幼儿园教育论文之中班幼儿“菜场游戏”的案例分析
选择游戏终结的适当时机——中班幼儿“菜场游戏”的案例分析 案例背景：年龄班：刚从小班升入中班的孩子原有游戏：娃娃家、小菜场等新增游戏：面点房、糖果店等教师提供菜场材料：各种教师自制的蔬菜、水果、豆制品，秤，标价牌 案例呈现及分析：又到了游戏时间，在请大家分散游戏前，我发现在自选游戏牌上，小菜场又没有人选择，已经连续两天如此了。我问：“有没有人想到菜场卖菜啊？“可无人举手。我又问：“有没有人想到菜场卖菜啊？菜场可有许多蔬菜卖哦！”还是无人应答。我对一个小朋友说：“小熊，你来玩菜场游戏好吗？”小熊说：“老师，我不想玩菜场！”我又对另一个孩子说：“咪咪，你来玩菜场游戏好吗？”咪咪回答：“老师，我也不想玩菜场！” “为什么不想玩啊？”咪咪说：“菜场没意思，没人买菜。”我循循善诱：“我今天在菜场里增加了鱼和虾子卖，肯定会有人去买，你去玩好不好？”咪咪勉强同意了。游戏刚开始时，有零零散散的几个孩子来买菜，接着很长一段时间，都无人光顾菜场，咪咪坐在菜场内先是收拾收拾各种菜，接着东张张西望望，最后实在忍不住，跑到照相馆照相去了。分析：菜场游戏从小班就开始玩起，我班幼儿对它已经司空见惯、熟视无睹。大家都不愿玩菜场游戏了，是否该是终结菜场游戏的时候了呢？但如果总是一看到孩子不想玩某个游戏，就马上开设别的新游戏，只会导致游戏情节的停止不前，幼儿游戏的兴趣不稳定。难道菜场游戏真的无法产生有价值的新的生成点了吗？如果结合幼儿的实际生活经验，在菜场中再增加一些游戏情节，使游戏贴近幼儿生活，赋予情景性，会不会重新激起幼儿对菜场游戏的热情和愿望呢？我决定试一试。 游戏评价时，我问：“菜场有很多菜，可是卖不出去，你们有什么好办法？”琪琪首先说：“可以叫。”我问：“叫什么？”琪琪说：“叫大家来买菜。” “怎么叫呢？”大家七嘴八舌：“快来买哦！”、“来买菜哦！”、“我的菜最新鲜，快来看看哦！”、“好多菜，快来买！”我小结：“原来可以用吆喝的办法，夸夸自己的菜有多好，吸引别人来买。那还有别的什么办法呢？”小雨说：“还可以便宜卖。”我问：“怎么便宜卖啊？”小雨说：“妈妈带我到菜场买菜，都会问人家还能便宜啊？人家便宜了她就买，不便宜她就不买。”她的话得到了大家的一致认同。我说：“那我们菜场明天就来试试大家想的这些方法，看看能不能把菜卖出去。”菜场又有人选择了。不少娃娃家的孩子被吆喝吸引，到菜场买菜，并且和菜场的人讨价还价，菜场生意兴隆了起来。可这期间，卖菜的人仍然会到处“串岗”。分析：联系孩子们的生活经验，增加菜场的游戏情节，确实取得了一定的成效。可为什么还会出现“串岗”的现象呢？我又进行了观察，发现菜场不可能一直有人来买菜，卖菜的幼儿在无人光顾时无事可做，这时他们就会想到别的区域去游戏。难道确实到了让菜场游戏自然缩减、走向终结的时候了吗？不！幼儿的需要是不断增长的，适时的提供材料可以激发幼儿再次游戏的愿望，促进游戏主题的深入。菜场游戏在小班时，由于幼儿缺乏相对的游戏经验，教师提供漂亮的成品蔬菜可以激发幼儿的游戏兴趣。但到了中班，在幼儿已有一定游戏经验后再提供成品材料，就导致了幼儿重复游戏，没有发展，也没有兴趣。这时如果提供一些半成品材料，既能承接了幼儿原有的经验，又能让幼儿动手操作，调动了幼儿学习的主动性，从而帮助幼儿进一步拓展和运用经验。再试一试吧！于是，我又在菜场增添了橡皮泥、各种材料的纸和剪刀、彩笔等材料，让菜场的人在没有人来买菜时，自己制作蔬菜、水果和豆制品来卖。 选择菜场游戏的人多了起来，“串岗”的现象也基本没有了。豆豆来买菜：“我想买青菜。”小豪（卖菜的人）拿了一棵青菜给豆豆，说：“一块钱。”豆豆又说：“怎么没有蘑菇啊？我想用青菜炒蘑菇。”小豪说：“你等会儿来买，我马上来做。”小豪开始用笔画蘑菇。这时，阿文来买萝卜，看见小豪在画蘑菇，就说：“我还想买饼干，你还能做啊？”阿文说：“可以。”又开始用橡皮泥做饼干。涛涛也来买菜，看见阿文在做饼干，就大声叫了起来：“你不能做饼干，你是卖菜的，只能卖菜，不能卖饼干，面点房的人才是卖饼干的。” 卓研马上回到：“为什么不能卖！我妈妈带我到菜场买菜，我就看见菜场有卖饼干的。”卓研的话得到了旁边孩子的认可，“对，我也看见的。”、“我还看见有卖蛋糕的呢！”、“是啊，还有棒棒糖卖呢！”有的孩子不认同：“可是饼干和蛋糕只能面点房的人做，菜场的人不能做。”大家你一言我一语，吵了起来。分析：就是这个时候了！幼儿在游戏中都是以自己的经验在反映着对人对事的理解，每个幼儿反映的角度是不同的，每个幼儿对待同一件事的态度和方法也是不同的。正是这种不同，才导致了他们在游戏中出现矛盾和冲突。而这时，我将这个幼儿关注的问题，矛盾冲突的焦点拿出来谈论，就能够引导幼儿在原有经验的基础上，以自己的方式解决问题，就会很轻松的让菜场游戏自然转化成新的游戏。同时我也发现，我们班新增的面点房和糖果店游戏，不仅玩法和小菜场很接近，就连提供的材料也有很多雷同，都是橡皮泥、包装纸、装饰用品等材料；而且现实生活中，在菜场除了能买到蔬菜和水果之外，确实也能买到蛋糕之类的点心和各种各样的糖果。这些游戏都属于买卖游戏，要么删减，要么组合，这样才能促使幼儿游戏水平的提高。基于我班幼儿对糖果店和面点房的喜爱，我选择了组合。 在游戏评价时我问孩子：“菜场的人又想做菜，又想做面包、糖果和其他东西，行不行？”有人说行，有人说不行。我又问：“那如果你想一下子买到菜、面包、糖果和好多东西，怎么办呢？”卓研说：“到超市买。”我顺势问：“可我们没有超市啊？”大家一起说：“那我们就开一个吧！”我很为难地说：“那菜场、面点房和糖果店怎么办呢？开了超市，就没有人到他们那里买东西了。”宇航说：“不要他们了。”琪琪说：“让他们也到超市去卖。”顿时孩子们活跃了，各个都说在超市见过卖菜、面包和糖果的。我又进一步引导：“那怎么把他们放进超市呢？超市应该怎么玩呢？”大家七嘴八舌，都迫不及待地把自己零星的知识经验与同伴交流分享。在此基础上，我又带领大家对超市进行了一次参观和调查，最终确定了超市的玩法和规则，并把超市分为了食品加工区、包装区和销售区。超市开业了！选择超市游戏的孩子出乎意料的多。食品加工区的孩子按照顾客的要求用不同材料制作出各式食品，送到包装区，包装员用各式彩纸和盒子包装好后，再送到销售区，销售员分类摆放进行销售。超市生意红红火火，买东西的人络绎不绝，卖东西的人忙忙碌碌，大家都沉浸在游戏的欢乐之中。分析：游戏的主人是幼儿，游戏应该以幼儿的发展为前提，根据幼儿的兴趣和需要来进行。幼儿在游戏交往中迸发新的思维火花，面对游戏中产生的问题，他们用自己独特的思维去解决，使得游戏内容越来越丰富。我们班孩子结合自己真实社会生活的了解和实践，将获得的感性经验与原有菜场游戏相结合，衍生出新的超市游戏。当菜场游戏结束后，它的材料、规则、场景恰好为下一个超市游戏做了前期的准备或经验的有效积累，实现了游戏之间的自然过渡。 案例反思：游戏的拓展不是无止境的，幼儿游戏从开始到最后结束，通常有三个走向：自然消退、自然缩减和自然转化。结束原有游戏或主题的理由很多，最明显的就是幼儿对原有的游戏材料不再感兴趣，甚至表现出粗野行动破坏材料，这种排斥和破坏的现象，正意味着幼儿已厌倦旧有的题材或环境布置，他们需要新的材料、新的构想来满足游戏欲望。从菜场游戏的无人问津，到超市游戏的供不应求，我们班的买卖游戏经过了不断地完善和调整。通过观察，我理解了幼儿的活动意图、思维方式，对幼儿的游戏水平做出了正确的判断。正因如此，我才没有在菜场游戏一出现问题时就撤走游戏，而是利用增添游戏情节、增加游戏材料等方式，促使幼儿在原有的游戏水平上有所提高。并抓住幼儿的矛盾冲突点，在一个比较适宜的时机引发了孩子新的思考，激活了孩子的经验和思维，让菜场游戏自然结束，转化、衍生出了新的超市游戏。此外，在预设游戏时，我没有充分考虑到幼儿的实际生活经验，也没有考虑到游戏之间的横向联系，缺少对幼儿想做什么和有可能怎么做的一个预期，导致创设的游戏情节雷同，对幼儿的发展水平来说也没有挑战性。因此，当孩子对游戏出现困惑时，我启发孩子们将三组材料组合在一起，出现了新的活动内容。 参考资料：1、《学前儿童游戏》 邱学青著2、《幼儿游戏之旅》 陆娴敏主编3、《角色活动区的设计与应用》 《幼儿园活动区丛书》编写组编写
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