在现代社会网络、电视等媒体日益普及的环境下，如何有效引导学生阅读名著？
在长篇名著阅读教学方面，我个人的体会和做法是：
1、教师需先读为快，倾情推荐；
2、一定要读原著，原汁原味地读；
3、最好读同一个版本的，以利教师指导；
4、要指导学生圈点勾画和做一点简单批注的方法；
5、阅读过程中最好不要写阅读笔记，以免中断阅读兴趣和阅读思考；
6、可以分散阅读，“每天睡前读书半小时”；最好集中阅读，利用双休、节假日在阅读兴趣的激发下“一气呵成”，读完整本的书；每节课前朗读一段名著内容，长期坚持，也很有趣；
7、采用游戏、剧本等形式把精彩片段演绎出来，是增强学生阅读兴趣的最好方法。
去年，我到实验小学担任校长，提出了“让读书成为一种生活”的校训。我们的做法是：
◆一是晨诵经典——让诗歌开启生命的黎明。学校编订“乘着诗歌的翅膀”经典诵读系列校本课程，一至五年级分别诵读《儿歌童谣》《弟子规》《现代新诗》《百家经典》《毛主席诗词》。每天早晨课前15分钟，学生放开喉咙，大声诵读，琅琅的读书声在楼宇间激荡回旋，成为最美的乐章。
◆二是午讲故事——让故事滋养孩子的心灵。学校编订《装满故事的方舟》一书，精选惜时、励志、感恩、奋斗等方面的好故事，每学期100个。每天下午课前10分钟，伴随着优美的音乐，学生听故事、讲故事，以培养他们的卓越口才。
◆三是暮读名著——把最美的书留给最美的童年。学校从新教育阶梯阅读书目中选择了100套图书，每个级部20套，每套按70本配置，满足最大班额学生同时阅读，分散到10个“养心书屋”，周一到周五每天下午最后两节课分级部轮流阅读，师生共读共写共成长。
◆四是晚写随笔——让读写成为一种生活方式。学校精心印制《我在书中等你》读写本。内设“童心故事绘”、“阅读收藏室”、“心灵百合谷”、“家长心语”等模块。每天晚上，学生在上面摘抄美言佳句，写画所见所闻，抒发心灵感悟，家长与孩子共读共写共成长。
∙ 名著阅读，关键是要保证学生有阅读的时间。我们的做法是，每天晚上不准布置知识性语文作业，保证“每晚读书半小时”，坚持不懈，学生的语文成绩不但不降低，反而更好了。
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∙ 在学生充分阅读的基础上，可以举办“名著交流会”，我的做法是——板块之一：“七嘴八舌”话作者；板块之二:“说长道短”评人物；板块之三：“娓娓而道”述情节；板块之四：“咂咂摸摸”品语言；板块之五：“说说聊聊”侃心得；板块之六：“各抒己见”谈运用。这是一个鉴赏评价的过程，一个品咂咀嚼的过程，更是一个内化吸收的过程，收到了很好的效果。
∙ 精选版本，投其所好“导”读名著。
一学生说他自己不爱看名著的原因是名著篇幅太长，而且每页都写着密密麻麻的字，连一张图片都没有。为此我们可根据学生的不同情况，来选择适合其年龄特点的书目。插图本的名著可以消解学生一看名著就想起“密密麻麻的字”而害怕的心理；同时，这种名著也符合现代中学生比较喜欢卡通漫画的特点，这样就可以让他们在边看图画边阅读的过程中提高名著阅读的兴趣和能力。比如七年级上学期，学生刚从小学阶段升上来，这时推荐的书目就要符合这一年龄阶段孩子的兴趣，既要经典又要浅近易懂，文字配以恰当的插图。如：选择有适当配图的版本的《爱的教育》、《伊索寓言》等，这类名著特别适合9～13岁的孩子，书中字里行间洋溢的爱，风趣幽默的人生智慧，生动形象的插图，就能使学生个个爱不释手了。
∙ 共读第一回后，我把讲的权力放给小组，抽签定顺序，明确概括章回内容、畅谈发现的讲解要求。拿到讲解的主动权，同学们异常兴奋：课间里，到处是孩子们捧读《三国》的身影；办公室里，随处可见孩子们问问题的身影，一上语文课，他们早就把要重点字词板书在黑板上，孙文心、阚雯婷等组还特备了课件。一轮过后，由起初一节课展示一回，到两节展示三回、一节课展示四回，效率大增。期末临近，为扩大展示面，我建议学生开办 “三国超市”，客商搭台，讲解对弈。“三国超市”很是热闹，老板极力招徕，马丽阳组备好凳子，亓晓妍组热情为顾客解疑答惑，孙文心组还特意准备了糖果……作为顾客的王博睿、亓新阁、段绍泽可不管这些，“货比三家”，讲解质量第一。各组使出浑身解数，阚雯婷组干脆来了讲演结合，我沉浸其中，欲罢不能，举办读书汇报会的想法随之而生。
∙ 阅读笔记伴随着名著的阅读1、要求学生在阅读名著的过程中，随时记录自己的感想，如果有学生对此为难的话，就让学生写阅读笔记。2、不要局限字数的多少，只要是学生真实的感想，感悟，教师就要加以表扬，激发他们的阅读兴趣。3、学生的阅读笔记，教师必须检查，给学生一个督促。4、好的阅读笔记或者随笔，教师要重视起来，不断举行班级展览或者校级展览，调动学生的积极性。
∙ 初中生的名著阅读现状堪忧：要么浮光掠影——为获取信息，进行短、平、快速读；要么急功近利——为应付考试，只选读零散语段；要么浅尝辄止——为消遣，只关注情节，忽视历史的厚重和人文品性……面对厚厚的“大部头”，他们鲜有将阅读进行到底的。针对此现 状，我认为主要是要学生对所读名著感兴趣，我们可以充分利用网络。我们在要求学生阅读《骆驼祥子》时，先从网上下载电影《骆驼祥子》，让学生了解故事情节，了解人物。在学生对名著有了了解的情况下，再进行阅读。这样学生在阅读时除了加深了解名著内容之外，还会有精力欣赏名著中的精彩描写等。
对于一些厚厚的“大部头”，我们也可以采取看一些精彩的片段，引起学生的阅读兴趣或是给学生设置悬念，要想知道结果，再让学生自己去在名著中寻找自己想知道的内容，从而阅读名著。
∙ 展示读书笔记和读书卡。读书笔记和读书卡不仅便于教师了解和检查阅读的情况，而且还可以增强阅读效果。在教学中，笔者教学生在读书过程中写批注，写读后感，写评论；还组织读书笔记的交流活动，向学生展示内容充实、质量比较高的读书笔记，以推动学生的阅读和提高读书笔记的质量。
∙ 教师应开展各种生动有趣的活动，引导学生敲开语言的物质外壳，循文悟道：
读书报告会——放手让学生展现成果。当一篇篇心得、一本本笔记得到老师的赞赏，当自己的介绍引起同学的共鸣时，学生会产生强烈的满足感。
撰写颁奖词——情辞恳切表达对名著的赞美，富有创意升华对名著的理解，学生的读和写都得到了锻炼。
手抄报展览——图文并茂的形式中表达自我，五彩斑斓的世界里展示收获。小组合办享受合作的愉悦，自己独办品尝创作的乐趣。
名著故事会——喜闻乐见的故事、绘声绘色的讲述，在你讲我听中，关注着人物的命运，熟悉了名著的情节，折服于高超的技法。
诵读大比拼——加深了对作品的意蕴领会，提高了学生的朗读水平。出色的诵读、紧张的比赛让名著阅读鲜活起来。
∙ 越来越多的学生更喜欢通过形象直观的电视来看名著，我觉得有几点局限：1、文字作品能给人无穷的想象空间，每个人都可以在脑海中塑造自己的主角，也就是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，而电视这一形式束缚了想象，使得学生越来越懒于想象，越来越没有想象力；2、现在很多的改编剧不尊重历史也就罢了，还很不尊重名著本身，胡编滥造，哗众取宠，不利于学生正确认识名著；3、手捧一本书，在一个落雨的午后，细品慢嚼，曾经是很多人的理想生活。而快节奏的社会生活打乱了这些，所以很多人说这个社会越来越浮躁。其实手捧一本纸质书籍，确实有种踏实的感觉，能让我们实实在在用脑子想点东西，而不是所有一切话语权都交与鼠标键盘。所以我还是提倡多读纸质名著，对学生更有益。
∙ 具体做法：（一）课前5分钟展示：每节课前由一位同学任选自己喜欢的一首古诗或名言默写在黑板上，接着选取一点重点赏析讲解，然后全班同学用三分钟左右时间背下来。一年时间，学生就能记下一二百首古诗、名言，既增加了积累，锤炼了语言，陶冶了情操，又培养了审美情趣。
（二）阅读课共享经典。每周固定一节语文课作为阅读指导课，选择那些短小精悍，哲理深邃的纯文学短篇诗意散文，像钱钟书或周作人、林语堂、毕淑敏、张抗抗等人的散文。要求学生老老实实、认认真真精读，指导他们做读书笔记。如此持之以恒、坚持不已，学生的文学积淀、分析功底，长足长进。以上两项活动如今已成为我教学实践中不可缺少的环节，成为深受学生欢迎的活动培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。
（三）鼓励学生诵读，多记多背，与古今大师对话：指导学生背诵《中学生必背古文名篇》。我以身作则，和学生一起背诵：文言文或诗歌要求每篇必背，张口即来。语文课上，我坚持精讲少析，强化诵读，尽量保证不少于15分钟的诵读时间。与大家共享。
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