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第1篇相识整万数评课稿
第2篇《相识整万数》评课稿
相识整万数评课稿
相识整万数评课稿
倾听了3位老师的《相识整万数》。现在就陈建兵老师的课说说我的看法。
一、充分利用和开发教学资源
重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，其目的是要变更学校课程过于注意书本学问传授的倾向，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系。本节课陈老师除用了书本上的数据之外还补充了洋口港等与我们身边的资源，这个特别好。假如播放图片的速度慢一些，解说的`声音更大一些，让每个学生都听清晰，信任效果会更好些。
二、处理好老师讲授与引导学生发觉的关系
课堂教学是教与学有机协调的系统。对于数位、数级、相邻两个数位之间的十进制关系等都是学生应当坚固驾驭的。课件的运用我觉得是3节课中比较好的，特殊是起先的算珠动画演示，学生们看得都很清晰，但是后面的教学却没有很好的利用，可能是老师自己有些惊慌了吧。和学生的互动不够。可以让学生上来在电脑上面拨一拨算珠，进一步增加学生对计数器的相识。原来想利用通过两个计数器的合并来教学两个数级的学问，这个部分没有引导好，花费的时间许多，导致后面的练习题来不及讲了。
三、通过丰富多彩的练习活动，巩固所学的学问
其实陈老师在新课的教学过程中已经留意边讲边练了，在课的最终还组织了多种形式的练习，只是由于时间的关系没有全部讲完。在后面的几道题目中我发觉陈老师对如何快速读出整万数、写出整万数引导还是很好的，只是语言的组织没有到位。我们听课的老师是听懂了，但是从学生的角度能否一下听懂还有待检验。
《相识整万数》这课的学问点许多，很碎。要连贯流畅的讲出来不简单。要想轻松自如的驾驭课堂，不钻研、不实践是很难实现的。
《相识整万数》评课稿
《相识整万数》评课稿
“相识整万数”是在学生学习了万以内数的读写之后教学的，目的是让学生相识计数单位“万”“十万” “百万”“千万”，了解这些计数单位之间的十进制关系，驾驭亿以内数的数位依次，会依据数位分级读写整万数。听了高莺老师执教的《相识整万数》一课，我觉得高老师在以下几个方面做得比较好：
一、联系生活、激趣导入、承前启后。
新课伊始，高老师从学生已有的学问阅历动身，借助计数器，通过学生拨珠猜老师买的物品的价格这一形势，调动学生的学习欲望，让我们一起回顾：高老师问：我买了一件东西，在计数器上可以用7个算珠表示，而且都在同一个数位上，是多少呢？激活已有的认数阅历：算珠摆在不同的数位上，计数单位也就不同，表示的数也不同。为把学生认数的范畴由个级扩展到万级，搭建了一个很自然地迁移和类推的平台，这个导入的设计，既符合数学学问本身的逻辑性，又符合学生学习的学习规律。
二、由浅入深、按部就班、符合认知。
相识整万数是建立在万以内数相识的基础上的，学生相识万以内的数所积累的学习阅历，为学习整万数的相识创建了条件。高老师借助学生已有的数数阅历，从在千位上拨7颗珠表示7000想起，10个一千是一万，在师生共同得出“10个一万是十万”后，让学生自己推想还有哪些计数单位，并说说自己是怎样想到的。并追问“有什么好方法记住这4个新的数位”，使学生相识到万级计数单位的排列也是有规律的，都有“万”字，和个级上的计数单位是一一对应的。这样就使学生相识到万级计数单位的排列也是有规律的，理解万级上的数就表示有多少个万，这样便于理解这样数为依次表，对数位依次表理解的更加透彻。在这个过程中，高老师体现了学生是学习活动的主体者，老师仅是引领者。
在写数的过程中，高老师也很好的体现了这一点。在写410000时，高老师先让学生在计数器上拨一拨，然后再写一写。到只有计数器，先读数再写数，到最终只依据读作写数，在这个过程中，高老师层层递进，步步加深，由直观到抽象，由简入繁，完全符合小学生的认知规律。
又比如让学生理解“满十进一”，高老师分了两步走：一是相识新的计数单位时，10个一万是十万，10个十万是百万，10个百万是千万。二是在巩固练习的环节中，师生共同拨珠，从195万到206万，一万一万的数。从980万到20xx万，十万十万的数。高老师先引导学生思索应当在哪个数位上拨珠子，学生的思维得到了有序的提升。
三、动手操作、主动探究、驾驭新知。
在整节课中，高老师注意学生的动手操作，多次让学生在纸质计数器上摆一摆，并借助计数器上的直观，让学生自主地写数和读数，自己去探究写数和读数的方法，在“你是怎样精确、快速地读写整万数”的启发下，来归纳出整万数的读写法。这样，给了学生充分的.自主发展的空间和时间，在学生的主动参加下，老师的正确引导下，使学问真正被学生理解并内化。（并要求把写数和读数的方法说给同桌听，使学生的思维在沟通中条理化，并逐步完善。）学生在“拨、写、想”的过程中动手、动口、动脑，多感官参加学习活动。（每次学生写出数后老师都不忘刚好追问“是多少个万？”。）
四、运用生活、学科整合、延长拓展。
在认数的过程中，老师收集了社会、自然和科学学问中的数量信息，这样有利于学生相识大数目，感受大数目；有利于学生从这些信息中，拓展学问视野，培育对社会、自然、科学以及数学学习的主动情感。
学习数学学问不是目的，重要的是运用这些数学学问解决生活中的实践问题，从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣，获得学习数学的爱好和信念，在这一环节中，高老师收集了大量的来自生活中有关整万数的信息：杨舍镇总人口、张家港市总人口和江苏省总人口。在“体会整万数之大”环节，高老师增加了“鸟巢”题，还用自己班级的人数、学校作比较，从学生“哇”的惊羡声中可以看出，效果特别好。另外有关自然界中的信息和关于环境污染方面的信息，学生通过看图片，阅读信息，不仅会读了大数而且从中还感受到了生活中的数学美，数学可以给我们带来很多信息和惊喜。
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