼儿训练工要熟悉到，幼儿训练是根底训练中的启蒙训练阶段，它的任务

是为幼儿将来的小学学习奠定学问和智力的根底，而不是成才训练。所以

幼儿园的训练工应以《幼儿园工作条例》，《幼儿园工作规程》为指南，对

幼儿实施体、智、德、美全面进展的训练，促进幼儿在全面进展的前提下

提高身心素养，因此幼儿园的训练内容、教学形式、教学方法应和小学有

严格的区分。在幼儿园阶段进展小学式的训练不仅违反幼儿身心进展规律，

也违反国家的幼教法规。

3．开展家长训练活动，让家长树立科学的儿童观和训练观

“幼儿训练小学化”的消失与一些家长错误的儿童观和训练观有关,因此

幼儿园应常常对家长宣传幼儿训练理论,让他们通过不定期的训练讲座等

渠道学习正确的训练理论,了解幼儿园训练不同于小学,幼儿园是通过创

设安康、丰富的生活和活动环境来帮忙儿童学习的,而不是像小学那样通

过学科训练给学生灌输学问。

1997 年训练部在全国中小学的抽样调查结果显示，在幼儿园阶段花大量

时间训练的算术技能，在小学一年级其优势显示还不到半年，可见作为家

长肯定要学习和了解幼儿园训练的规律和任务,避开盲目地将个人意愿强

加于幼儿园。

4．遵循儿童身心成长的规律，满意儿童的天性需求

儿童是与成人公平的、独立的、进展中的个体。成人应当敬重他们的人格

尊严和权利，敬重他们的进展特点和规律，敬重他们的力量和共性，不能

把成人的一套强加于他们。儿童应当享有欢乐的童年。法国思想家、训练

家卢梭说过：“大自然盼望儿童在成人之前就要像儿童的样子，假如我们

打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不饱满也不甜蜜，而

且很快就会腐烂。”

总之，作为训练者，必需转变传统训练观念中那些急于求成、急功近利、

无视儿童自身要求的错误思想，要让儿童感受童年的欢乐，顺应其自身的

进展规律，不感到外界压力的沉重。例如节假日带儿童外出旅游享受清爽

空气的沐浴，带着儿童参加社会活动，感受劳动的辛苦和欢乐，学会关爱

弱者，体验帮忙别人的幸福。只有顺应自然进展，了解儿童、敬重儿童，

遵循训练规律，才能真正促进儿童安康地成长！