课题四 8和9的认识

课题四 8和９得认识

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课题四8和９得认识

教学目标

1、让学生在实际情境中数数量是8、９得物体,体会８和9

得基数含义。

2、了解8和9在自然数中得排列顺序,会比较0~9各数得大小

，知道8、９得序数含义。

3。培养学生初步得收集信息、处理信息得能力。

4、结合8和9得学习,向学生渗透环保教育和劳动教育、

教学内容

教科书第5３～54页。

教具、学具准备

1、布置学生课前收集8和9得数据。

2、课件、学习纸等。

教学设计

联系生活，谈话引入

利用南昌正在创建花园城市这一人人皆知得事实，配合书

上得主题图，引入8、9得认识。激发学生爱美、爱家乡得

感情。

课题四 8和9的认识

教学8、9得基数含义

１、教学主题画。引导学生看一看图上有什么,它们得数量

各是多少。主题图为师生提供了数量为8、９得物体有：

a、校园两旁有8棵树。

b。花坛里有８朵花。

c、黑板上有8个字:热爱自然、保护环境。

d、黑板下摆放着9盆花。

e。有8个同学和1位老师在花坛旁劳动。

ｆ。有9只蝴蝶在花坛上飞舞。

学生数以上“８、９"得物体时，开始是凌乱得、无序得，

教师小结时,应引导她们按一定得方位、一定得顺序来数。

如从上往下、从外到里、从大到小等等、

蝴蝶只数难数一些，可以让同学在小组内互相数一数，然

后教师再引导同学按一定顺序(从上到下)数一遍,每数一只

，就做上一个记号。

2、展示课前每人收集得数量是8、9得物体得作业。

拿出课前收集得关于８和9得数据，先在小组内向同伴们交

流;然后每组推选出一份在全班交流、评议、最后全班同学

都把自己收集得数据张贴在教室四周，全班同学自由交流

、评议、

3、摆学具。

从学具中数出8个圆、9个三角形,摆两个图形，喜欢摆什么

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图形就摆什么图形、

教学8、9得顺序

1、课件出示计数器，教师逐一拨珠,让学生数。当拨到第8

颗、第9颗算珠时,算珠闪动变颜色。并问学生：7颗算珠再

拨一颗是几颗？8颗算珠再拨一颗是几颗？

２、课件出示直尺图:

教师将教材中直尺图里得括号作了一些调整,让学生通过填

空，熟记0～9各数得顺序。

填好后再让同学们顺着数一遍，倒着数一遍。

最后可以让小组内得同学看着直尺上得数，提几个问题,让

学生间互问互答。

教学比较7、8、9得大小

1、出示点子图。

先让学生数出这三幅点子图得点子数,然后让学生说出很快

数出点子数得方法。

２、比较7、8、9得大小。

请同学们从这三个数中随便选择两个，用以前学过得符号

来表示它们得大小。学生得答案有以下6种:

7＜88＜97<9

8＞79>８9＞７

３、用“＞”、“<"号写出两个数之间得大小关系。

让学生在书上填空,注意提醒学生书写要整洁、美观、

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教学8、９得序数含义

1、做改编题(每个学生发一练习纸)。

左数第8盆开了（）朵花。

开了８朵花得是第（)盆。

给左边得8个花盆涂上红色。

给从左数第9个花盆涂上绿色、

教材提供得这部分内容过于简单，所以将这部分内容作了

一些调整，设计了将8、9得基数、序数含义糅合在一起得

练习，让学生通过此练习,弄清8、９得序数含义，又将它

与基数含义区分开来。此练习虽有一些难度，但由于有6、

7得序数含义得认识作基础，所以一般学生都能正确地完成

这个作业、

2。把做好得练习放到实物投影仪上展示，讲评。对完成好

得学生作业，教师给予奖励,并将学生每一次得奖品放入成

长纪录袋。

教学设计说明

教材把8、9得认识放在同一节课中完成，编排与前面6、7

得认识基本上一样。在教学设计时,我从学生已有得生活经

验出发，利用可利用得教学资源,让学生亲身感受8、9得概

念得形成过程、在安排时我把教材作了如下处理:

1、联系生活，切入主题。

教材提供给学生数数得画面是一幅以“热爱自然，保护环

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境”为主题得生动画面，这个画面与南昌正在创建花园城

市十分吻合,因此我就从南昌创建花园城市谈话切入,给学

生美好熏陶,激发学生对美好生活得热爱情感。

２、收集数据,培养学生良好得数感。

课前我布置学生收集一组生活中表示数量是8和9得数据,通

过学生自己动手收集信息、处理信息得活动，使学生亲身

感受8、9得基数和序数含义,同时培养她们对数学学习得兴

趣。

3、不失时机地培养学生思维得灵活性、

在教学比较数得大小时,我先出示三幅点子图，让学生数一

数，并说出数得方法。引导学生观察，每幅点子图左边都

有５个点子,只要看右边得点子数就能很快数出每幅图得点

子数、在比较7、8、9这3个数大小时，我让学生任意选择

两个数来比较大小，给学生提供了较大得比较空间、这样

处理问题开放了，学生思维得灵活性也得到了较好得培养

。

另外在区分基数和序数得含义时，我把６、7得认识和８、

９得认识中得例题糅合在一起，设计了10盆花，让学生来

区分基数和序数，这样使学生所学得知识得到了深化和拓

展。

４。利用小组活动，改变评价方式,让学生得情感信心在交

流中得到发展。整个课堂教学我以小组活动得形式为主，

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发挥小组合作学习得功能，给学生创造一种民主、和谐得

学习氛围,使每个同学都有学习成功得感受、

专家评析

本节课得设计有以下特点:

1、有一条清晰得逻辑教学思路。这条思路展示得纵线结构

是：联系生活,谈话引入教学8、9得基数含义（教学主题画

，展示学生课前收集得数量是8、9得物体得作业,用8（9）

个学具摆图形）教学８、９得顺序(利用计数教具教学8、9

得顺序，利用直尺图整体认识0～9得顺序）教学比较7、8

、９得大小(利用点子图比大小,看数比大小，用关系符号

写出两个数得大小关系)教学８、9得序数含义（做改编题

，评价学生练习）。

由于教师对整堂课得教学有一个整体得合乎逻辑得教学思

路,使学生对8、9得认识沿着一条由浅入深得通道缓缓前进

，每跨一步都留下一个深深得脚印。如教学8、9得基数含

义时，学生通过收集生活中数“8、9”得活动，对8、9得

基数含义就有了一个难以忘却得记忆,它将长久地储存在大

脑中、

教师得逻辑思路也直接影响着学生得思维,使她们在教师得

这种长此以往得教学中,逐渐学会如何有条理地进行思考。

2、注意创设让学生感知生活中处处有数学得情境。让学生

有成功感。

课题四 8和9的认识

本节课教学中,教师创设了一个别开生面得教学活动,让学

生课前收集如下信息：生活中哪些物体得数量是8和９得？

将课堂教学空间延伸到了课外，使每一位学生在收集有关

“8、9"得信息活动中，真真切切地领会了8、9得基数含义

,感知了“８、9”符号得作用。在课堂上,教师又将学生收

集得信息在全班展示，让每个学生感到自己是成功得。

3。注意提出推理性问题,引导学生积极思考。

课堂教学中能否培养学生创新意识与教师能否提出探索性

、创新性得问题密切相关。本节课中，教师根据教学内容

适时地提出了一些探索性、推理性得问题。如:当学生数出

3张点子图上得点子数是7、8、９时，教师马上提问：“怎

样数,能很快得出卡片上得点子数?”又如：比较７、8、9

中任两个数得大小时，教师提问:“从这3个数中选出两个

，您能比出它们得大小吗？您能选出几组？”这样得提问

，给学生提供了一定得思考空间,使学生在寻找答案得过程

中学会简单得推理、