乡村小学生生命教育的现状检查报告

乡村小学生生命教育的现状检查报告

镇江市大路中心小学

张云一、检查的设计与组织实行

为了对学生生命教育现状有一个全面、正确的认识，使得《乡村小学

生生命教育的研究》

有所依靠，针对学生的特色及现状有的放矢，调整、改良现有的研究模式

。 我们在 2007 年 10 月份对大路中心小学六年级全体学生进行了检查。

检查主要采纳问卷形式， 问卷共 250 份，回收有效问卷 247

份。本次检盘问卷采纳的是定案型即关闭型问卷，对问题的答案作了限制

， 这样便于数目化统计，

但也可能损失一些重要的信息和资料。此外，小学生好胜心强、表现欲旺

，在接受检查时

可能不照实反应自己的状况，这也是本次检查的缺点之一。

二、检查结果与剖析

在检查中，约有55%的学生表示家庭教育关于自己的心理健康、

个性发展有重要关系， 40%的学生表示与学校教育也有关系， 只有 5%

的学生以为与自己的本性有关。因而可知，生命教育需要学校、家庭

和社会三位一体，共同创建优秀的气氛。跟着网络世界的迅猛发展，

社会上存在着好多对青少年景长不利的要素，“学校教育一点钟， 抵

可是社会一分钟 ! ”、“五 ( 天) 加二 ( 天) 等于零 ! ”折射出学校教育的

柔弱。抵抗悲观要素方式是教育社会化，让社会、家庭教育成为学校

教育的持续。新德育倡导的德育开放：德育向家庭开放，让学校教育

指引家庭教育，使家庭教育协调于学校教育；德育向社会开放，帮助

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学生“在游泳中学会游泳”，指引学生在社会风波中是非分明，

经受

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考验。学校、家庭和社会都要为孩子的健康成长创建一个尊再生命、热

爱生命的气氛， 用正面的舆论宣扬生命的价值，

共同担负起对年青一代生命教育的责任。

当问到“身心健康、学习优秀、游戏活动三者之间你看中哪一个”时

， 35%的学生选择身心健康， 25%的学生选择学习优秀，

15%的学生选择游戏活动， 还有 25%的学生选择三者都重要。

这说明我们的心理健康课对学生的身心发展是起了必定作用的。

为了指引学生认识个人的自然生命，

我们经过心理健康课地方课程资源，

对学生进行科学知识教授，让学生经过《生命教育》学习、主题阅读、思

虑议论和老师的主题解说， 活动延长和生动的电化教课，

让学生认识个人生命的

来历，知道生命的成长规律，认识生命的个体差别，相信

“天生我材必实用”的道理，除去了学习基础单薄、

身体矮小同学的自卑心理，让他们在学习、生活细节中发现自己的长处

，提高自我生计价值。教课中，教师还十分着重网络资源，经过下载相

应的图片、资料，让学生认识一个人对家人、对别人、对社会的意义，

加深学生对“生命诚难得”的理解。如老师经过播放十大感人中国人物

从飞的生命历程，帮助同学理解生命的意义，

激发了学生爱惜生命的热忱，

唤起了学生乐于助人、奉献社会、超越自我、踊跃向上的人生态度。为

了让学生认识生命的胚胎发育、出生过程，体验父亲母亲赐予生命的不

易，老师让学生经过一天的捂鸡蛋、

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护鸡蛋活动，让学生体验妈妈怀胎的艰辛和父亲母亲养育的困难，

让他们在自我体验中珍惜来之不易的生命，

学会爱惜个人生命，提高个人的生命质量。

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“你常常感觉自己是失败者吗？” 15%的学生选择“是”

，55%的学生选择“不是”，30%的学生选择“有时感觉”

。这说明还有好多学生对自己不可以保持踊跃乐观的情绪。

我们要拓展《生命教育》内容，让学生体验个人生命价值。为了丰富生命

教育教课，每节课后，教师

可联合课后链接小资料和有关阐述生命的名人名言，让学生阅读理解，

议论辩析，

激发学生的感情体验。并要修业生利用课余时间阅读有关发奋图强、

爱惜生命的名人名言和经典佳作，

师生共同采集一些名人、伟人阐述生命的名言以及他们对待生命的态度

和行为的事迹，以便讲堂学习沟通。如学生课余阅读《张海迪的故事》

、《钢铁是如何炼成的》等书本后，六（二）班李思琪同学在念书笔录

中写道：

“保尔浑身瘫痪，双目失明，但仍坚持写作，是什么在激励着他呢？不

正是完满的人生观和坚定的人生信念支持着他吗？我也要坚持写好自

己的每日小说连载，把它变为铅字，让更多的人拜读，争取长大后当

个作家。”在课后学习沟通中，班主任还指引学生进行“生命的苦与

乐”、“我的将来不是梦”等专题议论，让学生理解难过和磨难是生

命的一部分，也是生命的财产，让学生在战胜磨难中享有乐趣，让学

生从小坚定信念，珍惜生命，

为实现自己的理想而不懈奋斗，争取一次又一次的成功，在生命中享

受成功的愉悦，获取更大的人生成功。三、结论与建议

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经过本次检查能够发现， 学生的生命意识有所增强，

但近些年来，一些小学生因学习压力大、身心柔弱、自制力差、不珍惜

个人生命，

或因玩水、玩火、不守交通规则等各样原由此轻易放弃难得生命的现

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象屡见报端。看到这些可爱的学生失掉幼小的生命，我们深感惋惜。

但作为教书育人， 净化学生心灵的学校和塑造学生灵魂的老师，

我们一定看到中小学生生命教育的“破绽”和“盲区”

，作为老师，应自觉担当起“生命教育”这个重担，指引学生走出生命

的误区，教育他

们关注生命、尊再生命、爱惜生命、赏识生命、成全生命、敬畏生命，让

他们从小成立踊跃向上、 健康安全的人生观，

让他们幼小的生命焕发活力，更为绚烂。

鉴于此，增强生命教育，迫在眉睫。建议以下：

1. 找准联合点：

找到生命教育要求与学生生活实质所需、 发展所需的联合点，

指引他们在生活之中， 而且经过对生活的理解、

发现来敞开生活的价值世界。离开了学生生活实质这一土壤，生命教育

工作就丧失了基础，找错了切入点或联合点，

生命教育就成了生搬硬套， 滋生学生的排挤心理。

2. 掌握主体性：

生命教育的主体是学生，指引学生自我教育，给人灵魂的教育。

苏霍姆林斯基以前说过： “只有能够激发学生去进行自我教育，

才是真切的教育。 ”要激励学生爱惜生命，

就要找到吻合于学生自己发展与时代需要的个体发展的方向与可能路径

，

进而实实在在地突显学生在生命教育活动中和学生个体价值观生成中的

主体地位， 使学生在活动中实现生命价值的升华。

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3. 创建教育情境：

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新课程以为，学生思想的发展，感情、态度、价值的形成，都是

经过学生与客观环境互相作用的过程实现的，

而此中互相作用的中介正是学生参加的各样活动。所以，创建生命教育

的活动情境。比如，暑期中央电视台节目为宣传消防与自救而创建学生

身处火海的情形

活动，就是让学生在情境活动中体验生命的意义，

感觉到生命的价值及爱惜生命的意义，

是对学生进行爱惜生命的一个有效门路。

教育情境之于生命教育，就是改变了过去的教育方式，提高学生的参加

度，经过淡化教育印迹的方法来获取并不是淡化的教育成效。

这是生命教育的辩证之所在，也是教育者的理智之所在。

总之生命教育就是要为学生尽量供给真切的体验时机，

不论真与假、善与恶、美与丑，都让他们用自己的感情去过滤，用自己

的体验去进行生命探究，这样他们会对生命有更多的感觉和畅想。

生命如花，花朵不行能永久在温室成长，

须接受属阳光洗浴微风雨的浸礼。经过生命教育的实行，

给学生一些空间，

让他自己去体验；给学生一些时机，让他自己去掌握；给学生一些困难，

让他自己去面对。让他们认识生命，使学生理解生命的意义和价值。让他

们赏识生命、尊敬和敬畏生命，拥有踊跃的人生态度、创建绚烂的人生。

内容总结

（1）乡村小学生生命教育的现状检查报告

镇江市大路中心小学 张云一、检查的设计与组织实行

为了对学生生命教育现状有一个全面、正确的认识，使得《乡村小学生生命教育的研究》

有所依靠，针对学生的特色及现状有的放矢，调整、改良现有的研究模式

乡村小学生生命教育的现状检查报告

 （2）我们在 2007 年 10 月份对大路中心小学六年级全体学生进行了检查

 （3）检查主要采纳问卷形式， 问卷共 250 份，回收有效问卷 247 份